Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Николаевская средняя общеобразовательная школа
Пролетарского района Ростовской области
Рассмотрена и принята
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2022

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
______________Н. Н. Галицина
Приказ № 35 от 31.08.2022

Образовательная программа
среднего общего образования
МБОУ Николаевской СОШ
Пролетарского района
Ростовской области

2022-2023 учебный год

1

СОДЕРЖАНИЕ

I.
I.1
I.2.

I.2.1.
I.2.2.
I.2.3.

I.3.

II.
II.1.
II.1.1.
II.1.2.

II.1.3
II.1.4

Общиеположения
Целевой раздел основной образовательной программы
среднегообщегообразования
Пояснительнаязаписка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы среднего общего
образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русскийязык(базовый уровень)
Литература(базовый уровень)
Родной русскийязык(базовый уровень)
Роднаярусскаялитература(базовый уровень)
Иностранныйязык(базовый уровень)
История(базовый уровень)
География(базовый уровень)
Обществознание(базовый уровень)
Математика:алгебраиначаламатематическогоанализа,
геометрия(базовый уровень)
Информатика
Физика(базовый уровень)
Астрономия(базовый уровень)
Химия(базовый уровень)
Биология(базовый уровень)
Физическаякультура(базовый уровень)
Основы
безопасности
жизнедеятельности
(базовый
уровень)
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
среднего общегообразования
Содержательный
раздел
основной
образовательной
программысреднегообщегообразования
Программа развития универсальных учебных действий при
Получении среднего общего образования
Целиизадачи Программы, место Программы и еѐ роль в
Реализации требований ФГОС СОО
Описаниепонятий,функций,составаихарактеристикуниверса
льных
учебных
действий
и
их
связи
с
содержаниемотдельныхучебныхпредметовивнеурочнойдеят
ельностью,атакжеместауниверсальныхучебных
действийвструктуреобразовательнойдеятельности
Задачипоформированиюуниверсальныхучебныхдействий
Особенности учебно-исследовательской и проектной
2

II.1.5.
II.1.6

II.1.7.

II.1.8.

II.2.

II.3.
II.3.1.
II.3.2.
II.3.3.

II.3.4.

деятельностиобучающихся
Основные направления учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностиобучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектнойдеятельностиобучающихсяврамкахурочнойивнеур
очнойдеятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебныхдействийуобучающихся,втомчислесистемыорганиз
ационно- методического и ресурсногообеспеченияучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных
действий
Основное содержание учебных предметов на уровне
Среднего общего образования
Русскийязык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Родной (русский) язык (базовый уровень)
Родная (русская) литература (базовый уровень)
Иностранный язык(немецкий) (базовый уровень)
История (базовый уровень)
География(базовый уровень)
Обществознание(базовый уровень)
Математика:алгебра и начала математического анализа,
Геометрия (базовый уровень)
Информатика (базовый уровень)
Физика (базовыйуровень)
Астрономия (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Физическая культура (базовыйуровень)
Основы
безопасности
жизнедеятельности
(базовый
уровень)
Программа воспитания и социализации обучающихся при
Получении среднего общего образования
Цельизадачидуховно-нравственногоразвития,воспитания
исоциализацииобучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно
нравственногоразвития,воспитанияисоциализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с
Обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию,воспитаниюисоциализацииобучающихся
3

Формыиметодыорганизациисоциальнозначимой
деятельностиобучающихся
II.3.6. Основные технологии взаимодействия и сотрудничества
Субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
Экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
Воспитания
и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
II.4.
Примерная программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимисясособымиобразовательнымипотребностями,
втомчислесограниченнымивозможностями
здоровья
и
инвалидами, на уровне среднегообщегообразования
II.3.5.

II.4.2.

II.4.3.

II.4.4.

II.4.5.

Переченьи содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование индивидуальных методовоб
учения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального
Сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
Целевую единую стратегическую направленность работы
учителей,специалистов в области коррекционной и
специальной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с
Особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
4

III.
III.1.
III.2.
III.3.
III.3.1.
III.3.2.
III.3.3.
III.3.4.
III.3.5.
III.3.6.

III.4.
III.5.

Организационный раздел основной образовательной
Программы среднего общего образования
Учебныйплан
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной
Программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Контроль за состоянием системы условий

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫСРЕ
ДНЕГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
5

I.1. Пояснительнаязаписка
Целиизадачиреализацииосновнойобразовательнойпрограммысреднего
общегообразования
Целямиреализацииосновнойобразовательнойпрограммысреднегообщегооб
разованияявляются:
– становлениеиразвитиеличностиобучающегосявеесамобытностииуникальн
ости,осознаниесобственнойиндивидуальности,появлениежизненных
планов,готовностьксамоопределению;
– достижениевыпускникамипланируемыхрезультатов:компетенцийикомпет
ентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
старшегошкольноговозраста,индивидуальнойобразовательнойтраекториейегор
азвитияи состоянием здоровья.
Достижениепоставленныхцелейприразработкеиреализацииобразователь
нойорганизациейосновнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразов
анияпредусматриваетрешениеследующихосновных задач:
– формированиероссийскойгражданскойидентичностиобучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследиямногонациональногонародаРоссийскойФедерации,реализацияправана
изучениеродногоязыка,овладениедуховнымиценностямиикультуроймногонаци
онального народа России;
– обеспечениеравныхвозможностейполучениякачественногосреднегообщег
ообразования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов
всоответствиистребованиями,установленнымиФедеральнымгосударственным
образовательным стандартом среднего общего образования(далее– ФГОС
СОО);
– обеспечениереализациибесплатногообразованиянауровнесреднегообщего
образованиявобъемеосновнойобразовательнойпрограммы,предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих вучебный план
(учебных предметов по выбору из обязательных предметныхобластей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
длявключениявовсеучебныепланыучебныхпредметов,втомчисленауглубленно
муровне),атакже внеурочнуюдеятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
ихсамоидентификациипосредствомличностноиобщественнозначимойдеятельн
ости,
социального
и
гражданского
становления,
осознанного
выборапрофессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человекаиобщества,втомчислечерезреализациюобразовательныхпрограмм,вхо
дящих восновнуюобразовательнуюпрограмму;
обеспечениепреемственностиосновныхобразовательныхпрограммначальног
о
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессиональногообразования;
– развитиегосударственно-общественногоуправлениявобразовании;
6

– формированиеосновоценкирезультатовосвоенияобучающимисяосновной
образовательнойпрограммы,деятельностипедагогическихработников,организа
ций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;
– созданиеусловийдляразвитияисамореализацииобучающихся,дляформиро
вания
здорового,
безопасного
и
экологически
целесообразного
образажизниобучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательнойпрограммысреднего общегообразования
Методологической
основой
ФГОССОО
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
– формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывномуобразованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной
средыорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность;
– активнуюучебно-познавательнуюдеятельностьобучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. Всвязи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, впервую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный восновной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования
науровнесреднегообщегообразования;форм,методов,средствреализацииэтого
содержания
(технологии
преподавания,
освоения,
обучения);
субъектовсистемыобразования(педагогов,обучающихся,ихродителей(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
томчислесучетомпринципапреемственностиначальногообщего,основногообще
го,среднегообщего,профессиональногообразования,которыйможетбытьреализо
ванкакчерезсодержание,такичерезформы,средства,технологии,методыи
приемы работы.
Основнаяобразовательнаяпрограммаприконструированиииосуществлени
и
образовательной
деятельности
ориентируется
на
личность
какцель,субъект,результатиглавныйкритерийэффективности,насозданиесоотве
тствующихусловийдлясаморазвитиятворческогопотенциалаличности.
Осуществлениепринципаиндивидуальнодифференцированногоподходапозволяетсоздатьоптимальныеусловиядляреали
зациипотенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей15–18лет,связанных:
– сформированиемуобучающихсясистемызначимыхсоциальныхимежлично
стныхотношений,ценностносмысловыхустановок,отражающихличностныеигражданскиепозициивдеятельн
ости,ценностныхориентаций,
7

мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом,
обокружающейдействительности,другихлюдяхисамомсебе,готовностируковод
ствоватьсяими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевым и понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я» . Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями,
установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько
эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом
принципадемократизации,которыйобеспечиваетформированиеиразвитиедемок
ратической культуры всех участников образовательных отношений
наосновесотрудничества,сотворчества,личнойответственностивтомчислечерез
развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основнаяобразовательнаяпрограммаформируетсявсоответствиистребова
ниямиФГОССООисучетоминдивидуальныхособенностей,потребностейизапро
совобучающихсяиихродителей(законных
8

представителей)приполучениисреднегообщегообразования,включаяобразовате
льные потребности обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образованиядля
продолжения
обучения
в
профессиональной
образовательной
организацииилиобразовательнойорганизациивысшегообразования,профессион
альнойдеятельностии успешной социализации.
Общаяхарактеристикаосновнойобразовательнойпрограммы
Основнаяобразовательнаяпрограммасреднегообщегообразованияразработанан
аосновеФГОССОО,КонституцииРоссийскойФедерации,Конвенции
ООН
о
правах
ребенка,
учитывает
региональные,
национальные
иэтнокультурныепотребностинародовРоссийскойФедерации,обеспечиваетдости
жениеобучающимисяобразовательныхрезультатоввсоответствиистребованиями,у
становленнымиФГОССОО,определяетцели,задачи,планируемыерезультаты,соде
ржаниеиорганизациюобразовательнойдеятельностинауровнесреднегообщегообра
зованияиреализуетсяобразовательнойорганизациейчерезурочнуюивнеурочнуюде
ятельностьссоблюдениемтребованийгосударственныхсанитарноэпидемиологическихправили нормативов.
Программасодержиттрираздела:целевой,содержательныйиорганизацион
ный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть
ичасть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательнаячасть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет
60
%,
ачасть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,–
40%отобщегообъемаобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования.
Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсявосновно
й
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,курсы,обеспечивающиеразличныеинтересыобучающихся,втомчисле
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организацияобразовательнойдеятельностипоосновнымобразовательным
программамсреднегообщегообразованияосновананадифференциациисодержан
иясучетомобразовательныхпотребностейиинтересов
обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всехпредметных областей
основной образовательной программы среднего общегообразования на
базовом
или
углубленном
уровняхосновной
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования
Общиеподходыкорганизациивнеурочнойдеятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь
ученическихсообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений поинтересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций
врамках«Российскогодвиженияшкольников»);курсывнеурочнойдеятельности
по
выбору
обучающихся;
организационное
обеспечение
учебнойдеятельности;обеспечениеблагополучияобучающихсявпространствеоб
щеобразовательнойшколы; системувоспитательных мероприятий.
9

Организациявнеурочнойдеятельностипредусматриваетвозможностьиспо
льзованияканикулярноговремени,гибкостьвраспределениинагрузкиприподгото
вкевоспитательныхмероприятийиобщих коллективныхдел.
Вариативностьсодержаниявнеурочнойдеятельностиопределяетсяпрофил
емобучения(универсальный).
I.2. Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяосновнойобраз
овательнойпрограммысреднего общегообразования
I.2.1. ПланируемыеличностныерезультатыосвоенияООПЛичностн
ыерезультатывсфереотношенийобучающихсяксебе,к
своемуздоровью,кпознаниюсебя:
– ориентацияобучающихсянадостижениеличногосчастья,реализациюпозити
вныхжизненныхперспектив,инициативность,креативность,готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
истроитьжизненныепланы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойнуюжизньвпроцессесамостоятельной,творческойиответственнойдеятель
ности;
– готовностьиспособностьобучающихсякотстаиваниюличногодостоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатыватьсобственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиямпрошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовныхценностейи
достижений нашей страны;
– готовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитиюисамовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеаламигражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании,занятиях
спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни,бережное,ответственноеикомпетентноеотношениексобственномуфизич
ескомуи психологическомуздоровью;
– неприятиевредныхпривычек:курения,употребленияалкоголя,наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
РоссиикаккРодине (Отечеству):
– российскаяидентичность,способностькосознаниюроссийскойидентичнос
ти в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурнойобщностироссийскогонародаисудьбеРоссии,патриотизм,готовность
кслужениюОтечеству,егозащите;
– уважениексвоемународу,чувствоответственностипередРодиной,гордостиз
асвойкрай,своюРодину,прошлоеинастоящеемногонационального
народа
России, уважение к государственным символам(герб,флаг,гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному
языкуРоссийскойФедерации,являющемусяосновойроссийскойидентичностииг
лавнымфакторомнациональногосамоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов,проживающих вРоссийской Федерации.

10

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
закону,государству икгражданскомуобществу:
– гражданственность,гражданскаяпозицияактивногоиответственногочленар
оссийскогообщества,осознающегосвоиконституционныеправаиобязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,
осознанно
принимающеготрадиционныенациональныеиобщечеловеческиегуманистическ
иеидемократическиеценности,готового кучастиювобщественнойжизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которыепринадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственныхправ и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность
отстаиватьсобственныеправаисвободычеловекаигражданинасогласнообщеприз
наннымпринципаминормаммеждународногоправаивсоответствии
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическаяграмотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
иобщественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различныхформобщественногосознания,осознаниесвоегоместавполикультурно
ммире;
– интериоризацияценностейдемократииисоциальнойсолидарности,готовно
стькдоговорномурегулированиюотношенийвгруппеилисоциальнойорганизаци
и;
– готовностьобучающихсякконструктивномуучастиювпринятиирешений,за
трагивающихихправаиинтересы,втомчислевразличныхформахобщественнойса
моорганизации,самоуправления,общественнозначимойдеятельности;
–
приверженностьидеяминтернационализма,дружбы,равенства,взаимопомощи
народов;воспитаниеуважительногоотношениякнациональномудостоинствул
юдей,ихчувствам,религиознымубеждениям;
– готовностьобучающихсяпротивостоятьидеологииэкстремизма,национал
изма,ксенофобии;коррупции;дискриминациипосоциальным,религиозным,расо
вым,национальнымпризнакамидругимнегативнымсоциальнымявлениям.
Личностныерезультатывсфереотношенийобучающихсясокружающи
милюдьми:
– нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческихценностей,толерантногосознанияиповедениявполикультурн
оммире,готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать
в немвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничатьдляихдостижения;
– принятиегуманистическихценностей,осознанное,уважительноеидоброже
лательноеотношениекдругомучеловеку,егомнению,мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
клюдям,втомчислеклицамсограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалида
м;бережное,ответственноеикомпетентноеотношениекфизическому
ипсихологическомуздоровьюдругихлюдей,умениеоказыватьпервуюпомощь;

11

– формированиевыраженнойвповедениинравственнойпозиции,втомчисле
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
иповедения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственныхчувств(чести,долга,справедливости,милосердияидружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшеговозраста,взрослымивобразовательной,общественнополезной,учебноисследовательской,проектнойидругихвидах деятельности.
Личностныерезультатывсфереотношенийобучающихсякокружающе
му миру,живойприроде,художественнойкультуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки,значимостинауки, готовность кнаучно-техническому творчеству,
владениедостоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой иотечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройствемираи общества;
– готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию,напротяжениивсейжизни;сознательноеотношениекнепрерыв
номуобразованиюкакусловиюуспешнойпрофессиональнойиобщественнойдеят
ельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природнымбогатствамРоссииимира;пониманиевлияниясоциальноэкономическихпроцессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность
засостояниеприродныхресурсов;уменияинавыкиразумногоприродопользовани
я,
нетерпимое
отношение
к
действиям,
приносящим
вредэкологии;приобретениеопытаэколого-направленнойдеятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройствусобственногобыта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье
иродителям,втом числеподготовкаксемейнойжизни:
– ответственноеотношениексозданиюсемьинаосновеосознанногопринятияц
енностейсемейной жизни;
– положительныйобразсемьи,родительства(отцовстваиматеринства),интери
оризациятрадиционныхсемейныхценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
всфересоциально-экономическихотношений:
– уважениековсемформамсобственности,готовностькзащитесвоейсобственн
ости,
– осознанныйвыборбудущейпрофессиикакпутьиспособреализациисобствен
ных жизненныхпланов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
какк возможности участия в решении личных, общественных,
государственных,общенациональныхпроблем;
– потребностьтрудиться,уважениектрудуилюдямтруда,трудовымдостижени
ям,добросовестное,ответственноеитворческоеотношениекразнымвидам
трудовойдеятельности;
– готовностьксамообслуживанию,включаяобучениеивыполнениедомашних
обязанностей.
12

Личностныерезультатывсферефизического,психологического,социа
льного иакадемическогоблагополучияобучающихся:
– физическое,эмоциональнопсихологическое,социальноеблагополучиеобучающихсявжизниобразовательно
йорганизации,ощущениедетьмибезопасностиипсихологическогокомфорта,инф
ормационнойбезопасности.
I.2.2. ПланируемыеметапредметныерезультатыосвоенияООПМетап
редметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыпред
ставленытремягруппамиуниверсальныхучебныхдействий(УУД).
1.
Регулятивные
универсальные
учебные
действияВыпускникнаучится:
– самостоятельноопределятьцели,задаватьпараметрыикритерии,покоторым
можноопределить,чтоцельдостигнута;
– оцениватьвозможныепоследствиядостиженияпоставленнойцеливдеятельн
ости,собственнойжизниижизниокружающихлюдей,основываясьнасоображени
яхэтикии морали;
– ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельност
иижизненныхситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы,необходимыедлядостижения поставленнойцели;
– выбиратьпутьдостиженияцели,планироватьрешениепоставленныхзадач,о
птимизируяматериальныеинематериальные затраты;
– организовыватьэффективныйпоискресурсов,необходимыхдлядостижени
япоставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранеецелью.
2.
Познавательные
универсальные
учебные
действияВыпускникнаучится:
– искатьинаходитьобобщенныеспособырешениязадач,втомчисле,осуществл
ять
развернутый
информационный
поиск
и
ставить
на
его
основеновые(учебныеи познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,распознаватьификсироватьпротиворечиявинформационныхисточника
х;
– использоватьразличныемодельносхематическиесредствадляпредставлениясущественныхсвязейиотношений,ата
кжепротиворечий,выявленных винформационныхисточниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий
исуждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниямвотношениисобственногосуждения,рассматриватьихкакресурссобс
твенногоразвития;
– выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленныйпоисквозможностейдляширокого
переносасредствиспособовдействия;
– выстраиватьиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию,учитываяогран
ичениясостороныдругих участниковиресурсныеограничения;
13

– менятьиудерживатьразныепозициивпознавательнойдеятельности.
3. Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия

14

Выпускникнаучится:
– осуществлятьделовуюкоммуникациюкаксосверстниками,такисовзрослым
и
(как
внутри
образовательной
организации,
так
и
за
ее
пределами),подбиратьпартнеровдляделовойкоммуникацииисходяизсоображен
ийрезультативностивзаимодействия, анеличныхсимпатий;
– приосуществлениигрупповойработыбытькакруководителем,такичленомко
мандывразныхролях(генераторидей,критик,исполнитель,выступающий,экспер
ти т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуальногоикомбинированноговзаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованиемадекватных (устныхиписьменных) языковыхсредств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
доих активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию,избегаяличностныхоценочныхсуждений.
I.2.3. ПланируемыепредметныерезультатыосвоенияООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС
СОО,помимотрадиционныхдвухгруппрезультатов«Выпускникнаучится»и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуреООПначальногоиосновногообщегообразования,появляютсяещедвегр
уппырезультатов: результатыбазового иуглубленного уровней.
Логикапредставлениярезультатовчетырехвидов:«Выпускникнаучится
– базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовыйуровень»,«Выпускникнаучится–
углубленныйуровень»,«Выпускникполучитвозможностьнаучиться–
углубленныйуровень»–определяетсяследующейметодологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов
«Выпускникнаучится»представляетсобойрезультаты,достижениекоторыхобесп
ечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данныйуровеньобучения.Группарезультатов«Выпускникполучитвозможностьн
аучиться»обеспечиваетсяучителемвотношениичастинаиболеемотивированных
испособныхобучающихся,выбравшихданныйуровеньобучения.Приконтролека
честваобразованиягруппазаданий,ориентированныхнаоценкудостиженияплани
руемыхрезультатовизблока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалыблока«Выпускникнаучится».Этопозволитпредоставитьвозможность
обучающимсяпродемонстрироватьовладениекачественноинымуровнемдостиж
енийивыявлятьдинамикуростачисленностинаиболееподготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатовуглубленногоуровняявляетсяихцелеваянаправленность.Результаты
базовогоуровняориентированынаобщуюфункциональнуюграмотность,получен
ие компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Этагруппарезультатовпредполагает:
– понимание
предмета,
ключевых
вопросов
и
основных
составляющихэлементовизучаемойпредметнойобласти,чтообеспечиваетсянеза
15

счет

16

заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановкипроблемныхвопросовкультуры,характерныхдляданнойпредметнойо
бласти;
– умениерешатьосновныепрактическиезадачи,характерныедляиспользо
ванияметодовиинструментарияданнойпредметнойобласти;
– осознаниерамокизучаемойпредметнойобласти,ограниченностиметодо
в и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областямизнания.
Примерные программы учебных предметов построены таким
образом,чтопредметныерезультатыбазовогоуровня,относящиесякразделу
«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»,соответствуютпредметнымрезуль
татамраздела«Выпускникнаучится»науглубленномуровне.Предметныерезульт
атыраздела«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»невыносятсянаитогову
юаттестацию,ноприэтомвозможностьихдостижениядолжнабытьпредоставлена
каждомуобучающемуся.
Русскийязык(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«Русскийязык»науровнесреднегооб
щегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– использоватьязыковыесредстваадекватноцелиобщенияиречевойситуации;
– использоватьзнанияоформахрусскогоязыка(литературныйязык,просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)присоздании
текстов;
– создаватьустныеиписьменныевысказывания,монологическиеидиалогические
тексты
определенной
функциональносмысловойпринадлежности(описание,повествование,рассуждение)иопределенны
хжанров(тезисы,конспекты,выступления,лекции,отчеты,сообщения,аннотации,ре
фераты,доклады,сочинения);
– выстраиватькомпозициютекста,используязнанияоегоструктурныхэлементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста
ивыбранного профиля обучения;
правильноиспользоватьлексическиеиграмматическиесредствасвязипредложений
припостроении текста;
– создаватьустныеиписьменныетекстыразныхжанроввсоответствиисфункционал
ьно-стилевойпринадлежностьютекста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
присозданиитекставсоответствии свыбраннымпрофилем обучения;
– использоватьприработестекстомразныевидычтения(поисковое,просмотровое,
ознакомительное,изучающее,реферативное)иаудирования(сполнымпониманиемт
екста,спониманиемосновногосодержания,свыборочнымизвлечением
информации);
– анализироватьтекстсточкизренияналичиявнемявнойискрытой,основнойивторос
тепеннойинформации,определятьеготему,проблемуиосновнуюмысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводитьеевтекстовый формат;

17

– преобразовыватьтекствдругиевидыпередачиинформации;
– выбиратьтему,определятьцельиподбиратьматериалдляпубличноговыступлени
я;
– соблюдатькультурупубличнойречи;
– соблюдатьвречевойпрактикеосновныеорфоэпические,лексические,грамматич
еские,стилистические,орфографическиеипунктуационныенормырусского
литературногоязыка;
– оцениватьсобственнуюичужуюречьспозициисоответствияязыковымнормам;
– использоватьосновныенормативныесловариисправочникидляоценкиустныхип
исьменныхвысказыванийсточкизрениясоответствияязыковымнормам.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– распознаватьуровнииединицыязыкавпредъявленномтекстеивидетьвзаимосвяз
ьмеждуними;
– анализироватьприоценкесобственнойичужойречиязыковыесредства,использо
ванныевтексте,сточкизренияправильности,точностииуместностиих
употребления;
– комментироватьавторскиевысказываниянаразличныетемы(втомчислеобогат
ствеивыразительностирусскогоязыка);
– отличатьязыкхудожественнойлитературыотдругихразновидностейсовреме
нного русскогоязыка;
– использоватьсинонимическиересурсырусскогоязыкадляболееточноговыражен
иямыслииусилениявыразительностиречи;
– иметьпредставлениеобисторическомразвитиирусскогоязыкаиисториирусског
о языкознания;
– выражатьсогласиеилинесогласиесмнениемсобеседникавсоответствиисправил
ами ведениядиалогическойречи;
– дифференцироватьглавнуюивторостепеннуюинформацию,известнуюинеизвес
тнуюинформациюв прослушанномтексте;
– проводитьсамостоятельныйпоиск текстовойинетекстовой
информации,отбиратьианализироватьполученнуюинформацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста
заданногофункционального стиля;
– владетьумениямиинформационноперерабатыватьпрочитанныеипрослушанн
ыетекстыипредставлятьихввидетезисов,конспектов,аннотаций,рефератов;
– создаватьотзывыирецензиинапредложенныйтекст;
– соблюдатькультуручтения,говорения,аудированияиписьма;
– соблюдатькультурунаучногоиделовогообщениявустнойиписьменнойформе,вт
ом числеприобсуждении дискуссионныхпроблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной иофициально-деловойсферах общения;
– осуществлятьречевойсамоконтроль;
совершенствоватьорфографическиеипунктуационныеуменияинавыкинаосновезн
анийонормахрусского литературногоязыка;

18

– использоватьосновныенормативныесловариисправочникидлярасширенияслова
рного запаса испектраиспользуемыхязыковыхсредств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализетекстов(в томчисле художественнойлитературы)
Литература(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«Литература»науровнесреднего
общегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– демонстрироватьзнаниепроизведенийрусской,роднойимировойлитератур
ы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общиетемыили
проблемы;
– вустнойиписьменнойформеобобщатьианализироватьсвойчитательскийоп
ыт,а именно:
• обосновыватьвыборхудожественногопроизведениядляанализа,привод
явкачествеаргументакактему(темы)произведения,такиегопроблематику(содер
жащиеся внем смыслыиподтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание
нафрагментыпроизведения,носящиепроблемныйхарактеритребующиеанализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение,выделятьдве(илиболее)основныетемыилиидеипроизведения,пок
азыватьихразвитиевходесюжета,ихвзаимодействиеивзаимовлияние,витогераск
рываясложностьхудожественногомирапроизведения;
• анализироватьжанрово-родовойвы
боравтора,
раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых
вхудожественномпроизведении(включаяпереносныеиконнотативныезначения
),оценивать
иххудожественнуювыразительность
сточкизренияновизны,эмоциональнойисмысловойнаполненности,эстетическо
йзначимости;
• анализироватьавторскийвыборопределенныхкомпозиционныхрешени
й
в
произведении,
раскрывая,
как
взаиморасположение
и
взаимосвязьопределенныхчастейтекстаспособствуетформированиюегообщейс
труктурыиобусловливаетэстетическоевоздействиеначитателя(например,выбор
определенногозачинаиконцовкипроизведения,выбормеждусчастливойилитраг
ическойразвязкой,открытымилизакрытымфиналом);
• анализироватьслучаи,когдадляосмысленияточкизренияавтораи/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
внемподразумевается(например,ирония,сатира,сарказм,аллегория,гиперболаи
т.п.);
осуществлятьследующуюпродуктивнуюдеятельность:

19

• даватьразвернутыеответынавопросыобизучаемомнаурокепроизведении
илисоздаватьнебольшиерецензиинасамостоятельнопрочитанныепроизведения,
демонстрируяцелостноевосприятиехудожественногомирапроизведения,поним
аниепринадлежностипроизведенияклитературномунаправлению(течению)икул
ьтурно-историческойэпохе(периоду);
• выполнятьпроектныеработывсферелитературыиискусства,предлагатьсв
оисобственныеобоснованныеинтерпретациилитературныхпроизведений.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– даватьисторикокультурныйкомментарийктекступроизведения(втомчислеисиспользованиемре
сурсовмузея,специализированнойбиблиотеки,исторических документови т.п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
внемобъективныхзаконовлитературногоразвитияисубъективныхчертавторск
ойиндивидуальности;
– анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературысдругимиобластямигуманитарногознания(философией,историей,
психологиейидр.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
илилирическогопроизведения(например,кинофильмилитеатральнуюпостановку
;записьхудожественногочтения;сериюиллюстрацийкпроизведению),оценивая,
как интерпретируетсяисходныйтекст.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьузнать:
– оместеизначениирусскойлитературывмировойлитературе;
– опроизведенияхновейшейотечественнойимировойлитературы;
– оважнейшихлитературныхресурсах, втомчислевсетиИнтернет;
– обисторико-культурномподходевлитературоведении;
– обисторико-литературномпроцессеXIXиXXвеков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
илитечений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии,названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами»илиименами
нарицательнымивобщемировойиотечественнойкультуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом,эпохой.
Родной(русский)язык
1) совершенствованиевидовречевойдеятельности(аудирования,чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
сокружающимилюдьмивситуацияхформальногоинеформальногомежличностн
ого имежкультурногообщения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
итворческихспособностейличностивпроцессеобразованияисамообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
родногоязыка;

20

4) расширениеисистематизациюнаучныхзнанийородномязыке;осознани
евзаимосвязиегоуровнейиединиц;освоениебазовыхпонятийлингвистики,основ
ныхединициграмматическихкатегорийродногоязыка;
5) формированиенавыковпроведенияразличныхвидов анализаслова
(фонетического,морфемного,словообразовательного,лексического,морфологич
еского),синтаксическогоанализасловосочетанияипредложения,атакже
многоаспектногоанализа текста;
6) обогащениеактивногоипотенциальногословарногозапаса,расширени
еобъемаиспользуемыхвречиграмматическихсредствдлясвободноговыражениям
ыслейичувствнародномязыкеадекватноситуацииистилюобщения;
7) овладениеосновнымистилистическимиресурсамилексикиифразеолог
ииродногоязыка,основныминормамиродногоязыка(орфоэпическими,лексическ
ими,грамматическими,орфографическими,пунктуационными),нормамиречевог
оэтикета;приобретениеопытаихиспользованиявречевойпрактикеприсозданииус
тныхиписьменныхвысказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Изучениепредметнойобласти«Роднойязыкироднаялитература»должно
обеспечивать: воспитание ценностного отношения к родному языку
илитературе на родном языке как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию
своегонарода;формированиепричастностиксвершениямитрадициямсвоегонаро
да;осознаниеисторическойпреемственностипоколений,своейответственностиза
сохранениекультурынарода;обогащениеактивногоипотенциальногословарного
запаса,развитиеуобучающихсякультурывладенияроднымязыкомвовсейполноте
егофункциональныхвозможностейв
соответствии
с
нормамиустнойи
письменной речи, правилами речевогоэтикета; получение знаний о родном
языке как системе и как развивающемсяявлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования,освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических уменийв отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловыхтипови жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
роднойязык»науровнесреднегообщегообразованиядолжныбытьориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальныхжизненных условияхиотражать:
1. Пониманиевзаимосвязиязыка,культурыиисториинарода,говорящего
нанѐм: осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, в заимосвязи
исторического развития языка с историей общества;

21

осознаниенациональногосвоеобразия,богатства,выразительностирусског
о родногоязыка;
пониманиеиистолкованиезначениясловснациональнокультурнымкомпонентом, правильное употребление их в речи; понимание
особенностейупотреблениясловссуффиксамисубъективнойоценкивпроизведен
ияхустного народного творчества и произведениях художественной
литературыразных историческихэпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующимзначением;осознаниенациональногосвоеобразияобщеязыков
ыхихудожественныхметафор,народныхипоэтическихсловсимволов,обладающихтрадиционнойметафорическойобразностью;распознаван
ие,характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений;
правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексик и как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из
славянских
и
неславянских
языков),
временивхождения
(самыедревниеиболеепоздние);распознаваниестарославянизмов,пониманиерол
истарославянскогоязыкавразвитиирусскоголитературногоязыка;стилистическа
яхарактеристикастарославянизмов(стилистическинейтральные,книжные,устар
евшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском
языке;распознаваниеслов,заимствованныхрусскимязыкомизязыковнародовРос
сии и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычнойлексики;определениезначениялексическихзаимствованийпоследни
хдесятилетий; целесообразноеупотреблениеиноязычных слов;
пониманиепричинизмененийвсловарномсоставеязыка,перераспределени
я
пластов
лексики
между
активным
и
пассивным
запасомслов;определениезначенияустаревшихсловснациональнокультурнымкомпонентом;определениезначениясовременныхнеологизмов,хара
ктеристиканеологизмовпосфереупотребленияистилистическойокраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов;
осознаниеизмененийвязыкекакобъективногопроцесса;пониманиевнешни
хивнутреннихфакторовязыковыхизменений;общеепредставлениеоб
активныхпроцессах всовременном русскомязыке;

22

соблюдение
норм
русского
речевого
этикета;
понимание
национальнойспецификирусскогоречевогоэтикетапосравнениюсречевымэтике
томдругихнародов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознаниеважностисоблюдениянормсовременногорусскоголитературног
о языка для культурного человека;
анализиоцениваниесточкизрениянормсовременногорусскоголитературно
го языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетомеѐсоответствия основныминормами литературногоязыка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русскоголитературного языка и правилречевогоэтикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширениеобъѐмаиспользуемыхвречиграмматическихсредствдлясвободногов
ыражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилюобщения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формированиеответственностизаязыковуюкультурукакобщечеловеческу
юценность;
осознанноерасширениесвоейречевойпрактики,развитиекультурыиспольз
ования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚
наречий;произношениегласных[э]‚[о]послемягкихсогласныхишипящих;б
езударный[о]всловахиностранногопроисхождения;произношение парных по
твердости-мягкости
согласных
перед
[е]
в
словахиностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношениемягкого [н]
перед
ч
и
щ.;
постановка
ударения
в
отдельных
грамматическихформахимѐнсуществительных,прилагательных;глаголов(врамк
ах
23

изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных
словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различениепроизносительныхразличийврусскомязыке,обусловленных
темпом реч и истилями речи;
различениевариантоворфоэпическойиакцентологическойнормы;употреб
лениесловсучѐтомпроизносительныхвариантоворфоэпическойнормы;
употребление
слов
с
учѐтом
стилистических
вариантов
орфоэпическойнормы;
понимание
активных
процессов
в
области
произношения
иударения;соблюдениеосновных
лексическихнормсовременного
русского
литературногоязыка:правильностьвыбораслова,максимальносоответствующег
ообозначаемомуимпредметуилиявлениюреальнойдействительности;нормыупо
треблениясинонимов‚антонимов‚омонимов‚паронимов; употребление слова в
соответствии
с
его
лексическим
значением
итребованиемлексическойсочетаемости;употреблениетерминоввнаучномстиле
речи‚
в
публицистике,
художественной
литературе,
разговорной
речи;опознаваниечастотных примеровтавтологиии плеоназма;
различениестилистическихвариантовлексическойнормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов
сучѐтомстилистическихвариантовлексическойнормы;
употребление
синонимов,
антонимов‚
омонимов
с
учѐтомстилистических вариантовлексическойнормы;
различениетипичныхречевыхошибок;
редактированиетекстасцельюисправленияречевыхошибок;выявлени
еиисправлениеречевых ошибоквустнойречи;
соблюдениеосновныхграмматическихнормсовременногорусскоголитературногоя
зыка:употреблениезаимствованныхнесклоняемыхименсуществительных;сложны
хсуществительных;имѐнсобственных(географическихназваний);аббревиатур‚обу
словленноекатегориейрода;употребление заимствованных несклоняемых имѐн
существительных; склонениерусских и иностранных имен и фамилий; названий
географическихобъектов‚употреблениеотдельныхграмматическихформименсущ
ествительных,прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых
иколичественныхчислительных;употреблениеотдельныхформименсуществитель
ных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью кразряду
одушевленности–неодушевленности;
словоизменение
отдельных
форммножественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственногочисланастоящегоибудущеговремени;формообразованиеглаголовсо
вершенногоинесовершенноговида‚формглаголоввповелительномнаклонении;упо
треблениеименприлагательныхвформахсравнительнойстепени‚вкраткойформе‚у
потреблениевречиоднокоренныхсловразныхчастей
речи;
согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составеколичественноименноесочетание;согласованиесказуемогосподлежащим,выраженным
существительным
со
значением
лица
женского
рода;
согласованиесказуемогосподлежащим,выраженнымсочетаниемчислительногои
24

существительным;согласованиеопределениявколичественно-именныхсочетаниях
с числительными; построение словосочетаний по типу согласования;управление
предлогов
благодаря,
согласно,
вопреки;
употребление
предлогов
о‚по‚из‚свсоставесловосочетания‚употреблениепредлогапосколичественнымичи
слительнымивсловосочетанияхсраспределительнымзначением;
построение
простых
предложений
с
причастными
и
деепричастнымиоборотами‚предложенийскосвеннойречью‚сложныхпредложени
йразныхвидов;
определениетипичныхграмматическихошибоквречи;
различениевариантовграмматическойнормы:литературныхиразговорных
формименительногопадежамножественногочисласуществительныхмужскогор
ода‚формсуществительныхмужскогородамножественногочисласокончаниями–
а(-я),ы(и)‚различающихсяпосмыслу‚литературныхиразговорныхформглаголов‚прич
астий‚деепричастий‚наречий;
различениевариантовграмматическойсинтаксическойнормы‚обусловлен
ныхграмматическойсинонимиейсловосочетаний‚простыхисложных
предложений;
правильноеупотреблениеимѐнсуществительных,прилагательных,глаголо
вс учѐтом вариантовграмматическойнормы;
правильноеупотреблениесинонимическихграмматическихконструкцийсу
чѐтомсмысловыхистилистическихособенностей;редактированиетекстасцельюи
справленияграмматическихошибок;
выявлениеиисправлениеграмматическихошибоквустнойречи;соблюдени
еосновныхнормрусскогоречевогоэтикета:этикетныеформы
иформулыобращения;этикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальн
ойречевойситуации;современныеформулыобращениякнезнакомомучеловеку;у
потреблениеформы «он»;
соблюдениеэтикетныхформиустойчивыхформул‚принциповэтикетногоо
бщения,лежащихвосновенационального речевого этикета;
соблюдениерусскойэтикетнойвербальнойиневербальнойманерыобщения
;
использованиевобщенииэтикетныхречевыхтактикиприѐмов‚по
могающихпротивостоятьречевойагрессии;
использованиеприобщениивэлектроннойсредеэтикиирусскогоречевого
этикета;
соблюдениенормрусскогоэтикетногоречевогоповедениявситуацияхделового
общения;
пониманиеактивныхпроцессовврусскомречевомэтикете;
соблюдениеосновныхорфографическихнормсовременногорусскоголитерату
рного языка (врамкахизученноговосновномкурсе);
соблюдениеосновныхпунктуационныхнормсовременногорусскоголитератур
ного языки (врамкахизученного восновномкурсе);
использованиетолковых,втомчислемультимедийных,словарейдляопределен
иялексическогозначенияслова,особенностейупотребления;

25

использованиеорфоэпических,втомчислемультимедийных,орфографичес
кихсловарейдляопределениянормативногопроизношенияслова;
вариантовпроизношения;
использование
словарей
синонимов,
антонимов‚
омонимов‚
паронимовдляуточнениязначенияслов,подборакнимсинонимов,антонимов‚омо
нимов‚паронимов,атакже впроцессередактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для
уточнениянормыформообразования,словоизмененияипостроениясловосочетан
ияипредложения;опознаваниявариантовграмматическойнормы;впроцессередак
тированиятекста;
использованиеорфографическихсловарейисправочниковпопунктуациидл
яопределениянормативногонаписаниясловипостановкизнаковпрепинаниявпис
ьменной речи.
3. Совершенствованиеразличныхвидовустнойиписьменнойречевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения
припомощисовременных средствустнойиписьменнойкоммуникации):
владениеразличнымивидамислушания(детальным,выборочным‚ознаком
ительным,критическим‚интерактивным)монологическойречи,
учебнонаучных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункционально
-смысловых типовречи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных,публицистическихтекстовразличныхфунк
ционально-смысловыхтиповречи;
умениедифференцироватьиинтегрироватьинформациюпрочитанногоипр
ослушанноготекста:отделятьглавныефактыотвторостепенных;классифицирова
тьфактическийматериалпоопределѐнномупризнаку;выделятьнаиболеесуществе
нныефакты;устанавливатьлогическуюсвязьмеждувыявленными фактами;
умениесоотноситьчастипрочитанногоипрослушанноготекста:устанавлив
атьпричинно-следственныеотношения,логическиесвязимеждуабзацами
и
частями текста и определять средства их выражения; определятьначало и
конец темы;выявлятьлогическийплантекста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с
точкизрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основныхтиповтекстовыхструктур(индуктивные,дедуктивные,рамочные/дедук
тивно-индуктивные,стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного
илипрочитанноготекста;приѐмамиработысзаголовкомтекста,оглавлением,спис
комлитературы,примечаниямиит.д.;основнымиспособамиисредствамиполучен
ия,переработкиипреобразованияинформации(аннотация,конспект);использова
ниеграфиков,диаграмм,схемдляпредставленияинформации;
владениеправиламиинформационнойбезопасностиприобщениивсоциаль
ных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик
устногообщения:убеждение,комплимент,уговаривание,похвала,самопрезентац
26

ия,

27

просьба,принесениеизвинений,поздравление;идр.,сохранениеинициативывдиа
логе,уклонение от инициативы,завершениедиалога идр.
участиевбеседе,споре,владениеправиламикорректногоречевогоповедени
явспоре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на
уроке)различныхвидов(ответ-анализ,ответ-обобщение,ответ-добавление,ответгруппировка),рецензиюнапроектнуюработуодноклассника,доклад;приниматьу
частиев учебно-научнойдискуссии;
владение
умениями
учебно-делового
общения:
убеждения
собеседника;побуждениясобеседникакдействию;информированияобобъекте;об
ъяснениясущности объекта;оценки;
созданиеустныхиписьменныхтекстовописательноготипа:определение,де
финиция, собственноописание,пояснение;
созданиеустныхиписьменныхтекстоваргументативноготипа(рассуждение
,доказательство,объяснение)сиспользованиемразличныхспособоваргументации
,опровержениядоводовоппонента(критикатезиса,критика аргументов, критика
демонстрации);
оценка
причин
неэффективнойаргументациивучебнонаучномобщении;
созданиетекстакакрезультатапроектной(исследовательской)деятельности
; оформление реферата в письменной форме и представление егов
устнойформе;
чтение,комплексныйанализисозданиетекстовпублицистическихжанров
(девиз,
слоган,
путевые
записки,
проблемный
очерк;
тексты
рекламныхобъявлений);
чтение,комплексныйанализиинтерпретациятекстовфольклораихудожест
венныхтекстовилиихфрагментов(народныхилитературныхсказок, рассказов,
загадок,
пословиц,
притч
и
т.п.);
определение
фактуальной
иподтекстовойинформации текста,его сильныхпозиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых
писем;оцениваниеустныхиписьменныхречевыхвысказыванийсточкизрен
ия
их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач
иобъяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
точного,уместногои выразительного словоупотребления;
редактированиесобственныхтекстовсцельюсовершенствованияихсодерж
анияиформы;сопоставлениечерновогоиотредактированноготекстов.
Родная(русская)литература
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы
длясвоегодальнейшегоразвития;формированиепотребностивсис
тематическом чтении как средстве познания мира и себя
вэтоммире,гармонизацииотношенийчеловекаиобщества,многоа
спектного диалога;
2)
пониманиероднойлитературыкакоднойизосновныхнациональнокультурныхценностейнарода,какособогоспособапознанияжизни
;
3)
обеспечениекультурнойсамоидентификации,осознаниекоммуникат
28

ивно-эстетическихвозможностейродногоязыкана

29

основе изучения выдающихся произведений культуры
своегонарода,российскойимировой культуры;
4)
воспитаниеквалифицированногочитателясосформированнымэстети
ческим
вкусом,
способного
аргументировать
свое
мнениеиоформлятьегословесновустныхиписьменныхвысказыва
нияхразныхжанров,создаватьразвернутыевысказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера,участвоватьвобсуждениипрочитанного,сознательноп
ланироватьсвое досуговое чтение;
5) развитиеспособностипониматьлитературныехудожественныепроизв
едения,отражающиеразныеэтнокультурные традиции;
6) овладение
процедурами
смысловогои
эстетическогоанализа
текстанаосновепониманияпринципиальныхотличийлитературногохудожествен
ноготекстаотнаучного,делового,публицистическогоит.п.,формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
иинтерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни,отраженнуювлитературномпроизведении,науровненетолькоэмоциональ
ного восприятия,но иинтеллектуального осмысления.
Иностранныйязык(базовыйуровень),Второйиностранныйязык(базовый
уровень)
Врезультате
изучения
учебного
предмета
«Иностранный
язык»науровнесреднегообщегообразования:
Выпускник
на
базовом
уровне
научится:Коммуникативныеумения
Говорение,диалогическаяречь
– Вестидиалог/полилогвситуацияхнеофициальногообщенияврамкахизученн
ойтематики;
– припомощиразнообразныхязыковыхсредствбезподготовкиинициировать,
поддерживать
и
заканчивать
беседу
на
темы,
включенные
враздел«Предметноесодержаниеречи»;
– выражатьиаргументироватьличнуюточкузрения;
– запрашиватьинформациюиобмениватьсяинформациейвпределахизученно
йтематики;
– обращатьсязаразъяснениями,уточняяинтересующуюинформацию.
Говорение,монологическаяречь
– Формулироватьнесложныесвязныевысказываниясиспользованиемосновн
ыхкоммуникативныхтиповречи(описание,повествование,рассуждение,характе
ристика)врамкахтем,включенныхвраздел
«Предметноесодержаниеречи»;
– передаватьосновноесодержаниепрочитанного/увиденного/услышанного;
– даватькраткиеописанияи/иликомментариисопоройнанелинейныйтекст(таб
лицы,графики);
– строитьвысказываниенаосновеизображениясопоройилибезопорынаключев
ыеслова/план/вопросы.
Аудирование
30

– Пониматьосновноесодержаниенесложныхаутентичныхаудиотекстовразли
чных стилей и жанров монологического и диалогического характера
врамкахизученнойтематикисчеткимнормативнымпроизношением;
– выборочноепониманиезапрашиваемойинформацииизнесложныхаутентич
ныхаудиотекстовразличныхжанровмонологическогоидиалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихсячеткимнормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
ижанров,используяосновныевидычтения(ознакомительное,изучающее,поисков
ое/просмотровое)взависимостиоткоммуникативнойзадачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанровглавнуюинформациюотвторостепенной,выявлятьнаиболеезначимыефак
ты.
Письмо
– Писатьнесложныесвязныетекстыпоизученнойтематике;
– писатьличное(электронное)письмо,заполнятьанкету,письменноизлагатьсв
еденияосебевформе,принятойвстране/странахизучаемогоязыка;
– письменновыражатьсвоюточкузренияврамкахтем,включенныхвраздел«Пр
едметноесодержаниеречи»,вформерассуждения,приводяаргументыи примеры.
Языковые
навыки
Орфография
ипункт
уация
– Владетьорфографическиминавыкамиврамкахтем,включенныхвраздел
«Предметноесодержаниеречи»;
– расставлятьвтекстезнакипрепинаниявсоответствииснормамипунктуации.
Фонетическаясторонаречи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
враздел«Предметноесодержаниеречи»;
– владетьнавыкамиритмикоинтонационногооформленияречивзависимостиоткоммуникативной ситуации.
Лексическаясторонаречи
– Распознаватьиупотреблятьвречилексическиеединицыврамкахтем,включен
ных враздел«Предметное содержание речи»;
– распознаватьиупотреблятьвречинаиболеераспространенныефразовыеглаго
лы;
– определятьпринадлежностьсловкчастямречипо аффиксам;
– догадыватьсяозначенииотдельныхсловнаосновесходствасроднымязыком,п
ословообразовательнымэлементами контексту;
– распознаватьиупотреблятьразличныесредствасвязивтекстедляобеспечени
яегоцелостности.
Грамматическаясторонаречи
– Оперироватьвпроцессеустногоиписьменногообщенияосновнымисинтакти
ческимиконструкциямивсоответствиискоммуникативнойзадачей;
31

– употреблятьвречиразличныекоммуникативныетипыпредложений:утверди
тельные,вопросительные(общий,специальный,альтернативный,разделительны
йвопросы),отрицательные,побудительные(вутвердительнойиотрицательной
формах);
– употреблятьвречираспространенныеинераспространенныепростыепредло
жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
вопределенномпорядке;
– употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзными
словами;
– употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительнымисоюзами;
– употреблятьвречиусловныепредложенияреальногоинереальногохарактера
;
– употреблятьвречипредложениясконструкцией;
– употреблятьвречиконструкциисгерундием;
– употреблятьвречиконструкциисинфинитивом;
– употреблятьвречи инфинитивцели;
– употреблятьвречиконструкцию;
– использоватькосвеннуюречь;
– использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах:Pr
esentSimple,PresentContinuous,FutureSimple,PastSimple,PastContinuous,PresentPe
rfect,Present PerfectContinuous,Past Perfect;
– употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхврем
ен:Present Simple,PresentContinuous,Past Simple,PresentPerfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для
выражениябудущеговремени–tobegoing to,Present Continuous; Present Simple;
– употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты
(may,
can/be
ableto,must/haveto/should;need,shall,could,might,would);
– согласовыватьвременаврамкахсложногопредложениявпланенастоящегои
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
вомножественномчисле,образованныепоправилу,и исключения;
– употреблятьвречиопределенный/неопределенный/нулевойартикль;
– употреблятьвречиличные,притяжательные,указательные,неопределенны
е,относительные,вопросительныеместоимения;
– употреблятьвречиименаприлагательныевположительной,сравнительной
ипревосходнойстепенях,образованныепоправилу,иисключения;
– употреблятьвречинаречиявположительной,сравнительнойипревосходной
степенях,атакженаречия,выражающиеколичество(many
/much,few/a
few,little/alittle) инаречия,выражающие время;
– употреблятьпредлоги,выражающиенаправлениедвижения,времяиместоде
йствия.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
Коммуникативные
уменияГоворение,диалогическ
аяречь
32

– Вестидиалог/полилогвситуацияхофициальногообщенияврамкахизученной
тематики;краткокомментироватьточкузрениядругогочеловека;
– проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждениекакой-либо информации;
– обмениватьсяинформацией,проверятьиподтверждатьсобраннуюфакти
ческуюинформацию.
Говорение,монологическаяречь
– Резюмироватьпрослушанный/прочитанныйтекст;
– обобщатьинформациюнаосновепрочитанного/прослушанноготекста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в
распространенныхкоммуникативныхситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты
всоответствии споставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читатьипониматьнесложныеаутентичныетекстыразличныхстилей
жанровиотвечатьнарядуточняющих вопросов.
Письмо
– Писатькраткийотзывна фильм, книгуили пьесу.
Языковые
навыки
Фонетическаясторонаречи
– Произноситьзвукианглийскогоязыкачетко,естественнымпроизношение
м,недопускаяярко выраженногоакцента.
Орфографияипунктуация
– Владетьорфографическиминавыками;
– расставлятьвтекстезнакипрепинаниявсоответствииснормамипунктуац
ии.
Лексическаясторонаречи
– Использоватьфразовыеглаголыпоширокомуспектрутем,уместноупотреб
ляяих в соответствиисостилем речи;
– узнаватьииспользоватьвречиустойчивыевыраженияифразы(collocati
ons).
Грамматическаясторонаречи
– Использоватьвречимодальныеглаголыдлявыражениявозможностииливер
оятностивпрошедшемвремени(could+havedone;might +havedone);
– употреблятьвречиструктуруhave/get+something+ParticipleII(causativefor
m) какэквивалентстрадательного залога;
– употреблятьвречиэмфатическиеконструкциитипаIt’shimwho…It’stimeyou
didsmth;
– употреблятьвречивсеформыстрадательногозалога;
– употреблятьвречивременаPastPerfectиPastPerfectContinuous;
– употреблятьвречиусловныепредложениянереальногохарактера(Condi
tional 3);
– употреблятьвречиструктуруtobe/get +usedto+verb;

33

– употреблятьвречиструктуруusedto/would+verbдляобозначениярегулярных
действийв прошлом;
– употреблятьвречипредложениясконструкциямиas…as;notso…as;either
…or;neither…nor;
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выраженияпротивопоставленияиразличиявсложныхпредложениях.
История(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«История»науровнесреднегооб
щегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мировогоисторическогопроцесса;
знатьосновныедатыивременныепериодывсеобщейиотечественнойисториииз
разделадидактическихединиц;
определятьпоследовательность и длительность исторических
событий,явлений,процессов;
характеризоватьместо,обстоятельства,участников,результатыважнейшихистори
ческих событий;
представлятькультурноенаследиеРоссииидругихстран;работатьсисторическ
имидокументами;сравниватьразличныеисторическиедокументы,даватьим
общую
характеристику;критическианализироватьинформациюизразличных
источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими
событиями,явлениями,процессами,персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу,
график,диаграммукак источникиинформации;
использоватьаудиовизуальныйрядкакисточникинформации;
составлятьописаниеисторическихобъектовипамятниковнаосноветекста,иллюстр
аций,макетов,интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами
исхемами; читатьлегендуисторическойкарты;
владеть основной современной терминологией исторической
науки,предусмотреннойпрограммой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии
поисторическойтематике;
оцениватьрольличностивотечественнойисторииХХвека;
ориентироватьсявдискуссионныхвопросахроссийскойисторииХХвекаисуществ
ующих внаукеихсовременныхверсияхитрактовках.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
событияроссийской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальныеособенности ипониматьрольРоссии вмировомсообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницумировой культуры;
определятьместоивремясозданияисторическихдокументов;
34

проводить
отбор
необходимой
информации
и
использовать
информациюИнтернета,телевиденияидругихСМИприизученииполитическойде
ятельностисовременныхруководителейРоссиииведущихзарубежныхстран;
характеризоватьсовременныеверсииитрактовкиважнейшихпроблемотечес
твеннойивсемирнойистории;
пониматьобъективнуюисубъективнуюобусловленностьоценокроссийскими
и зарубежными историческими деятелями характера и значениясоциальных
реформ иконтрреформ,внешнеполитических событий,войн иреволюций;
использовать картографические источники для описания событий
ипроцессов новейшей отечественной истории и привязки их
к месту и
времени;представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,схем,графиков
и
др.,заполнятьконтурнуюкарту;
соотноситьисторическоевремя,историческиесобытия,действияипоступки
историческихличностейХХвека;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба
вконтекстеобщероссийскойи мировойистории ХХвека;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
историиРоссии Новейшего времени с опорой на материалы из
разныхисточников,знаниеисторическихфактов,владениеисторическойтермин
ологией;
приводитьаргументыипримерывзащитусвоейточкизрения;применятьпо
лученныезнанияприанализесовременнойполитикиРоссии;владетьэлемен
тамипроектнойдеятельности.
География(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«География»науровнесреднегоо
бщегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решениипроблемчеловечества;
–
определятьколичественныеикачественныехарактеристикигеографическ
ихобъектов,процессов,явленийспомощьюизмерений,наблюдений,исследовани
й;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели,отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов,их территориальныевзаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематикидлявыявлениязакономерностейсоциальноэкономических,природныхигеоэкологическихпроцессовиявлений;
– сравниватьгеографическиеобъектымеждусобойпозаданнымкритериям;
– выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социальноэкономическихиэкологическихпроцессовиявленийнаосновекартографическихи
статистических источниковинформации;
– раскрыватьпричинно-следственныесвязиприроднохозяйственныхявленийипроцессов;
35

– выделятьиобъяснятьсущественныепризнакигеографическихобъектовиявле
ний;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных
текущихсобытийи ситуаций;
– описыватьизменениягеосистемврезультатеприродныхиантропогенныхвозд
ействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды,
еепригодностидля жизничеловека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграциивстранахи регионахмира;
– объяснятьсостав,структуруизакономерностиразмещениянаселениямира,ре
гионов,страниихчастей;
– характеризоватьгеографиюрынкатруда;
– рассчитыватьчисленностьнаселениясучетоместественногодвиженияимигр
ациинаселениястран,регионовмира;
– анализировать
факторыиобъяснятьзакономерностиразмещенияотраслейхозяйстваотдельныхст
рани регионовмира;
– характеризоватьотраслевуюструктурухозяйстваотдельныхстранирегионов
мира;
– приводитьпримеры,объясняющиегеографическоеразделениетруда;
– определятьпринадлежностьстранкодномуизуровнейэкономическогоразвит
ия,используяпоказательвнутреннеговаловогопродукта;
–
оцениватьресурсообеспеченностьстранирегионовприпомощиразличны
хисточниковинформациивсовременныхусловияхфункционированияэкономи
ки;
– оцениватьместоотдельныхстранирегионоввмировомхозяйстве;
– оцениватьрольРоссиивмировомхозяйстве,системемеждународныхфинанс
ово-экономическихи политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населенияиразвитие мировогохозяйства.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– характеризоватьпроцессы,происходящиевгеографическойсреде;сравнива
тьпроцессымеждусобой,делатьвыводынаосновесравнения;
– переводитьодинвидинформациивдругойпосредствоманализастатистиче
скихданных,чтениягеографическихкарт,работысграфикамии диаграммами;
– составлятьгеографическиеописаниянаселения,хозяйстваиэкологической
обстановки отдельных странирегионовмира;
– делатьпрогнозыразвитиягеографическихсистемикомплексовврезультате
измененияих компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социальноэкономическиепроблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям,
закономерностям,протекающимв географическойоболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений,влияющихнабезопасностьокружающей среды;
36

– оцениватьхарактервзаимодействиядеятельностичеловекаикомпоненто
вприродывразныхгеографическихусловияхсточкизренияконцепции
устойчивогоразвития;
– раскрыватьсущностьинтеграционныхпроцессоввмировомсообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира
подвлияниеммеждународных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современнойполитическойкартымира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическимиигеоэкологическими процессами,происходящимив мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионовмира;
– оцениватьвлияниеотдельныхстранирегионовнамировоехозяйство;
– анализироватьрегиональнуюполитикуотдельныхстранирегионов;
– анализироватьосновныенаправлениямеждународныхисследованиймалоиз
ученныхтерриторий;
–
выявлятьособенностисовременногогеополитическогоигеоэкономическ
огоположенияРоссии,еерольвмеждународномгеографическомразделениитруда
;
– пониматьпринципывыделенияиустанавливатьсоотношениямеждугосуда
рственнойтерриториейиисключительнойэкономическойзонойРоссии;
– давать оценку международной деятельности, направленной на
решениеглобальныхпроблемчеловечества.
Обществознание(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«Обществознание»науровнесред
негообщегообразования:
Выпускникнабазовомуровне научится:
Человек.Человеквсистемеобщественныхотношений
– Выделятьчертысоциальнойсущностичеловека;
– определятьрольдуховныхценностейвобществе;
– распознаватьформыкультурыпоихпризнакам,иллюстрироватьихпримерам
и;
– различатьвидыискусства;
– соотноситьпоступкииотношенияспринятыминормамиморали;
– выявлятьсущностныехарактеристикирелигиииеерольвкультурнойжизни;
– выявлятьрольагентовсоциализациинаосновныхэтапахсоциализациииндив
ида;
– раскрыватьсвязьмеждумышлениеми деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных
видовдеятельности;
– выявлятьисоотноситьцели,средстваирезультатыдеятельности;
– анализироватьразличныеситуациисвободноговыбора,выявлятьегооснован
ияи последствия;

37

– различать
формы
чувственногоирациональногопознания,поясняя
ихпримерами;
– выявлятьособенностинаучногопознания;
– различатьабсолютнуюиотносительнуюистины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизничеловека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальнойдействительностивконтекстевозрастанияролиобразованияинаукивс
овременномобществе;
– выражатьиаргументироватьсобственноеотношениекролиобразованияиса
мообразования вжизничеловека.
Обществокаксложнаядинамическаясистема
–
Характеризоватьобществокакцелостнуюразвивающуюся(динамическу
ю) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
– выявлять,анализировать,систематизироватьиоцениватьинформацию,иллю
стрирующуюмногообразиеипротиворечивостьсоциальногоразвития;
– приводитьпримерыпрогрессивныхирегрессивныхобщественныхизменени
й,аргументироватьсвои суждения,выводы;
– формулироватьсобственныесужденияосущности,причинахипоследствиях
глобализации;иллюстрироватьпроявленияразличныхглобальных проблем.
Экономика
– Раскрыватьвзаимосвязьэкономикисдругимисферамижизниобщества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства
ифакторныедоходы;
– объяснятьмеханизмсвободногоценообразования,приводитьпримерыдейст
виязаконовспроса ипредложения;
– оцениватьвлияниеконкуренцииимонополиинаэкономическуюжизнь,повед
ениеосновныхучастниковэкономики;
– различатьформыбизнеса;
– извлекатьсоциальнуюинформациюизисточниковразличноготипаотенденц
ияхразвития современнойрыночной экономики;
– различатьэкономическиеибухгалтерскиеиздержки;
– приводитьпримерыпостоянныхипеременныхиздержекпроизводства;
– различатьдеятельностьразличныхфинансовыхинститутов,выделятьзадачи,
функцииирольЦентральногобанкаРоссийскойФедерациивбанковскойсистемеР
Ф;
– различатьформы,видыпроявленияинфляции,оцениватьпоследствияинфляц
иидляэкономикивцеломидляразличных социальных групп;
– выделятьобъектыспросаипредложениянарынкетруда,описыватьмеханизм
ихвзаимодействия;
– определятьпричиныбезработицы,различатьеевиды;
– высказыватьобоснованныесужденияонаправленияхгосударственнойполит
икивобласти занятости;

38

– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зренияэкономическойрациональности,анализироватьсобственноепотребител
ьскоеповедение;
– анализироватьпрактическиеситуации,связанныесреализациейгражданам
исвоихэкономическихинтересов;
– приводитьпримерыучастиягосударстваврегулированиирыночнойэкономи
ки;
– высказыватьобоснованныесужденияоразличныхнаправленияхэкономиче
ской политики государства и ее влиянии на экономическую жизньобщества;
– различатьважнейшиеизмерителиэкономическойдеятельностиипоказатели
их
роста:
ВНП
(валовой
национальный
продукт),
ВВП
(валовойвнутреннийпродукт);
– различатьисравниватьпутидостиженияэкономическогороста.
Социальныеотношения
– Выделятькритериисоциальнойстратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источниковоструктуре обществаинаправленияхееизменения;
– выделятьособенностимолодежикаксоциальнодемографическойгруппы,раскрыватьнапримерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах,
обеспечивающихуспешностьсамореализациимолодеживусловияхсовреме
нногорынкатруда;
– выявлятьпричины социальных конфликтов, моделировать
ситуацииразрешенияконфликтов;
– конкретизироватьпримерамивидысоциальныхнорм;
– характеризоватьвидысоциальногоконтроляиихсоциальнуюроль,различать
санкции социальногоконтроля;
– различатьпозитивныеинегативныедевиации,раскрыватьнапримерахпослед
ствияотклоняющегосяповедения длячеловекаиобщества;
– определятьиоцениватьвозможнуюмодельсобственногоповедениявконкрет
нойситуации сточкизрения социальных норм;
– различатьвидысоциальноймобильности,конкретизироватьпримерами;
– выделятьпричиныипоследствияэтносоциальныхконфликтов,приводитьпри
мерыспособовихразрешения;
– характеризоватьосновныепринципынациональнойполитикиРоссиинасовре
менномэтапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрыватьфакторы,влияющиенаформированиеинститутасовременнойсе
мьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьивсовременном обществе;
– высказыватьобоснованныесужденияофакторах,влияющихнадемографиче
скуюситуациювстране;
– формулироватьвыводыоролирелигиозныхорганизацийвжизнисовременно
гообщества,объяснятьсущностьсвободысовести,сущностьизначениеверотерпи
мости;
– осуществлятькомплексныйпоиск,систематизациюсоциальнойинформаци
39

ипоактуальнымпроблемамсоциальнойсферы,сравнивать,

40

анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные
ипроблемныезадачи;
– оцениватьсобственныеотношенияивзаимодействиесдругимилюдьмиспози
цийтолерантности.
Политика
– Выделятьсубъектовполитическойдеятельностииобъектыполитическоговоз
действия;
– различатьполитическуювластьидругиевидывласти;
– устанавливатьсвязимеждусоциальнымиинтересами,целямииметодамиполи
тическойдеятельности;
– высказыватьаргументированныесужденияосоотношениисредствицелейвп
олитике;
– раскрыватьрольифункцииполитическойсистемы;
– характеризоватьгосударствокакцентральныйинститутполитическойсисте
мы;
– различатьтипыполитическихрежимов,даватьоценкуролиполитическихреж
имовразличныхтиповвобщественномразвитии;
– обобщатьисистематизироватьинформациюосущности(ценностях,принцип
ах,признаках,роливобщественномразвитии)демократии;
– характеризоватьдемократическуюизбирательнуюсистему;
– различатьмажоритарную,пропорциональную,смешаннуюизбирательныеси
стемы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и
гражданскогообщества,раскрыватьценностныйсмыслправового
государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера
всовременномобществе;
– конкретизироватьпримерамирольполитическойидеологии;
– раскрыватьнапримерахфункционированиеразличныхпартийныхсистем;
– формулировать суждение о значении многопартийности
иидеологического плюрализмавсовременном обществе;
– оцениватьрольСМИвсовременнойполитическойжизни;
– иллюстрироватьпримерамиосновныеэтапыполитическогопроцесса;
– различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованногополитическогоучастия,высказыватьобоснованноесуждениеоз
наченииучастияграждан вполитике.
Правовоерегулированиеобщественныхотношений
– Сравниватьправовыенормысдругимисоциальныминормами;
– выделятьосновныеэлементысистемыправа;
– выстраиватьиерархиюнормативныхактов;
– выделятьосновныестадиизаконотворческогопроцессавРоссийскойФедера
ции;
– различатьпонятия«правачеловека»и«правагражданина»,ориентироваться
в
ситуациях,
связанных
с
проблемамигражданства,
правамииобязанностямигражданинаРФ,среализациейгражданамисвоихправисв
обод;
41

– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека
игражданина,выражатьсобственноеотношениеклицам,уклоняющимсяотвыпол
ненияконституционныхобязанностей;
– аргументироватьважностьсоблюдениянормэкологическогоправаихаракте
ризоватьспособы защитыэкологическихправ;
– раскрыватьсодержаниегражданскихправоотношений;
– применятьполученныезнанияонормахгражданскогоправавпрактическихс
итуациях,прогнозируяпоследствияпринимаемыхрешений;
– различатьорганизационно-правовыеформыпредприятий;
– характеризоватьпорядокрассмотрениягражданскихспоров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведениясубъектовсемейногоправа,применятьзнанияосновсемейногоправавп
овседневнойжизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилахприемавобразовательныеорганизациипрофессиональногоивысшегооб
разования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудовогодоговора;
– иллюстрироватьпримерамивидысоциальнойзащитыисоциальногообеспеч
ения;
– извлекатьианализироватьинформациюпозаданнойтемевадаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПКРФ,УПКРФ);
– объяснятьосновныеидеимеждународныхдокументов,направленныхназащи
туправчеловека.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
Человек.Человеквсистемеобщественныхотношений
– Использоватьполученные знанияосоциальных ценностяхинормах
вповседневнойжизни,прогнозироватьпоследствияпринимаемыхрешений;
– применятьзнанияометодахпознаниясоциальныхявленийипроцессоввучебно
й деятельностии повседневнойжизни;
– оцениватьразнообразныеявленияипроцессыобщественногоразвития;
– характеризоватьосновныеметодынаучногопознания;
– выявлятьособенностисоциальногопознания;
– различатьтипымировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природноговпониманииприродычеловекаиегомировоззрения;
– выражатьсобственнуюпозициюповопросупознаваемостимираиаргумент
ироватьее.
Обществокаксложнаядинамическаясистема
– Устанавливатьпричинноследственныесвязимеждусостояниемразличныхсфержизниобществаи
общественнымразвитиемвцелом;
– выявлять,
опираясь
натеоретическиеположения
иматериалы
СМИ,тенденциииперспективыобщественногоразвития;
– систематизироватьсоциальнуюинформацию,устанавливатьсвязивцелос
тнойкартинеобщества(егоструктурныхэлементов,процессов,понятий)и
представлятьеевразных формах(текст,схема,таблица).
42

Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности
рыночныхструктур;
– выявлятьпротиворечиярынка;
– раскрыватьрольиместофондовогорынкаврыночныхструктурах;
– раскрыватьвозможностифинансированиямалыхикрупныхфирм;
– обосновыватьвыборформбизнесавконкретныхситуациях;
– различатьисточникифинансированиямалыхикрупныхпредприятий;
– определятьпрактическоеназначениеосновныхфункцийменеджмента;
– определятьместомаркетингавдеятельностиорганизации;
– применять полученные знания для выполнения социальных
ролейработника ипроизводителя;
–
оцениватьсвоивозможноститрудоустройствавусловияхрынкатруда;
– раскрыватьфазыэкономическогоцикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влияниипроцессовглобализациинаразличныесторонымировогохозяйстваинацио
нальныхэкономик;даватьоценкупротиворечивымпоследствиямэкономическойг
лобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденцийобщемировогоэкономическогоразвития,экономическогоразвитияРо
ссии.
Социальныеотношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и
современномобществе;
– высказыватьобоснованноесуждениеофакторах,обеспечивающихуспешно
стьсамореализации молодежив современныхусловиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешениясоциальныхконфликтов;
– выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешениясоциальныхконфликтов;
– толерантновестисебяпоотношениюклюдям,относящимсякразличнымэт
ническимобщностямирелигиознымконфессиям;оцениватьрольтолерантности
в современноммире;
– находитьианализироватьсоциальнуюинформациюотенденцияхразвитияс
емьив современномобществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в
Россиина основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
даватьимоценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснятьсопоройнаимеющиесязнанияспособыпреодоленияотклоняющегосяпо
ведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и
вРоссии.
Политика
– Находить,анализироватьинформациюоформированииправовогогосударс
тва и гражданского общества в Российской Федерации, выделятьпроблемы;
43

– выделятьосновныеэтапыизбирательнойкампании;
– вперспективеосознанноучаствоватьвизбирательныхкампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях
изначенииместногосамоуправления;
– самостоятельнодаватьаргументированнуюоценкуличныхкачествидеятел
ьностиполитических лидеров;
– характеризоватьособенностиполитическогопроцессавРоссии;
– анализировать основные тенденции современного
политическогопроцесса.
Правовоерегулированиеобщественныхотношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного
решенияжизненныхзадачвразныхсферахобщественных отношений;
– перечислятьучастниковзаконотворческогопроцессаираскрыватьихфункц
ии;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданинавРФ;
– ориентироватьсявпредпринимательскихправоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
обществаи государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни,прогнозироватьпоследствияпринимаемыхрешений;
– оцениватьпроисходящиесобытияиповедениелюдейсточкизрениясоответс
твиязакону;
– характеризовать
основные
направления
деятельности
государственныхоргановпопредотвращениютерроризма,раскрыватьрольСМ
Иигражданскогообщества впротиводействии терроризму.
Математика:

алгебра и начала математического
анализа,геометрия(базовыйуровень)

Базовыйуровень«Системно-теоретическиерезультаты»
Раздел
.Выпускникнаучится
Свободнооперироватьпонятиями:конечноемножество,элемент
Элементы
теории
множеств
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение
и иразностьмножеств,числовыемножестванакоординатнойпрямой,
математическойлоги отрезок,интервал,полуинтервал,промежутоксвыколотойточкой,г
ки
рафическоепредставлениемножествна
координатнойплоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим
свойством
Оперироватьпонятиями:утверждение,отрицаниеутверждения,ист
инныеиложныеутверждения,причина,следствие,частный
случайобщегоутверждения,контрпример
Проверятьпринадлежностьэлементамножеству
находитьпересечениеиобъединениемножеств,втомчислепредстав
ленных
графически на числовой прямой и на
координатнойплоскости
проводитьдоказательныерассуждениядляобоснованияистинн
остиутверждений.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
44

Числаивыражения

использоватьчисловыемножестванакоординатнойпрямойи
на координатной плоскости для описания реальных процессов
иявлений;
проводить
доказательные рассуждения в
ситуацияхповседневнойжизни,прирешениизад
ачиздругих предметов
Свободнооперироватьпонятиями:
натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число,множествоцелыхчисел,обыкновеннаядробь,десятичнаядр
обь,смешанноечисло,рациональноечисло,множестворациональ
ных чисел, иррациональное число, корень степени
n,действительноечисло,множестводействительныхчисел,геомет
рическаяинтерпретациянатуральных,целых,рациональных,дейс
твительныхчисел;
пониматьиобъяснятьразницумеждупозиционнойинепозиционн
ойсистемами записичисел;
переводитьчислаизоднойсистемызаписи(системысчисления)вд
ругую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы
ипроизведенияпривыполнениивычисленийирешениизадач;
выполнятьокруглениерациональныхииррациональныхчисе
лсзаданнойточностью;
-сравниватьдействительныечисларазнымиспособами;
упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновеннойидесятично
й
дроби, числа, записанные с
использованиемарифметическогоквадратногокорн
я,корнейстепенибольше2;
находить
НОД
и
НОК
разными
способами
ииспользоватьихпри решениизадач;
выполнятьвычисленияипреобразованиявыражений,содержа
щихдействительныечисла,втомчислекорнинатуральных
степеней;
выполнятьстандартныетождественныепреобразованиятригоно
метрических,
логарифмических,
степенных,иррациональныхвыраже
ний.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
выполнятьиобъяснятьсравнениерезультатоввычислений
при
решении
практических
задач,
в
том
числеприближенныхвычислений,используяразныеспособы
сравнений;
записывать,сравнивать,округлятьчисловыеданныереаль
ныхвеличинсиспользованиемразныхсистемизмерения;
составлятьиоцениватьразнымиспособамичисловыевыражения
при решении практических задач и задач из другихучебных
предметов

45

Уравнения
и
неравенства

Свободнооперироватьпонятиями:уравнение,неравенство,
равносильныеуравненияинеравенства,уравнение,являющеесяс
ледствиемдругогоуравнения,уравнения,равносильныенамноже
стве,равносильныепреобразованияуравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем,
втом числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, дробнорациональныеи иррациональные;
овладетьосновнымитипамипоказательных,логарифмических,и
ррациональных,степенныхуравненийи

46

Функции

неравенств и стандартными методами их решений и
применятьих прирешениизадач;
применятьтеоремуБезукрешениюуравнений;
применять теорему Виета для решения
некоторыхуравненийстепени вышевторой;
пониматьсмыслтеореморавносильныхинеравносильныхпрео
бразованияхуравненийиуметьихдоказывать
использоватьметодинтерваловдлярешениянеравенств,втом
числедробно-рациональныхивключающихвсебяиррациональные
выражения;
решатьалгебраическиеуравненияинеравенстваиихсистемыспарам
етрамиалгебраическими графическимметодами;
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:составлять
и
решать
уравнения,
неравенства,
их
системы
прирешениизадачдругихучебных предметов;
выполнятьоценкуправдоподобиярезультатов,
получаемых
при
решении
различных
уравнений,
неравенствиих
системприрешениизадач
другихучебныхпредметов;
составлять и решать уравнения и неравенства
спараметрами при решении задач других
учебных предметов;составлять
уравнение,
неравенство или
их
систему,описывающиереальнуюситуациюилип
рикладнуюзадачу,
интерпретироватьполученныерезультаты;
использовать программные средства при
решенииотдельныхклассов
уравненийинеравенств
Владетьпонятиями:
зависимость величин,
функция,аргумент и значение
функции,областьопределенияимн
ожество

47

значенийфункции, графикзависимости, график функции,нули
функции,промежуткизнакопостоянства,возрастаниеначисловом
промежутке,убываниеначисловомпромежутке,наибольшееинаи
меньшеезначениефункцииначисловомпромежутке,периодическ
аяфункция,период,четнаяинечетная функции; уметь применять
эти понятия при решениизадач;
владеть понятием степенная функция; строитьее график и
уметь применять свойства степенной функцииприрешении
задач;
владетьпонятиямипоказательнаяфункция,экспонента;
строить
их
графики
и
уметь
применять
свойствапоказательнойфункциипри решениизадач;
владетьпонятиемлогарифмическаяфункция;строитьееграфики
уметьприменятьсвойствалогарифмическойфункцииприрешени
изадач;
владетьпонятиямитригонометрическиефункции; строить
их
графики
и
уметь
применять
свойстватригонометрических функцийприрешениизадач;
владетьпонятиемобратнаяфункция;применятьэто
понятиепри решениизадач;
применятьприрешениизадачсвойствафункций:четность,пер
иодичность,ограниченность;
применятьприрешениизадачпреобразованияграфиков
функций;

48

владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
игеометрическаяпрог
рессия;
применятьпри
решениизадачсвойстваипризнакиарифметическойигеометрич
ескойпрогрессий.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихучебныхпредметов:
определятьпографикамииспользоватьдлярешенияприкладных
задачсвойствареальныхпроцессовизависимостей(наибольшиеи
наименьшиезначения,промежуткивозрастанияиубыванияфункц
ии,промежуткизнакопостоянства,асимптоты,точкиперегиба,пер
иодит.п.);
интерпретироватьсвойствавконтекстеконкретнойпрактическо
йситуации;.
определятьпографикампростейшиехарактеристикипериодиче
скихпроцессоввбиологии,экономике,музыке,радиосвязии
др.(амплитуда, период и т.п.)
Элементыматем
атическогоанализ
а

Владетьпонятиембесконечноубывающаягеометрическаяпрогрес
сияиуметьприменятьегоприрешениизадач;
применятьдлярешениязадачтеориюпределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно
малыечисловые последовательности и уметь сравнивать
бесконечнобольшиеи бесконечномалыепоследовательности;
владетьпонятиями:производнаяфункциивточке,производнаяф
ункции;
Вычислятьпроизводныеэлементарныхфункцийиихкомбинаций;
исследоватьфункциинамонотонностьиэкстремумы;
строитьграфикииприменятькрешениюзадач,втомчислеспараме
тром;
владетьпонятиемкасательнаякграфикуфункциииуметьприменя
тьегопри решениизадач;
владеть
понятиямипервообразна
я
функция,определенный
интеграл;
применятьтеоремуНьютона–
Лейбницаиееследствиядлярешениязадач.
В повседневной жизни и при изучении других
учебныхпредметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики,
химии,экономики и других предметов, связанные с
исследованиемхарактеристикпроцессов;
интерпретироватьпо
лученныерезультаты

49

Статистика
и
теория
вероятностей,логика и
комбинаторика

Оперироватьосновнымиописательнымихарактеристикамичисло
вогонабора,понятиемгенеральнаясовокупностьивыборкойиз нее
Оперировать понятиями: частота и вероятность события,
суммаи произведение вероятностей, вычислять вероятности
событийнаосновеподсчетачислаисходоввладетьосновнымипоня
тиями комбинаторики и уметь их применять при решениизадач;
иметьпредставлениеобосновахтеориивероятностей;

50

Текстовыезадачи

Геометрия

иметь представление о дискретных и непрерывных
случайныхвеличинахираспределениях,онезависимостислучайны
х величин;
иметь представление о математическом ожидании
идисперсиислучайныхвеличин;
иметь
представление о совместных
распределенияхслучайных величин;
пониматьсутьзаконабольшихчиселивыборочногометодаизмер
ениявероятностей;
иметь представление о нормальном распределении
ипримерах нормальнораспределенных
случайныхвеличин;
иметьпредставлениеокорреляциислучайныхвеличин.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в
реальнойжизни;выбиратьметодыподходящегопредставленияиоб
работкиданных
Решатьразныезадачиповышеннойтрудности;
Анализировать
условие
задачи,
выбирать
оптимальныйметодрешениязадачи,рассматриваяразличные
методы;
строитьмодельрешениязадачи,проводитьдоказательныерассу
жденияпри решениизадачи;
решатьзадачи,требующиепереборавариантов,проверкиусловий
,выбораоптимальногорезультата;
-анализировать и интерпретировать полученные решения
вконтекстеусловиязадачи,выбиратьрешения,непротиворечащ
ие контексту;-переводить при решении задачиинформацию
из
одной
формы
записи
в
другую,
используяпринеобходимостисхемы,таблицы,графики,диагра
ммы.
Владеть
геометрическимипонятиямиприрешениизадачипроведениима
тематическихрассуждений;
Самостоятельноформулироватьопределениягеометрическихф
игур,выдвигатьгипотезыоновыхсвойствах
и
признаках
геометрических
фигур
и
обосновыватьилиопровергатьих,обобщатьиликонкретизирова
тьрезультаты на новых классах фигур, проводить в
несложныхслучаях
классификациюфигурпоразличнымоснованиям;

51

исследовать чертежи, включая комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовыватьинформацию,представленн
уюначертежах;
-решатьзадачи
геометрическогосодержания,втом
числевситуациях,
когдаалгоритмрешениянеследуетявноизусловия,выполнятьнеобх
одимые
для
решения
задачи
дополнительные
построения,исследоватьвозможностьприменениятеоремиформул
длярешениязадач;
-уметь
формулироватьдоказыватьгеометрическиеутверждения;владетьп
онятиямистереометрии:призма,параллелепипед,пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомахстереометриииследствияхизнихиуметьприм
енятьихприрешениизадач;
уметьстроитьсечениямногогранниковсиспользованиемразличны
хметодов,втомчислеиметодаследов;
иметьпредставлениеоскрещивающихсяпрямыхв

52

пространствеиуметьнаходитьуголирасстояниемеждуними;
-применять теоремы о параллельности прямых
иплоскостейвпространствеприрешениизада
ч;
-уметь применять параллельное проектирование
дляизображенияфигур;
-уметь применять перпендикулярности прямой
иплоскостипри решениизадач;
владетьпонятиямиортогональноепроектирование,наклонныеиихп
роекции,уметьприменятьтеоремуотрехперпендикулярахпри
решении задач;
-владеть
понятиями
расстояние
между
фигурами
в
пространстве,общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых и уметьприменятьихпри решениизадач;
-владеть понятиемугол между прямой и плоскостью
иуметьприменять егопри решениизадач;
-владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,перпендикулярныеплоскостииуметьприменятьихпр
ирешениизадач;
владетьпонятиямипризма,параллелепипедиприменятьсвойствапа
раллелепипедаприрешении задач;
-владеть понятием прямоугольный параллелепипед
иприменятьегопри решениизадач;
-владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
элементыправильнойпирамидыиуметьприменятьихпр
ирешениизадач;
-иметь представление о теореме Эйлера,
правильныхмногогранниках;
владетьпонятиемплощадиповерхностеймногограннико
виуметьприменятьегопри решениизадач;владетьпонятиями
телавращения(цилиндр,конус,шарисфера),ихсеченияиуметьприм
енятьихприрешениизадач;
владеть
понятиямикасательныепрямыеиплоскостииуметьприменятьизпр
ирешениизадач;
иметьпредставленияовписанныхиописанныхсферахиуметьприм
енятьихприрешениизадач;
владетьпонятиямиобъем,объемымногогранников,т
елвращенияиприменятьихпри решении задач;
иметьпредставлениеоразверткецилиндраиконуса,площадиповер
хностицилиндраиконуса,уметьприменять ихпри решениизадач;
иметь
представлениеоплощадисферыиуметьприменятьегоприрешении
задач;уметьрешатьзадачинакомбинациимногогранниковителвра
щения;
иметьпредставление
оподобиивпространствеиуметьрешатьзадачинаотн
ошениеобъемовиплощадейповерхностейподобныхфигур.
Вповседневнойжизни иприизучениидругихпредметов:
составлять с использованием свойств геометрических
фигурматематическиемоделидлярешениязадачпрактическогохар
актераизадачизсмежныхдисциплин,исследоватьполученныемоде
ли и интерпретироватьрезультат
53

Векторы
координаты

и
в

пространстве

Владетьпонятиямивекторыиихкоординаты;
уметьвыполнятьоперациинадвекторами;
использоватьскалярноепроизведениевекторовприрешениизада
ч
применятьуравнениеплоскости,формулурасстояниямеждуточка
ми,уравнениесферы прирешениизадач;

54

Историямат
ематики
Методыматематики

применятьвекторыиметодкоординатвпространствепри
решениизадач
Иметьпредставление
oвкладевыдающихсяматематиковвразвитиенауки;поним
атьроль
математикивразвитииРоссии
Использоватьосновныеметодыдоказательства,проводитьдока
зательствои выполнятьопровержение;
применять основные методы решения математических
задач;на
основе
математических
закономерностей
в
природехарактеризоватькрасотуисовершенствоокружающ
егомираи
произведенийискусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационныесистемыприрешенииматематическихзадач;
пользоватьсяприкладнымипрограммамиипрограммамисимвольн
ыхвычисленийдляисследованияматематическихобъектов

55

Информатика(базовыйуровень)
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровнесреднегообщегообразования:
Выпускникнаучится:
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовойтаблице;строитьнеравномерн
ыекоды,допускающиеоднозначноедекодированиесообщений,используя
условие
Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего повозможности
меньшую
среднюю
длину
сообщения
при
известной
частоте
символов,икода,допускающегодиагностикуошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразованияэтихвыражений,используязаконыалгебрылогики(вчастности,свойств
адизъюнкции,конъюнкции,правиладеМоргана,связьимпликациисдизъюнкцией);
строитьтаблицуистинностизаданногологическоговыражения;строитьлогическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблицеистинности;
определять
истинность
высказывания,
составленного
из
элементарныхвысказыванийспомощьюлогическихопераций,еслиизвестнаистинность
входящихвнегоэлементарныхвысказываний;исследоватьобластьистинностивысказы
вания,содержащегопеременные;решатьлогическиеуравнения;
строитьдеревоигрыпозаданномуалгоритму;строитьиобосновыватьвыигрышнуюст
ратегиюигры;
записыватьнатуральныечиславсистемесчислениясданнымоснованием;использоват
ь
при
решении
задач
свойства
позиционной
записи
числа,
в
частностипризнакделимостичисланаоснованиесистемы счисления;
записывать действительные числа вэкспоненциальной форме; применять
знанияопредставлении чиселвпамяти компьютера;
описыватьграфыспомощьюматрицсмежностисуказаниемдлинребер(весовыхматри
ц);решатьалгоритмическиезадачи,связанныесанализомграфов,вчастностизадачу
построения оптимального пути между вершинами
ориентированногоациклического графа и определения количества
различных путей между
вершинами;формализоватьпонятие«алгоритм»спомощьюоднойизуниверсальныхмод
елейвычислений(машинаТьюринга,машинаПостаидр.);пониматьсодержаниетезиса
Черча–Тьюринга;
пониматьииспользоватьосновныепонятия,связанныесосложностьювычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходныхданных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходныхданных);
определятьсложностьизучаемыхвкурсебазовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначенийиприкакихисходных
значениях возможнополучение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы,связанныесанализомэлементарныхфункций(втомчислеприближенныхвы
числений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью
целыхчисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том
числеалгоритмысортировки), анализомстрок,атакжерекурсивные алгоритмы;
применять
метод
сохранения
промежуточных
результатов
(метод
56

динамическогопрограммирования)длясозданияполиномиальных(непереборных)алго
ритмов

57

решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированномациклическомграфе,подсчетколичества путей;
создаватьсобственныеалгоритмыдлярешенияприкладныхзадачнаосновеизученных
алгоритмов и методов;
применятьприрешениизадачструктурыданных:списки,словари,деревья,очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурамиданных;
использоватьосновныепонятия,конструкциииструктурыданныхпоследовательного
программирования,
а
также
правила
записи
этих
конструкций
иструктурввыбранномдляизученияязыкепрограммирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные
исобственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять
обработкуданных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать
тип цикла взависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
использованием
заранееопределенногоинвариантацикла;выполнятьбазовыеоперациистекстовымиидв
оичнымифайлами;выделятьподзадачи,решениекоторыхнеобходимодлярешения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач
ввидеподпрограмм,связыватьподпрограммывединуюпрограмму;использоватьмодуль
ный
принцип
построения
программ;
использовать
библиотеки
стандартныхподпрограмм;
применятьалгоритмыпоискаисортировкиприрешениитиповыхзадач;
выполнятьобъектно-ориентированныйанализзадачи:выделятьобъекты,описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированныйподходдлярешениязадачсреднейсложностинавыбранномязыкепрог
раммирования;
выполнятьотладкуитестированиепрограммввыбраннойсредепрограммирования;
использовать
при
разработке
программ
стандартные
библиотекиязыкапрограммированияивнешниебиблиотекипрограмм;создаватьмногок
омпонентные программные продукты всредепрограммирования;
инсталлироватьидеинсталлироватьпрограммныесредства,необходимыедлярешени
яучебныхзадачповыбраннойспециализации;
пользоватьсянавыкамиформализациизадачи;создаватьописанияпрограмм,инструк
циипоихиспользованиюиотчетыповыполненнымпроектнымработам;
разрабатыватьииспользоватькомпьютерно-математическиемодели;анализировать
соответствие
модели
реальному
объекту
или
процессу;проводитьэкспериментыистатистическуюобработкуданныхспомощьюкомп
ьютера;интерпретироватьрезультаты,получаемыевходемоделированияреальныхпроц
ессов;оцениватьчисловыепараметрымоделируемыхобъектовипроцессов;
пониматьосновныепринципыустройстваифункционированиясовременныхстацион
арных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера
всоответствиисрешаемымизадачами;
пониматьназначение,атакжеосновныепринципыустройстваиработысовременныхо
перационныхсистем;знатьвидыиназначениесистемногопрограммногообеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именованияфайлов;использоватьшаблоныдля описаниягруппы файлов;

58

использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта(постановказадачи,выборметодовисследования,подготовкаисходныхданных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планироватьивыполнятьнебольшиеисследовательскиепроекты;
использоватьдинамические(электронные)таблицы,втомчислеформулысиспользова
ниемабсолютной,относительнойисмешаннойадресации,выделениедиапазонатаблицы
иупорядочивание(сортировку)егоэлементов;построениеграфиковидиаграмм;
владетьосновнымисведениямиотабличных(реляционных)базахданных,ихструктур
е,средствахсозданияиработы,втомчислевыполнятьотборстроктаблицы,удовлетворяю
щихопределенномуусловию;описыватьбазыданныхисредствадоступа
кним;наполнятьразработаннуюбазуданных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладныхзадач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работупротоколовсети TCP/IP иопределятьмаскусети);
пониматьструктурудоменныхимен;принципыIP-адресацииузловсети;
представлятьобщиепринципыразработкиифункционированияинтернетприложений(сайты,блоги и др.);
применять
на
практике
принципы
обеспечения
информационной
безопасности,способыисредстваобеспечениянадежногофункционированиясредствИ
КТ;соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том
числеавторскиеправа);
проектироватьсобственноеавтоматизированноеместо;следоватьосновамбезопасно
й
и
экономичной
работы
с
компьютерами
и
мобильными
устройствами;соблюдатьсанитарногигиеническиетребованияприработезаперсональнымкомпьютеромвсоответствиисно
рмамидействующих СанПиН.
Выпускникнауглубленномуровнеполучитвозможностьнаучиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации;определятьпропускнуюспособностьипомехозащищенностьканаласвязи
,искажениеинформацииприпередачепоканаламсвязи,атакжеиспользоватьалгоритм
ысжатияданных(алгоритмLZWи др.);
использоватьграфы,деревья,спискиприописанииобъектовипроцессовокружающег
о мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
прирешенииалгоритмическихзадач,втомчислеприанализекодов;
использоватьзнанияометоде«разделяйивластвуй»;
приводитьпримерыразличныхалгоритмоврешенияоднойзадачи,которыеимеютраз
личнуюсложность;использоватьпонятиепереборногоалгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примерыалгоритмическинеразрешимыхпроблем;
использоватьвторойязыкпрограммирования;сравниватьпреимуществаинедостатк
идвух языковпрограммирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;использоватьинформационнокоммуникационныетехнологиипримоделированииианализепроцессовиявленийв
соответствиисвыбраннымпрофилем;
59

осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения
длярешениязадач,возникающих входеучебыивнеее,длясвоихучебныхи иныхцелей;
проводить(внесложныхслучаях)верификацию(проверкунадежностиисогласованно
сти)исходныхданныхивалидацию(проверкудостоверности)результатовнатурныхик
омпьютерныхэкспериментов;
использоватьпакетыпрограммисервисыобработкиипредставленияданных,втомчис
ле– статистическойобработки;
использоватьметодымашинногообученияприанализеданных;использоватьпредстав
лениеопроблемехраненияиобработкибольшихданных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных
исправочнымисистемамиспомощьювеб-интерфейса.
Физика(базовыйуровень)
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднегообщего образования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– демонстрироватьнапримерахрольиместофизикивформированиисовременной
научной
картины
мира,
в
развитии
современной
техники
и
технологий,впрактической деятельности людей;
– демонстрироватьнапримерахвзаимосвязьмеждуфизикойидругимиестественны
минауками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основныефизическиемоделидля ихописанияи объяснения;
– использоватьинформациюфизическогосодержанияприрешенииучебных,практи
ческих, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию
изразличныхисточникови критически ееоценивая;
– различатьиуметьиспользоватьвучебноисследовательскойдеятельностиметодынаучногопознания(наблюдение,описание,изм
ерение,эксперимент,выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания
(факты,законы,теории),демонстрируянапримерах
ихрольиместо
внаучномпознании;
– проводитьпрямыеикосвенныеизмененияфизическихвеличин,выбираяизмерител
ьные
приборы
с
учетом
необходимой
точности
измерений,
планироватьходизмерений,получатьзначениеизмеряемойвеличиныиоцениватьотнос
ительнуюпогрешностьпозаданнымформулам;
– проводитьисследованиязависимостеймеждуфизическимивеличинами:проводит
ь
измерения
и
определять
на
основе
исследования
значение
параметров,характеризующих данную зависимость между величинами, и делать
вывод с учетомпогрешностиизмерений;
– использоватьдляописанияхарактерапротеканияфизическихпроцессовфизически
евеличины идемонстрироватьвзаимосвязьмеждуними;
– использоватьдляописанияхарактерапротеканияфизическихпроцессовфизически
езаконыс учетомграниц ихприменимости;
– решатькачественныезадачи(втомчислеимежпредметногохарактера):используя
модели,
физические
величины
и
законы,
выстраивать
логически
вернуюцепочкуобъяснения(доказательства)предложенного
взадачепроцесса(явления);
60

– решатьрасчетныезадачисявнозаданнойфизическоймоделью:наосновеанализаусл
овиязадачивыделятьфизическуюмодель,находитьфизические

61

величиныизаконы,необходимыеидостаточныедляеерешения,проводитьрасчеты
ипроверятьполученныйрезультат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решениифизических и межпредметныхзадач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основныххарактеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств длярешенияпрактических,учебно-исследовательскихипроектныхзадач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизнидляобеспечениябезопасностиприобращениисприборамиитехническимиустрой
ствами,длясохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружа
ющейсреде,дляпринятиярешенийвповседневнойжизни.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ееприменимостииместо в рядудругих физических теорий;
– владетьприемамипостроениятеоретическихдоказательств,атакжепрогнозир
ованияособенностейпротеканияфизическихявленийипроцессовнаосновеполученныхт
еоретическихвыводовидоказательств;
– характеризоватьсистемнуюсвязьмеждуосновополагающиминаучнымипоняти
ями:пространство,время,материя(вещество,поле),движение,сила,энергия;
– выдвигатьгипотезынаосновезнанияосновополагающихфизическихзакономерно
стейизаконов;
– самостоятельнопланироватьипроводитьфизическиеэксперименты;
– характеризоватьглобальныепроблемы,стоящиепередчеловечеством:энергети
ческие,сырьевые,экологические, –ирольфизикиврешенииэтихпроблем;
– решатьпрактикоориентированныекачественныеирасчетныефизическиезадачи
с
выбором
физической
модели,
используя
несколько
физических
законов
илиформул,связывающихизвестныефизическиевеличины,вконтекстемежпредметны
хсвязей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
итехническихустройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физическихзадач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешатьпроблемукакнаосновеимеющихсязнаний,такиприпомощи методовоценки.
Астрономия(базовыйуровень)
Выпускникнабазовомуровненаучится:
воспроизводитьсведенияпоисторииразвитияастрономии,еесвязяхсфизикойи
математикой;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца
наразличныхгеографическихширотах,движениеифазыЛуны,причинызатмений
Луны и Солнца;
применятьзвезднуюкартудляпоискананебеопределенныхсозвездийизвезд;

62

описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием
силтяготенияпоорбитам сразличным эксцентриситетом;
объяснятьпричинывозникновенияприливовнаЗемлеивозмущенийвдвижениите
лСолнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратовдляисследования телСолнечной системы;
описывать
характерные
особенности
природыпланет-гигантов,
их
спутниковиколец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причиныих значительныхразличий;
описыватьявленияметеораиболида,объяснятьпроцессы,которыепроисходятпри
движениител,влетающихватмосферупланетыскосмическойскоростью;
описыватьпоследствияпадениянаЗемлюкрупныхметеоритов;
определятьиразличатьпонятия(звезда,модельзвезды,светимость,парсек,световойг
од);
определятьрасстояниедозвездныхскопленийигалактикпоцефеидамнаосновезавис
имости«период– светимость»;
классифицироватьосновныепериодыэволюцииВселеннойсмоментаначалаеерас
ширения– Большоговзрыва.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
формулироватьиобосновыватьосновныеположениясовременнойгипотезыоформи
ровании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;объяснять
механизмпарниковогоэффектаиегозначениедляформирования
исохраненияуникальной природы Земли;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способыеепредотвращения;
описыватьнаблюдаемыепроявлениясолнечнойактивностииихвлияниенаЗемлю;
сравниватьмоделиразличныхтиповзвездсмодельюСолнца;
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель
Вселенной,Большойвзрыв,реликтовоеизлучение);
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура);использовать карту звездного неба для нахождения координат
светила;приводитьпримерыпрактическогоиспользованияастрономическихзнани
йонебесных телахи ихсистемах;
решатьзадачинаприменениеизученныхастрономическихзаконов;
осуществлятьсамостоятельныйпоискинформацииестественнонаучногосодержаниясиспользованиемразличныхисточников,ееобработкуипре
дставлениевразныхформах
Химия(базовыйуровень)
Врезультатеизученияучебногопредмета«Химия»науровнесреднегообщего
образования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:

63

– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научнойкартинымираи впрактическойдеятельности человека;
– демонстрироватьнапримерахвзаимосвязьмеждухимиейидругимиестественным
инауками;
– раскрыватьнапримерахположениятеориихимическогостроенияА.М.Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
егооснове объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
имивеществот электронногостроенияатомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
обих составеи строении;
– применятьправиласистематическоймеждународнойноменклатурыкаксредствар
азличенияи идентификациивеществпо их составуистроению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
какносителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности
копределенномуклассусоединений;
– характеризоватьорганическиевеществапосоставу,строениюисвойствам,устанавл
иватьпричинно-следственныесвязимеждуданнымихарактеристикамивещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойстватипичныхпредставителейклассоворганическихвеществсцельюихидентифик
ациииобъясненияобластиприменения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знанийотипах химическойсвязивмолекулахреагентовиихреакционнойспособности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
длябезопасногоприменения впрактическойдеятельности;
– приводитьпримерыпрактическогоиспользованияпродуктовпереработкинефтии
природногогаза,высокомолекулярныхсоединений(полиэтилена,синтетического
каучука, ацетатноговолокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксуснойкислоты,непредельныхжиров,глюкозы,крахмала,белков–всоставе
пищевыхпродуктовикосметическихсредств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществамиилабораторным оборудованием;
– устанавливатьзависимостьскоростихимическойреакцииисмещенияхимическог
о равновесия от различных факторов с целью определения оптимальныхусловий
протеканияхимическихпроцессов;
– приводитьпримерыгидролизасолейвповседневнойжизничеловека;
– приводитьпримерыокислительновосстановительныхреакцийвприроде,производственныхпроцессахижизнедеятельнос
тиорганизмов;
– приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
общие
химическиесвойствапростыхвеществ– металловинеметаллов;
– проводитьрасчетынанахождениемолекулярнойформулыуглеводорода
попродуктамсгоранияипоегоотносительнойплотностиимассовымдолямэлементов,вх
одящихвего состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичнымивеществами,средствами бытовой химии;
64

– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам,структурнымформулам веществ;
– критическиоцениватьиинтерпретироватьхимическуюинформацию,содержащу
юся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,научнопопулярныхстатьяхсточкизренияестественнонаучнойкорректностивцеляхвыявленияошибочныхсужденийиформированиясобстве
ннойпозиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством:экологических,энергетических,сырьевых,ирольхимииврешенииэтихп
роблем.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии
какнауки наразличныхисторическихэтапах ееразвития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознаванияорганическихвеществ;
– объяснятьприродуиспособыобразованияхимическойсвязи:ковалентной(полярно
й,
неполярной),
ионной,
металлической,
водородной
–
с
целью
определенияхимической активностивеществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ
дляобоснованияпринципиальнойвозможностиполученияорганическихсоединенийзада
нного составаистроения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствиемпри анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений
на основехимическихзнаний.
Биология(базовыйуровень)
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднегообщего образования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научнойкартинымираи впрактическойдеятельностилюдей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией,физикой,химией;устанавливатьвзаимосвязьприродных явлений;
– пониматьсмысл,различатьиописыватьсистемнуюсвязьмеждуосновополагающ
имибиологическимипонятиями:клетка,организм,вид,экосистема,биосфера;
– использовать
основные
методы
научного
познания
в
учебных
биологическихисследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических
объектов иявлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулироватьвыводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной
биологическойинформацииипредлагатьвариантыпроверки гипотез;
– сравниватьбиологическиеобъектымеждусобойпозаданнымкритериям,делатьвыв
оды и умозаключения наосновесравнения;
– обосновыватьединствоживойинеживойприроды,родствоживыхорганизмов,взаи
65

мосвязиорганизмовиокружающейсредынаосновебиологических теорий;

66

– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки(белков,жиров,углеводов,нуклеиновыхкислот);
– распознаватьклетки(прокариотиэукариот,растенийиживотных)поописанию,нас
хематическихизображениях;устанавливатьсвязьстроенияифункцийкомпонентовклет
ки,обосновыватьмногообразиеклеток;
– распознаватьпопуляциюибиологическийвидпоосновнымпризнакам;
– описыватьфенотипмногоклеточныхрастенийиживотныхпоморфологическому
критерию;
– объяснятьмногообразиеорганизмов,применяяэволюционнуютеорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
несколькихсущественныхпризнаков(типыпитания,способыдыханияиразмножения,ос
обенностиразвития);
– объяснятьпричинынаследственныхзаболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видовизменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравниватьнаследственнуюи
ненаследственнуюизменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптацииорганизмовксредеобитанияидействиюэкологическихфакторов;
– составлятьсхемыпереносавеществиэнергиивэкосистеме(цепипитания);
– приводитьдоказательстванеобходимостисохранениябиоразнообразиядляустойч
ивогоразвития иохраныокружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разныхисточников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебнойдеятельностиирешении практическихзадач;
– представлятьбиологическуюинформациюввидетекста,таблицы,графика,диаграм
мыи делатьвыводынаоснованиипредставленныхданных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практическойдеятельностичеловека и всобственнойжизни;
– объяснятьнегативноевлияниевеществ(алкоголя,никотина,наркотическихвещест
в)на зародышевоеразвитиечеловека;
– объяснятьпоследствиявлияниямутагенов;
– объяснятьвозможныепричинынаследственныхзаболеваний.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– даватьнаучноеобъяснениебиологическимфактам,процессам,явлениям,закономе
рностям,используябиологическиетеории(клеточную,эволюционную),учениеобиосфер
е,законынаследственности,закономерностиизменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать
ихвозможноеиспользование впрактической деятельности;
– сравниватьспособыделенияклетки(митозимейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенномуфрагментупервой,иРНК (мРНК)поучастку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половыхклетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и
по егоокончании (длямногоклеточныхорганизмов);
67

– решатьгенетическиезадачинамоногибридноескрещивание,составлятьсхемымо
ногибридногоскрещивания,применяязаконынаследственностиииспользуябиологическ
уютерминологиюи символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданнойсхемеродословной,применяязаконынаследственности;
– оцениватьрезультатывзаимодействиячеловекаиокружающейсреды,прогнозир
овать
возможные
последствия
деятельности
человека
длясуществованияотдельныхбиологическихобъектовицелыхприродныхсообщес
тв.
Физическаякультура(базовыйуровень)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровнесреднегообщегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:
– определятьвлияниеоздоровительныхсистемфизическоговоспитаниянаукреплен
иездоровья,профилактикупрофессиональныхзаболеванийивредныхпривычек;
– знатьспособыконтроляиоценкифизическогоразвитияифизическойподготовленн
ости;
– знатьправилаиспособыпланированиясистемыиндивидуальныхзанятий
физическимиупражнениямиобщей,профессионально-прикладнойиоздоровительнокорригирующейнаправленности;
– характеризоватьиндивидуальныеособенностифизическогоипсихическогоразвит
ия;
– характеризоватьосновныеформыорганизациизанятийфизическойкультурой,опре
делятьих целевое назначениеизнатьособенностипроведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексыоздоровительнойи адаптивной физическойкультуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и
современныхоздоровительных систем физическоговоспитания;
– выполнятьтехническиедействияитактическиеприемыбазовыхвидовспорта,приме
нятьихвигровойисоревновательной деятельности;
– практическииспользоватьприемысамомассажаирелаксации;
– практическииспользоватьприемызащитыисамообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений
различнойнаправленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и
развитияфизических качеств;
– проводитьмероприятияпопрофилактикетравматизмавовремязанятийфизически
миупражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний
Всероссийскогофизкультурноспортивногокомплекса«Готовктрудуиобороне»(ГТО).
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять
физкультурнуюдеятельностьдляпроведенияиндивидуального,коллективногои
68

семейногодосуга;

69

– выполнять
требования
физической
и
спортивной
подготовки,определяемыевступительнымиэкзаменамивпрофильныеучрежденияпро
фессиональногообразования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья,умственной и физической работоспособности, физического развития и
физическихкачествпорезультатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видовспорта;
– выполнятьнормативныетребованияиспытаний(тестов)Всероссийскогофизкул
ьтурно-спортивногокомплекса«Готовктрудуиобороне» (ГТО);
– осуществлятьсудействовизбранномвидеспорта;
– составлятьивыполнятькомплексыспециальнойфизическойподготовки.
В

Основыбезопасностижизнедеятельности(базовыйуровень)
результате изучения учебного предмета «Основы
безопасностижизнедеятельности» науровнесреднегообщегообразования:
Выпускникнабазовомуровненаучится:

Основыкомплекснойбезопасности
– Комментироватьназначениеосновныхнормативныхправовыхактов,определяю
щихправила ибезопасностьдорожногодвижения;
– использовать основные нормативные правовые
акты
в области
безопасностидорожногодвижениядляизученияиреализациисвоихправиопределенияо
тветственности;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластибезопасностидорожногодвижения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности
приуправлениидвухколесным транспортнымсредством;
– действоватьсогласноуказаниюнадорожныхзнаках;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформациивобластибе
зопасности дорожногодвижения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода,пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуацияхдлясохранения жизнии здоровья(своихиокружающихлюдей);
– составлятьмоделиличногобезопасногоповедениявповседневнойжизнедеятельн
остиивопасныхичрезвычайныхситуацияхнадороге(вчасти,касающейсяпешеходов,па
ссажировиводителейтранспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраныокружающейсреды;
– использоватьосновныенормативныеправовыеактывобластиохраныокружающе
йсредыдляизученияиреализациисвоихправиопределенияответственности;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластиохраныокружающейсреды;
– распознаватьнаиболеенеблагоприятныетерриторииврайонепроживания;
– описыватьфакторыэкориска,объяснять,какснизитьпоследствияихвоздействия;
– определять,какиесредстваиндивидуальнойзащитынеобходимо использовать

70

Взависимостиотпоражающегофактораприухудшенииэкологическойобстановки;

– опознаватьорганизации,отвечающиезазащитуправпотребителейиблагополучие
человека,природопользованиеиохрануокружающейсреды,дляобращениявслучае
необходимости;
– опознавать,длячегоприменяютсяииспользуютсяэкологическиезнаки;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформацииобэкологич
ескойбезопасности иохранеокружающей среды;
– прогнозироватьиоцениватьсвоидействиявобластиохраныокружающейсреды;
– составлять модель личного безопасного поведения в
повседневнойжизнедеятельностиипри ухудшенииэкологическойобстановки;
– распознаватьявныеискрытыеопасностивсовременныхмолодежныххобби;
– соблюдатьправилабезопасностивувлечениях,непротиворечащихзаконодательс
твуРФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
запротивоправныедействияиасоциальноеповедениево времязанятийхобби;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформацииорекоменда
циях по обеспечению безопасности во время современных молодежнымихобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятийсовременнымимолодежнымихобби;
– применятьправилаирекомендациидлясоставлениямоделиличногобезопасногоп
оведениявовремязанятийсовременнымимолодежнымихобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте,
идействоватьсогласнообозначениюназнакахбезопасностиивсоответствииссигнально
йразметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
заасоциальноеповедениена транспорте;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформацииоправилах
ирекомендациях пообеспечениюбезопасностинатранспорте;
– прогнозироватьиоцениватьпоследствиясвоегоповедениянатранспорте;
– составлятьмодельличногобезопасногоповедениявповседневнойжизнедеятельн
остиивопасныхичрезвычайных ситуацияхна транспорте.
Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайныхситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
областизащитынаселения итерриторийотопасныхичрезвычайныхситуаций;
– использоватьосновныенормативныеправовыеактывобластизащитынаселенияит
ерриторийотопасныхичрезвычайныхситуацийдляизученияиреализациисвоихправио
пределенияответственности;оперироватьосновнымипонятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайныхситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защитунаселенияотопасныхи чрезвычайныхситуаций;
– приводитьпримерыосновныхнаправленийдеятельностигосударственныхслужбп
озащитенаселенияитерриторийотопасныхичрезвычайныхситуаций:

71

прогноз,мониторинг,оповещение,защита,эвакуация,аварийноспасательныеработы,обучениенаселения;
– приводитьпримерыпотенциальныхопасностейприродного,техногенногоисоциал
ьногохарактера,характерныхдлярегионапроживания,иопасностейичрезвычайныхсит
уаций,возникающихприведениивоенныхдействийиливследствиеэтихдействий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы,особенностиипоследствия;
– использоватьсредстваиндивидуальной,коллективнойзащитыиприборыиндивид
уального дозиметрическогоконтроля;
– действоватьсогласнообозначениюназнакахбезопасностиипланеэвакуации;
– вызыватьвслучаенеобходимостислужбыэкстреннойпомощи;
– прогнозироватьиоцениватьсвоидействиявобластиобеспеченияличнойбезопасно
стивопасныхичрезвычайныхситуацияхмирногоивоенноговремени;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформацииозащитенасе
ленияотопасныхи чрезвычайныхситуацийвмирноеивоенноевремя;
– составлятьмодельличногобезопасногоповедениявусловияхопасныхичрезвычай
ных ситуаций мирногои военноговремени.
Основыпротиводействияэкстремизму,терроризмуинаркотизмувРоссийск
ойФедерации
– Характеризоватьособенностиэкстремизма,терроризмаинаркотизмавРоссийской
Федерации;
– объяснятьвзаимосвязьэкстремизма,терроризмаинаркотизма;
– оперировать
основными
понятиями
в
области
противодействия
экстремизму,терроризмуи наркотизмувРоссийскойФедерации;
– раскрыватьпредназначениеобщегосударственнойсистемыпротиводействияэкстр
емизму,терроризмуи наркотизму;
– объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской,террористическойдеятельностии наркотизму;
– комментироватьназначениеосновныхнормативныхправовыхактов,составляющ
ихправовуюосновупротиводействияэкстремизму,терроризмуинаркотизмувРоссийск
ой Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействиеэкстремизму,терроризмуинаркотизмувРоссийской Федерации;
– пользоватьсяофициальнымисайтамииизданиямиоргановисполнительнойвласти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
вРоссийскойФедерации,дляобеспеченияличной безопасности;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
противодействияэкстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения иреализациисвоихправ,определения ответственности;
– распознаватьпризнакивовлечениявэкстремистскуюитеррористическуюдеятельн
ость;
– распознаватьсимптомыупотреблениянаркотическихсредств;
– описыватьспособыпротиводействиявовлечениювэкстремистскуюитеррористич
ескую деятельность, распространению и употреблению наркотическихсредств;

72

– использоватьофициальныесайтыФСБРоссии,МинистерстваюстицииРоссийско
й Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных
вРоссийскойФедерациивсвязисэкстремистскойитеррористическойдеятельностью;
– описыватьдействиягражданприустановленииуровнейтеррористическойопаснос
ти;
– описыватьправилаирекомендациивслучаепроведениятеррористическойакции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровнейтеррористическойопасностииугрозесовершениятеррористическойакции.
Основыздоровогообразажизни
– Комментироватьназначениеосновныхнормативныхправовыхактоввобластиздор
ового образа жизни;
– использоватьосновныенормативныеправовыеактывобластиздоровогообразажизн
идля изученияи реализации своихправ;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластиздоровогообразажизни;
– описыватьфакторыздоровогообразажизни;
– объяснятьпреимуществаздоровогообразажизни;
– объяснятьзначениездоровогообразажизнидляблагополучияобществаигосударст
ва;
– описыватьосновныефакторыипривычки,пагубновлияющиеназдоровьечеловека;
– раскрыватьсущностьрепродуктивногоздоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие
нарепродуктивноездоровье;
– пользоватьсяофициальнымиисточникамидляполученияинформацииоздоровье,з
доровомобразежизни,сохранениииукреплениирепродуктивногоздоровья.
Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи
– Комментироватьназначениеосновныхнормативныхправовыхактоввобластиоказа
нияпервойпомощи;
– использоватьосновныенормативныеправовыеактывобластиоказанияпервойпомо
щидляизучения иреализации своихправ,определенияответственности;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластиоказанияпервойпомощи;
– отличатьпервуюпомощьотмедицинскойпомощи;
– распознаватьсостояния,прикоторыхоказываетсяперваяпомощь,иопределятьмеро
приятияпоееоказанию;
– оказыватьпервуюпомощьпринеотложныхсостояниях;
– вызыватьвслучаенеобходимостислужбыэкстреннойпомощи;
– выполнятьпереноску(транспортировку)пострадавшихразличнымиспособамисис
пользованиемподручныхсредствисредствпромышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знакахбезопасности медицинского
исанитарногоназначения;
– составлятьмодельличногобезопасногоповеденияприоказаниипервойпомощипос
традавшему;

73

– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфересанитарно-эпидемиологическомблагополучия населения;
– использоватьосновныенормативныеправовыеактывсфересанитарноэпидемиологическогоблагополучиянаселениядляизученияиреализациисвоихправи
определенияответственности;
– оперироватьпонятием«инфекционныеболезни»дляопределенияотличияинфекци
онныхзаболеванийотнеинфекционныхзаболеванийиособоопасныхинфекционных
заболеваний;
– классифицироватьосновныеинфекционныеболезни;
– определятьмеры,направленныенапредупреждениевозникновенияираспростран
енияинфекционныхзаболеваний;
– действоватьвпорядкеипоправиламповедениявслучаевозникновенияэпидемиоло
гического или бактериологического очага.
Основыобороныгосударства
– Комментироватьназначениеосновныхнормативныхправовыхактоввобластиобор
оныгосударства;
– характеризоватьсостояниеитенденцииразвитиясовременногомираиРоссии;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальныеприоритеты;
– приводитьпримерыфакторовиисточниковугрознациональнойбезопасности,оказ
ывающих негативноевлияниенанациональныеинтересыРоссии;
– приводитьпримерыосновныхвнешнихивнутреннихопасностей;
– раскрывать
основныезадачииприоритетымеждународногосотрудничестваРФврамках
реализациинациональных интересовиобеспечениябезопасности;
– разъяснятьосновныенаправленияобеспечениянациональнойбезопасностииоборо
ныРФ;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластиобороныгосударства;
– раскрыватьосновыиорганизациюобороныРФ;
– раскрыватьпредназначениеииспользованиеВСРФвобластиобороны;
– объяснятьнаправлениевоеннойполитикиРФвсовременныхусловиях;
– описыватьпредназначениеизадачиВооруженныхСилРФ,другихвойск,воинских
формирований иоргановвмирное ивоенное время;
– характеризоватьисториюсозданияВСРФ;
– описыватьструктуруВСРФ;
– характеризоватьвидыиродавойскВСРФ,ихпредназначениеизадачи;
– распознаватьсимволыВСРФ;
– приводитьпримерывоинскихтрадицийиритуаловВСРФ.
Правовыеосновывоеннойслужбы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
областивоинскойобязанности гражданивоенной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своихправ и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военнойслужбы,вовремя увольненияс военнойслужбыи пребываниявзапасе;
– оперироватьосновнымипонятиямивобластивоинскойобязанностигражданиво
енной службы;
74

– раскрыватьсущностьвоеннойслужбыисоставляющиевоинскойобязанностигражд
анинаРФ;
– характеризоватьобязательнуюидобровольнуюподготовкуквоеннойслужбе;
– раскрыватьорганизациювоинскогоучета;
– комментироватьназначениеОбщевоинскихуставовВСРФ;
– использоватьОбщевоинскиеуставыВСРФприподготовкекпрохождениювоенной
службыпопризыву,контракту;
– описыватьпорядокисрокипрохожденияслужбыпопризыву,контрактуиальтернат
ивнойгражданской службы;
– объяснятьпорядокназначениянавоинскуюдолжность,присвоенияилишениявоинс
кого звания;
– различатьвоеннуюформуодеждыизнакиразличиявоеннослужащих ВСРФ;
– описыватьоснованиеувольнениясвоеннойслужбы;
– раскрыватьпредназначениезапаса;
– объяснятьпорядокзачисленияипребываниявзапасе;
– раскрыватьпредназначениемобилизационногорезерва;
– объяснятьпорядокзаключенияконтрактаисрокипребыванияврезерве.
Элементыначальнойвоеннойподготовки
– КомментироватьназначениеСтроевогоуставаВСРФ;
– использоватьСтроевойуставВСРФприобученииэлементамстроевойподготовки;
– оперироватьосновнымипонятиямиСтроевогоуставаВСРФ;
– выполнятьстроевыеприемыидвижениебезоружия;
– выполнятьвоинскоеприветствиебезоружиянаместеивдвижении,выходизстрояи
возвращение встрой,подходк начальникуиотходотнего;
– выполнятьстроевыеприемывсоставеотделениянаместеивдвижении;
– приводитьпримерыкомандуправлениястроемспомощьюголоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автоматаКалашникова;
– выполнятьнеполнуюразборкуисборкуавтоматаКалашниковадлячисткиисмазки;
– описыватьпорядокхраненияавтомата;
– различатьсоставляющиепатрона;
– снаряжатьмагазинпатронами;
– выполнятьмерыбезопасностиприобращениисавтоматомКалашниковаипатронам
ивповседневнойжизнедеятельностииприпроведениистрельб;
– описыватьявлениевыстрелаиегопрактическоезначение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули,пробивного иубойногодействия пулиприпоражениипротивника;
– объяснятьвлияниеотдачиоружиянарезультатвыстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы
понеподвижнымцелям;
– объяснятьошибкиприцеливанияпорезультатамстрельбы;
– выполнятьизготовкукстрельбе;
– производитьстрельбу;
– объяснятьназначениеибоевыесвойствагранат;

75

– различатьнаступательныеиоборонительныегранаты;
– описыватьустройстворучныхосколочныхгранат;
– выполнятьприемыиправиласнаряженияиметанияручныхгранат;
– выполнятьмерыбезопасностиприобращениисгранатами;
– объяснятьпредназначениесовременногообщевойсковогобоя;
– характеризоватьсовременныйобщевойсковойбой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
ихоборудования;
– выполнятьприемы«Кбою»,«Встать»;
– объяснять,вкакихслучаяхиспользуютсяперебежкиипереползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках,
набоку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звездеипризнакам местныхпредметов;
– передвигатьсяпоазимутам;
– описыватьназначение,устройство,комплектность,подбориправилаиспользован
ияпротивогаза,респиратора,общевойсковогозащитногокомплекта(ОЗК)и
легкогозащитногокостюма (Л-1);
– применятьсредстваиндивидуальнойзащиты;
– действоватьпосигналамоповещенияисходяизтактикотехническиххарактеристик(ТТХ)средствиндивидуальнойзащитыоторужиямассового
поражения;
– описыватьсоставиобластьпримененияаптечкииндивидуальной;
– раскрыватьособенностиоказанияпервойпомощивбою;
– выполнятьприемыповыносураненых сполябоя.
Военно-профессиональнаядеятельность
– Раскрыватьсущностьвоенно-профессиональнойдеятельности;
– объяснятьпорядокподготовкигражданповоенно-учетнымспециальностям;
– оцениватьуровеньсвоейподготовкииосуществлятьосознанноесамоопределени
епоотношениюквоенно-профессиональнойдеятельности;
– характеризоватьособенностиподготовкиофицероввразличныхучебныхивоенноучебных заведениях;
– использоватьофициальныесайтыдляознакомлениясправиламиприемаввысшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВДРоссии,ФСБРоссии,МЧСРоссии.
Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:
Основыкомплекснойбезопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с
национальнойбезопасностьюи влияетна нее .
ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасныхичрезвычайныхситуац
ий
– Устанавливатьииспользоватьмобильныеприложенияслужб,обеспечивающих
защитунаселенияотопасныхичрезвычайныхситуаций,дляобеспеченияличнойбезопас
ности.
76

Основыобороныгосударства
– Объяснятьосновныезадачиинаправленияразвития,строительства,оснащенияи
модернизацииВС РФ;
– приводитьпримерыпримененияразличныхтиповвооруженияивоеннойтехникивв
ойнахиконфликтахразличныхисторическихпериодов,прослеживатьихэволюцию.
Элементыначальнойвоеннойподготовки
– Приводитьпримерысигналовуправлениястроемспомощьюрук,флажковифонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов
автоматаКалашникова;
– выполнятьчисткуисмазкуавтоматаКалашникова;
– выполнятьнормативынеполнойразборкиисборкиавтоматаКалашникова;
– описыватьработучастейимеханизмовавтоматаКалашниковапристрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашниковапатронами;
– описыватьработучастейимеханизмовгранатыприметании;
– выполнятьнормативынадеванияпротивогаза,респиратораиобщевойсковогозащ
итногокомплекта(ОЗК).
Военно-профессиональнаядеятельность
– Выстраиватьиндивидуальнуютраекториюобучениясвозможностьюполучения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшиевоенноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России,ФСБРоссии,МЧСРоссии;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебныезаведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России,МЧСРоссии.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоенияосновнойобразовательнойпрограммысреднего
общегообразования
Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразов
ательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки)являетсячастьюсистемыоценкииуправлениякачествомобразованиявобразова
тельнойорганизацииислужитоднимизоснованийдляразработкилокальногонормативн
огоактаобразовательнойорганизацииоформах,периодичностиипорядкетекущегоконт
роляуспеваемостиипромежуточнойаттестации.
Общиеположения
Основнымобъектомсистемыоценки,еесодержательнойикритериальнойбазой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизированы
в
итоговыхпланируемыхрезультатахосвоенияобучающимисяпримернойосновнойобраз
овательнойпрограммысреднегообщегообразования.Итоговыепланируемые

77

результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточныхпланируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
вобразовательнойорганизациивсоответствиистребованиямиФГ
ОССООявляются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапахобучениякак основаихитоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как
основааттестационных процедур;
– оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизациикакосновааккреди
тационныхпроцедур.
Оценкаобразовательныхдостиженийобучающихсяосуществляетсяврамкахвнут
ренней
оценки
образовательной организации, включающей
различныеоценочныепроцедуры(стартоваядиагностика,текущаяитемати
ческаяоценка,портфолио,процедурывнутреннегомониторингаобразовательныхдости
жений,промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур
внешнейоценки, включающей государственную итоговую аттестацию,
независимую оценкукачества
подготовки
обучающихся
и мониторинговые
исследованиямуниципального,региональногоифедерального уровней.
Оценкарезультатовдеятельностипедагогическихработниковосуществляетсянао
сновании:
– мониторингарезультатовобразовательныхдостиженийобучающихся,полученн
ых в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамкахпроцедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качествауроков,качестваучебных заданий,предлагаемыхучителем).
Мониторингоценочнойдеятельностиучителясцельюповышенияобъективности
оценивания
осуществляется
методическим
объединением
учителейподанномупредметуиадминистрациейобразовательнойорганизации.
Результатымониторинговявляютсяоснованиемдляпринятиярешенийпоповыше
ниюквалификации учителя.
Результатыпроцедуроценкирезультатовдеятельностиобразовательнойорганиза
ции обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
дляпринятиярешенийпокоррекциитекущейобразовательнойдеятельности,посоверше
нствованиюобразовательнойпрограммыобразовательнойорганизациииуточнению
и/или
разработке
программы
развития
образовательной
организации,
атакжеслужатоснованиемдляпринятияиныхнеобходимыхуправленческихрешений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценкирезультатов деятельности образовательной организации приоритетными
являютсяоценочныепроцедуры,обеспечивающиеопределениединамикидостиженияо
бучающимисяобразовательныхрезультатов впроцессеобучения.
ВсоответствиисФГОССООсистемаоценкиобразовательнойорганизацииреализует
системно - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценкеобразовательныхдостижений.
Системно-деятельностный
подходк
оценкеобразовательныхдостиженийпроявляется в оценке способности обучающихся
78

к
решению
учебно-познавательныхиучебнопрактическихзадач.Онобеспечиваетсясодержаниемикритериями

79

оценки,вкачествекоторыхвыступаютпланируемыерезультатыобучения,выраженныев
деятельностной форме.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсяпутем:
– оценкитрехгруппрезультатов:личностных,предметных,метапредметных(регуля
тивных,коммуникативныхипознавательныхуниверсальныхучебныхдействий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамикииндивидуальных образовательныхдостиженийидляитоговойоценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющихдругдруга(стандартизированныеустныеиписьменныеработы,проекты,
практическиеработы,самооценка, наблюденияи др.).
Уровневыйподходреализуетсяпо отношениюкакксодержаниюоценки,такик
представлениюиинтерпретациирезультатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего
общегообразованияобеспечивается следующимисоставляющими:
–длякаждогопредметапредлагаютсярезультатыдвух уровнейизучения
– базовогоиуглубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускникполучитвозможностьнаучиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
засчет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней
вышенижебазового.Достижениебазовогоуровнясвидетельствуетоспособностиобуча
ющихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
совсемиобучающимисявходеобразовательнойдеятельности.Базовыйуровеньподгото
вкиопределяетсянаоснованиивыполненияобучающимисязаданийбазового
уровня,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускникнаучится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания итрактуютсякак
обязательныедля освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательныхрезультатов,вцеляхуправлениякачествомобразованиявозможнапри
условиииспользованияконтекстнойинформации,включающейинформациюобособен
ностяхобучающихся,оборганизацииобразовательнойдеятельностиит.п.
Особенностиоценкиличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов
Особенностиоценкиличностных результатов
Формированиеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсехко
мпонентовобразовательнойдеятельности,включаявнеурочнуюдеятельность.
В соответствии стребованиями
ФГОССОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется входе

80

внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарийдлянихразрабатываетсяиосновываетсянаобщепринятыхвпрофессио
нальномсообществеметодикахпсихолого-педагогическойдиагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения,принятыхвобразовательнойорганизации;участиивобщественнойжизниобр
азовательнойорганизации,ближайшегосоциального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренниймониторингорганизуетсяадминистрациейобразовательнойорганизациии
осуществляетсякласснымруководителемпреимущественнонаосновеежедневныхнабл
юденийвходеучебныхзанятийивнеурочнойдеятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 27.07.2006№152-ФЗ «О персональных данных».
Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которыепредставленывпримернойпрограммеформированияуниверсальныхучебныхд
ействий(разделы«Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия»,
«Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия»,«Познавательныеуниверсальн
ыеучебныедействия»).
Оценкадостиженияметапредметныхрезультатовосуществляетсяадминистрацие
йобразовательнойорганизациивходевнутреннегомониторинга.Содержаниеипериоди
чностьоценочныхпроцедурустанавливаетсярешениемпедагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в томчисле и для
отдельныхгрупп
предметов
(например,
для
предметов
естественнонаучногоцикла,дляпредметовсоциальногуманитарногоциклаит.п.).Целесообразноврамкахвнутреннегомониторингаобразова
тельнойорганизациипроводитьотдельные процедуры по оценке:
– смысловогочтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы
иметодыпознания,специфическиедляотдельныхобразовательныхобластей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действиймогутбытьписьменныеизмерительныематериалы,ИКТ-компетентности–
81

практическаяработасиспользованиемкомпьютера;сформированностирегулятивныхи
коммуникативныхучебныхдействий–
наблюдениезаходомвыполнениягрупповыхииндивидуальныхучебныхисследованийи
проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностьюнереже,чемодинразвходеобучениянауровнесреднегообщегообразов
ания.
Основнойпроцедуройитоговойоценкидостиженияметапредметныхрезультатов
является защитаиндивидуальногоитоговогопроекта.
Особенностиоценкипредметныхрезультатов
Оценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияо
бучающимисяпланируемыхрезультатовпоотдельнымпредметам:промежуточныхпла
нируемыхрезультатовврамкахтекущейитематическойпроверкииитоговыхпланируем
ыхрезультатовврамкахитоговойоценкиигосударственнойитоговой аттестации.
Средствомоценкипланируемыхрезультатоввыступаютучебныезадания,проверя
ющиеспособностькрешениюучебно-познавательныхиучебнопрактическихзадач,предполагающиевариативныепутирешения(например,содержащи
еизбыточныедлярешенияпроблемыданныеилиснедостающимиданными,илипредпола
гаютвыбороснованийдлярешенияпроблемыит.п.),комплексныезадания,ориентирован
ныенапроверкуцелогокомплексаумений;компетентностноориентированныезадания,позволяющиеоцениватьсформированностьгруппыразличн
ыхуменийибазирующиесянаконтекстеситуаций«жизненного»характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедуртекущей,тематической,промежуточнойиитоговойоценки,атакжеадминистр
ациейобразовательнойорганизациивходевнутреннегомониторингаучебных
достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
кобразовательнойпрограмме,котороеутверждаетсяпедагогическимсоветомобразоват
ельной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей(илилиц,ихзаменяющих).Описание может включать:
– списокпланируемыхрезультатов(итоговыхипромежуточных)суказаниемэтапови
хформирования(покаждомуразделу/темекурса)испособовоценки(например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа
/лабораторнаяработа и т.п.);
– требованияквыставлениюотметокзапромежуточнуюаттестацию(принеобходим
ости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочныепроцедуры),а
такжекритерииоценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточнойиитоговойаттестации),включаянормыоценкиидемонстрационныевер
сииитоговыхработ;
– графикконтрольныхмероприятий.
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
кобучениюна уровнесреднегообщегообразования.
82

Стартоваядиагностикаосвоенияметапредметныхрезультатовпроводитсяадмини
страциейобразовательной
организациив
начале
10гоклассаивыступаеткакоснова(точкаотсчета)дляоценкидинамикиобразовательныхдо
стижений.Объектамиоценкиявляютсяструктурамотивацииивладениепознавательным
иуниверсальнымиучебнымидействиями:универсальнымииспецифическимидляоснов
ныхучебныхпредметовпознавательнымисредствами,втомчисле:средствамиработыси
нформацией,знако-символическимисредствами,логическимиоперациями.
Стартоваядиагностикаготовностикизучениюотдельныхпредметов(разделов)пр
оводитсяучителемвначалеизученияпредметногокурса(раздела).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировкиучебныхпрограммииндивидуализацииучебнойдеятельности(втомчисл
еврамкахвыборауровняизученияпредметов)сучетомвыделенныхактуальныхпроблем,
характерныхдля классавцелом ивыявленныхгрупприска.
Текущаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкииндивидуальногопродвижения в
освоении
учебной
программы
курса.
Текущая
оценка
может
бытьформирующей,т.е.поддерживающейинаправляющейусилияобучающегося,идиа
гностической,способствующейвыявлениюиосознаниюучителем и
обучающимсясуществующихпроблемвобучении.Объектомтекущейоценкиявляются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.ходе
оценки сформированности метапредметных результатов
обучениярекомендуется
особое внимание уделять
выявлению
проблем
и
фиксацииуспешностипродвижениявовладениикоммуникативнымиумениями
(умениемвнимательноотноситьсякчужойточкезрения,умениемрассуждатьсточкизрен
иясобеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
самоивзаимооценки;инструментамииприемамипоисковойдеятельности(способамивыявле
нияпротиворечий,методовпознания,адекватныхбазовойотраслизнания;обращения к
надежным
источникам информации, доказательствам,
разумнымметодамиспособампроверки,использованияразличныхметодовиспо
собовфиксацииинформации,еепреобразования иинтерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебныеисследованияиучебныепроекты,заданиясзакрытымответомисосвободноконс
труируемымответом–полнымичастичным,индивидуальныеигрупповыеформы
оценки, само- и взаимооценка). Выбор форм, методов и моделей
заданийопределяетсяособенностямипредмета,особенностямиконтрольнооценочнойдеятельностиучителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности, втом числе и сроков изучения темы/ раздела/предметного курса.
Тематическаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостиженияпр
омежуточныхпланируемыхрезультатовпопредмету,которыеприводятсявучебныхмет
одическихкомплектахкучебникам,входящихвфедеральныйперечень,иврабочихпрогр
аммах.Попредметам,вводимымобразовательнойорганизациейсамостоятельно,планир
уемыерезультатыустанавливаютсясамойобразовательнойорганизацией.Оценочныеп
роцедурыподбираютсятак,чтобыонипредусматриваливозможностьоценкидостижени
явсейсовокупностипланируемыхрезультатовикаждогоизних.Результаты
83

тематическойоценкиявляютсяоснованиемдлятекущейкоррекцииучебнойдеятельност
ии ее индивидуализации.
Портфолиопредставляетсобойпроцедуруоценкидинамикиучебнойитворческой
активностиобучающегося,направленности,широтыилиизбирательности интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы,
атакжеуровнявысшихдостижений,демонстрируемыхданнымобучающимся.Впортфол
ио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося(например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы наработы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет
приотборедокументовдляпортфолиоотдаетсядокументамвнешнихорганизаций(напр
имер,сертификатыучастия,дипломыиграмотыконкурсовиолимпиад,входящих
в
Перечень
олимпиад,
который
ежегодно
утверждается
МинистерствомпросвещенияРФ).Отборработиотзывовдляпортфолиоведетсясамимо
бучающимсясовместноскласснымруководителемиприучастиисемьи.Включениекаки
х-либоматериаловвпортфолиобезсогласияобучающегосянедопускается. Портфолио
в
части
подборки
документов
формируется
в
электронномвидевтечениевсехлетобучениявосновнойисреднейшколе.Результаты,пр
едставленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебныезаведения.
Внутренниймониторингобразовательнойорганизациипредставляетсобойпроце
дуры
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов,такжеоценкитойчастиличностныхрезультатов,которыесвязанысоценкой
поведения,прилежания,атакжесоценкойготовностииспособностиделатьосознанныйв
ыборбудущейпрофессии.Результатывнутреннегомониторингаявляютсяоснованиемд
лярекомендацийпотекущейкоррекцииучебнойдеятельностии ее индивидуализации.
Промежуточнаяаттестацияпредставляетсобойпроцедуруаттестацииобучающих
сянауровнесреднегообщегообразованияипроводитсявконцекаждогополугодияивкон
цеучебногогодапокаждомуизучаемому
предмету.Промежуточнаяаттестацияпроводитсянаосноверезультатовнакопленнойоц
енкии результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться вдневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемыхрезультатовиуниверсальныхучебныхдействийнауровнененижебазовог
о,является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегосякгосударственнойитоговойаттестации.Вслучаеиспользованиястандарт
изированныхизмерительныхматериаловкритерийдостижения/освоенияучебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базовогоуровняилиполучения65%отмаксимальногобаллазавыполнениезаданийбазов
ого уровня.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации»государственнаяитоговаяаттестация(далее–
ГИА)являетсяобязательнойпроцедурой,завершающейосвоениеосновнойобразовател
ьнойпрограммысреднегообщегообразования.ПорядокпроведенияГИА,втомчислевфо
рме
84

единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации.
ГИАпроводитсявформеединогогосударственногоэкзамена(ЕГЭ)сиспользовани
ем контрольных измерительных материалов, представляющих собойкомплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменныхэкзаменов с
использованием тем, билетов (государственный выпускной экзамен –ГВЭ).
Кгосударственнойитоговойаттестациидопускаетсяобучающийся,неимеющ
ий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебныйплан,
если
иное
не
установлено
порядком
проведения
государственной
итоговойаттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска
кГИАявляетсяуспешноенаписаниеитоговогосочинения(изложения),котороеоценивае
тсяпоединымкритериям всистеме «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОССОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня
изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОССОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результатыГИА.Крезультатамвнутреннейоценкиотносятсяпредметныерезультаты,за
фиксированныевсистеменакопленнойоценки,ирезультатывыполненияитоговойработ
ыпопредмету.Итоговыеработыпроводятсяпотемпредметам,которыедляданногообуча
ющегосяневынесенынагосударственнуюитоговуюаттестацию.
Формаитоговойработыпопредметуустанавливаетсярешениемпедагогическогос
овета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету
для
выпускников
средней
школы
может
служитьписьменнаяпроверочнаяработаилиписьменнаяпроверочнаяработасустнойчас
тью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт), а
такжеустныеформы(итоговыйзачетпобилетам),частьпортфолио(подборкаработ,свид
етельствующаяодостижениивсехтребованийкпредметнымрезультатамобучения)и
т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать последующим критериям:
85

– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
– сформированностьпознавательныхУУДвчастиспособностиксамостоятельном
уприобретениюзнанийирешениюпроблем,проявляющаясявумениипоставитьпроблем
уисформулироватьосновнойвопросисследования,выбрать адекватные способы ее
решения,
включая
поиск
и
обработку
информации,формулировкувыводови/илиобоснованиеиреализацию/апробациюприн
ятогорешения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческогорешения;
– сформированностьрегулятивныхдействий,проявляющаясявумениисамостояте
льно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
вовремени;использоватьресурсныевозможностидлядостиженияцелей;осуществлятьв
ыборконструктивных стратегий втрудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясноизложитьиоформитьвыполненнуюработу,представитьеерезультаты,
аргументированноответитьнавопросы.
Защитапроектаосуществляетсявпроцессеспециальноорганизованнойдеятельно
стикомиссииобразовательнойорганизацииилинашкольнойконференции.Результатыв
ыполненияпроектаоцениваютсяпоитогамрассмотрениякомиссиейпредставленногопр
одуктаскраткойпояснительнойзапиской,презентацииобучающегося
иотзываруководителя.
Итоговаяотметкапопредметамимеждисциплинарнымпрограммамфиксируетсяв
документеобуровнеобразованияустановленногообразца–аттестатео среднемобщем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО

II.1. Программаразвитияуниверсальныхучебныхдействийприполучении
среднегообщегообразования,включающаяформированиекомпетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектнойдеятельности
Структурапрограммыразвитияуниверсальныхучебныхдействий(УУД)сформир
ована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию
охарактеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общегообразования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализацииучебно-исследовательскойи проектнойдеятельности.
II.1.1. Целиизадачи,включающиеучебноисследовательскуюипроектнуюдеятельностьобучающихсякаксредствосоверше
нствованияихуниверсальныхучебныхдействий;описаниеместаПрограммыиеер
оливреализациитребованийФГОССОО
ПрограммаразвитияУУДявляетсяорганизационнометодическойосновойдляреализациитребованийФГОССООкличностнымиметапред
метным
86

результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы.Требованиявключают:
– освоениемежпредметныхпонятий(например,система,модель,проблема,анализ,
синтез,
факт,
закономерность,
феномен)
и
универсальных
учебных
действий(регулятивные,познавательные,коммуникативные);
– способностьихиспользованиявпознавательнойисоциальнойпрактике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
иорганизацииучебного сотрудничестваспедагогамиисверстниками;
– способностькпостроениюиндивидуальнойобразовательнойтраектории,владени
енавыкамиучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности.
Программанаправленана:
– повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательнойпрограммы,а такжеусвоениезнанийи учебныхдействий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
примененияметодов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательскойдеятельностидлядостиженияпрактикоориентированныхрезультатовобразования;
– формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной
презентацииобучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленногонарешениенаучной,личностно и (или)социальнозначимойпроблемы.
Программаобеспечивает:
– развитиеуобучающихсяспособностиксамопознанию,саморазвитиюисамоопреде
лению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
иустановок,системызначимых социальныхимежличностных отношений;
– формированиеуменийсамостоятельногопланированияиосуществленияучебной
деятельностииорганизацииучебногосотрудничестваспедагогамиисверстниками,пост
роенияиндивидуальногообразовательного маршрута;
– решениезадачобщекультурного,личностногоипознавательногоразвитияобучаю
щихся;
– повышениеэффективностиусвоенияобучающимисязнанийиучебныхдействий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей
в
предметныхобластях,учебноисследовательской,проектной,социальнойдеятельности;
– созданиеусловийдляинтеграцииурочныхивнеурочныхформучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся,атакжеихсамостоятельной
работыпо подготовкеизащитеиндивидуальныхпроектов;
– формированиенавыковучастиявразличныхформахорганизацииучебноисследовательскойипроектнойдеятельности(творческихконкурсах,научныхобщества
х,научнопрактическихконференциях,олимпиадах,национальныхобразовательныхпрограммах
идр.),возможностьполученияпрактико-ориентированногорезультата;
– практическуюнаправленностьпроводимыхисследованийииндивидуальныхпроек
тов;
– возможностьпрактическогоиспользованияприобретенныхобучающимисякомму
никативныхнавыков,навыковцелеполагания,планированияисамоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования
ипрофессиональнойдеятельности.
87

ЦельпрограммыразвитияУУД—обеспечитьорганизационнометодическиеусловиядляреализациисистемнодеятельностногоподходатакимобразом,чтобыприобретенныекомпетенциимоглисамо
стоятельноиспользоваться
обучающимисявразныхвидахдеятельностизапределамиобразовательнойорганизации,
втомчислевпрофессиональныхи социальных пробах.
ВсоответствиисуказаннойцельюпримернаяпрограммаразвитияУУДсреднегообщ
егообразованияопределяет следующие задачи:
– организациювзаимодействияпедагогов,обучающихсяи,вслучаенеобходимости,
ихродителейпосовершенствованиюнавыковпроектнойиисследовательскойдеятельно
сти,сформированныхнапредыдущихэтапахобучения,такимобразом,чтобысталовозмо
жныммаксимальноширокоеиразнообразноеприменениеуниверсальныхучебныхдейст
вийвновыхдляобучающихсяситуациях;
– обеспечениевзаимосвязиспособоворганизацииурочнойивнеурочнойдеятельнос
ти обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
наматериалесодержания учебныхпредметов;
– включениеразвивающихзадач,способствующихсовершенствованиюуниверсал
ьныхучебныхдействий,каквурочную,такивовнеурочнуюдеятельностьобучающихся;
– обеспечениепреемственностипрограммыразвитияуниверсальныхучебныхдейст
вийприпереходеотосновного общего ксреднемуобщемуобразованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
сучетомвозрастныхособенностейразвития личностнойипознавательнойсфер
обучающихся.УУДпредставляютсобойцелостнуювзаимосвязаннуюсистему,определя
емуюобщейлогикойвозрастногоразвития.Отличительнымиособенностямистаршегош
кольноговозрастаявляются:активноеформированиечувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненногосамоопределения.
Среднееобщееобразование—
этап,когдавсеприобретенныеранеекомпетенциидолжныиспользоватьсявполноймере
иприобрестихарактеруниверсальных. Компетенции, сформированные в основной
школе
на
предметномсодержании,теперьмогутбытьперенесенынажизненныеситуации,неотнос
ящиесяк учебе вшколе.
II.1.2. Описаниепонятий,функций,составаихарактеристикуниверсальн
ыхучебныхдействийиихсвязиссодержаниемотдельныхучебныхпредметовивнеу
рочнойдеятельностью,атакжеместауниверсальныхучебныхдействийвструктуре
образовательнойдеятельности
Универсальныеучебныедействияцеленаправленноформируютсявдошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокогоуровня развития
к
моменту
перехода
обучающихся
на
уровень
среднего
общегообразования.Помимополнотыструктурыисложностивыполняемыхдействий,в
ыделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень
ихрефлексивности(осознанности).Именнопереходнакачественноновыйуровеньрефле
ксии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становленииУУД.

88

Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
нарегулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческойдеятельностиодновременноприсутствуютвсеназванныевидыуниверсаль
ныхучебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоениякультурывовсехееаспектах.
Процессиндивидуальногоприсвоенияуменияучитьсясопровождаетсяусилением
осознанностисамогопроцессаучения,чтопозволяетподросткамобращатьсянетолькокп
редметным,ноикметапредметнымоснованиямдеятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства(того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решенияпредметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может ученикомрассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этотпроцесс, с одной
стороны,
обусловлен
спецификой
возраста,
а
с
другой
–
глубокоиндивидуален,взрослым не следуетегофорсировать.
Науровнесреднегообщегообразованиявсоответствиисцикличностьювозрастног
о развития происходит возврат к универсальным учебным действиям каксредству,
но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому
дляуспешнойпостановкиирешенияновыхзадач(учебных,познавательных,личностных
).Наэтомбазируетсяначальнаяпрофессионализация:впроцессепрофессиональныхпро
бсформированныеуниверсальныеучебныедействияпозволяютстаршеклассникупонят
ьсвоидефицитысточкизрениякомпетентностногоразвития,поставитьзадачудоращива
ниякомпетенций.
Другимпринципиальнымотличиемстаршегошкольноговозрастаотподростковог
о является широкий перенос сформированных универсальных учебныхдействий на
внеучебные
ситуации.
Выращенные
на
базе
предметного
обучения
иотрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться
науниверсальностьвпроцессепробныхдействийвразличныхжизненныхконтекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровнюосновногообщегообразования,предъявляетсятребованиеоткрытости:обучаю
щимся
целесообразно
предоставить
возможность
участвовать
в
различныхдистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано нашкольном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские
пробы,проверитьсебявгражданскихисоциальныхпроектах,принятьучастиевволонтер
скомдвижении и т.п.
Динамикаформированияуниверсальныхучебныхдействийучитываетвозрастны
е особенности исоциальную ситуацию, в которыхдействуют и будутдействовать
обучающиеся,
специфику
образовательных
стратегий
разного
уровня(государства,региона,школы,семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значениеприобретает
начинающееся
профессиональное
самоопределение
обучающихся (притом что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением).Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование,связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненнымиперспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности,что, с одной стороны, помогает школе и
обществу
решать
свои
задачи
в
89

отношенииобученияиразвитиястаршеклассников,но,сдругой,создаеткризиснуюситуа
цию

90

бесконечныхпроб,трудностейвсамоопределении,остановкивпоиске,осуществлениио
кончательноговыборацелей.
Недостаточныйуровеньсформированностирегулятивныхуниверсальныхучебн
ыхдействийкначалуобучениянауровнесреднегообщегообразованиясущественносказ
ываетсянауспешностиобучающихся.Переходнаиндивидуальныеобразовательныетра
ектории,сложноепланированиеипроектированиесвоегобудущего,согласованиеинтере
совмногихсубъектов,оказывающихсявполедействиястаршеклассников,невозможныб
езбазовыхуправленческихумений(целеполагания,планирования,руководства,контрол
я,коррекции).Науровнесреднегообщегообразованиярегулятивныедействиядолжныпр
ирастизасчетразвернутогоуправленияресурсами,умениявыбиратьуспешныестратеги
ивтрудныхситуациях,вконечномсчете,управлятьсвоейдеятельностьювоткрытомобра
зовательномпространстве.
Развитиерегулятивныхдействийтеснопереплетаетсясразвитиемкоммуникативн
ыхуниверсальныхучебныхдействий.Старшеклассникипринормальномразвитииосозн
анноиспользуютколлективнораспределеннуюдеятельностьдлярешенияразноплановыхзадач:учебных,познаватель
ных,исследовательских,проектных,профессиональных.Развитыекоммуникативныеуч
ебные
действия
позволяют
старшеклассникам
эффективно
разрешать
конфликты,выходитьнановыйуровеньрефлексиив учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьныйвозраст является ключевым для развития познавательных универсальных
учебныхдействий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральнымновообразованиемдлястаршеклассникастановитсясознательноеиразвер
нутоеформированиеобразовательногозапроса.
Открытоеобразовательноепространствонауровнесреднегообщегообразованияя
вляетсязалогомуспешногоформированияУУД.Воткрытомобразовательномпространс
твепроисходитиспытаниесформированныхкомпетенций,обнаруживаютсядефицитыи
выстраиваетсяиндивидуальнаяпрограмма
личностного
роста.
Важной
характеристикой
уровня
среднего
общегообразованияявляетсяповышениевариативности.Старшеклассникоказываетсяв
сложнойситуациивыборанаборапредметов,которыеизучаютсянабазовомиуглубленно
м
уровнях,
выбора
профиля
и
подготовки
к
выбору
будущей
профессии.Этопредъявляетповышенныетребованиякпостроениюучебныхпредметов(
курсов)нетольконауглублѐнном,ноинабазовомуровне.Учителяистаршеклассникинац
еливаютсянато,чтобырешитьдвезадачи:во-первых,построить системное видение
самого
учебного
предмета
и
его
связей
с
другимипредметами(сферамидеятельности);вовторых,осознатьучебныйпредметкакнабор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач.Притаком построениисодержания
образования
создаютсянеобходимые
условиядлязавершающегоэтапаформированияуниверсальныхучебныхдействийвшко
ле.
II.1.3. Типовыезадачипоформированиюуниверсальныхучебныхдействий
Основныетребованияковсемформатамурочнойивнеурочнойработы,направленн
ойнаформированиеуниверсальныхучебныхдействийнауровнесреднегообщегообразо
вания:
91

– обеспечениевозможностисамостоятельнойпостановкицелейизадачвпредметном
обучении,проектнойиучебно-исследовательскойдеятельностиобучающихся;
– обеспечениевозможностисамостоятельноговыбораобучающимисятемпа,режим
ови форм освоенияпредметного материала;
– обеспечениевозможностиконвертироватьвсеобразовательныедостиженияобуча
ющихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты
вформатах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т.п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаютсязадачи,носящиеполидисциплинарныйиметапредметныйхарактер;
– обеспечениеналичиявобразовательнойдеятельностиобразовательныхсобытий,в
рамкахкоторыхрешаютсязадачи,требующиеотобучающихсясамостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведениякоммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
отобучающихсяпредъявления продуктовсвоейдеятельности.
Формированиепознавательныхуниверсальныхучебныхдействий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать
уобучающихсяумения:
а)объяснятьявленияснаучнойточки зрения;
б)разрабатыватьдизайннаучногоисследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
иформулироватьсоответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУДобеспечиваетсясозданиемусловийдлявосстановленияполидисциплинарныхсвязе
й,
формирования
рефлексии
обучающегося
и
формирования
метапредметныхпонятийи представлений.
ДляобеспеченияформированияпознавательныхУУДнауровнесреднегообщегоо
бразованиярекомендуетсяорганизовыватьобразовательныесобытия,выводящиеобуча
ющихсянавосстановлениемежпредметныхсвязей,целостнойкартинымира.Например:
– полидисциплинарныеиметапредметныепогруженияиинтенсивы;
– методологическиеифилософскиесеминары;
– образовательныеэкспедициииэкскурсии;
– учебно-исследовательскаяработаобучающихся,котораяпредполагает:
– выбортематики исследования,
связаннойсновейшимидостижениямивобластинауки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
неизучаемымившколе:психологией,социологией,бизнесоми др.;
– выбортематикиисследований,направленныхнаизучениепроблемместногосообще
ства,региона,мира вцелом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общегообразования—
открытость.Этопредоставляетдополнительныевозможностидляорганизации и
обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет

92

самостоятельноставитьцельпродуктивноговзаимодействиясдругимилюдьми,сообще
ствамииорганизациями и достигатьее.
Открытостьобразовательнойсредыпозволяетобеспечиватьвозможностькоммун
икации:
– собучающимисядругихобразовательныхорганизацийрегиона,каксровесниками,
таки сдетьмииныхвозрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научнойобщественностидлявыполненияучебноисследовательскихработиреализациипроектов;
– представителямивласти,местногосамоуправления,фондов,спонсорамиидр.
Такоеразнообразиевыстраиваемыхсвязейпозволяетобучающимсясамостоятель
ноставитьцеликоммуникации,выбиратьпартнеровиспособповедениявовремякоммун
икации,освоениекультурныхисоциальныхнормобщенияспредставителями
различныхсообществ.
Ктипичнымобразовательнымсобытиямиформатам,позволяющимобеспечивать
использованиевсех возможностейкоммуникации,относятся:
– межшкольные(межрегиональные)ассамблеиобучающихся;материал,используе
мыйдляпостановкизадачинаассамблеях,долженноситьполидисциплинарныйхарактер
и касатьсяближайшегобудущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
вближайшембудущемобучающихся:выбордальнейшейобразовательнойилирабочей
траектории,определениежизненныхстратегийит.п.;
– комплексныезадачи,направленныенарешениепроблемместногосообщества;
– комплексныезадачи,направленныенаизменениеиулучшениереальносуществую
щих бизнес-практик;
– социальныепроекты,направленныенаулучшениежизниместногосообщества.
Ктакимпроектам относятся:
а)участиевволонтерскихакцияхидвижениях,самостоятельнаяорганизацияволонте
рских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях,
самостоятельнаяорганизацияблаготворительныхакций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба
инаправленности,выходящих зарамкиобразовательной организации;
– получениепредметныхзнанийвструктурах,альтернативныхобразовательнойорга
низации:
а)взаочныхидистанционныхшколахиуниверситетах;б)участиевдистанционныхко
нкурсахиолимпиадах;
в)самостоятельноеосвоениеотдельныхпредметовикурсов;
г)самостоятельноеосвоениедополнительныхиностранныхязыков.
Формированиерегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУДобеспечиваетсясозданиемусловийдлясамостоятельногоцеленаправленногодейст
вияобучающегося.
Дляформированиярегулятивныхучебныхдействийцелесообразноиспольз
оватьвозможностисамостоятельногоформированияэлементовиндивидуальнойобразо
вательной траектории.Например:
93

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков
споследующейсертификацией;
б)самостоятельноеосвоениеглав,разделовитемучебныхпредметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах
иуниверситетах;
г)самостоятельноеопределениетемыпроекта,методовиспособовегореализации,ис
точниковресурсов,необходимых дляреализациипроекта;
д)самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:информационнымиисточниками,фондами,
представителямивласти ит.п.;
е)самостоятельноеуправлениересурсами,втомчисленематериальными;
ж) презентациярезультатов проектнойработынаразличных
этапахеереализации.
II.1.4. Описаниеособенностейучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся
Особенностиучебноисследовательскойдеятельностиипроектнойработыстаршеклассников обусловлены,
в первую очередь, открытостью образовательнойорганизациина уровне среднего
общегообразования.
Науровнеосновногообщегообразованияделаетсяакцентнаосвоенииучебноисследовательскойипроектнойработыкактипадеятельности,гдематериалом являются,
прежде
всего,
учебные
предметы
На
уровне
среднего
общегообразованияисследованиеипроектприобретаютстатусинструментовучебнойде
ятельностиполидисциплинарногохарактера,необходимыхдляосвоениясоциальнойжи
зниикультуры.
Науровнеосновногообщегообразованияпроцессстановленияпроектнойдеятельн
остипредполагаетидопускаетналичиепробврамкахсовместнойдеятельностиобучающ
ихсяиучителя.Науровнесреднегообщегообразованияпроектреализуетсясамимстарше
классникомилигруппойобучающихся.Онисамостоятельноформулируютпредпроектн
уюидею,ставятцели,описываютнеобходимые
ресурсы
и
пр.
Начинают
использоваться
элементы
математическогомоделированияианализакакинструментаинтерпретациирезультатов
исследования.
Науровнесреднегообщегообразованиясамобучающийсяопределяетпараметры
и
критерии
успешности
реализации
проекта.
Кроме
того,
он
формируетнавыкпринятияпараметровикритериевуспешностипроекта,предлагаемыхд
ругими,внешнимипоотношениюкшколесоциальнымиикультурнымисообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не
вшколе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.Еслиэтосоциальныйпроект,тоегорезультатыдолжныбытьпредставлен
ыместномусообществуилисообществублаготворительныхиволонтерскихорганизаци
й.Еслибизнес-проект—сообществубизнесменов,деловых людей.
II.1.5. Описаниеосновныхнаправленийучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся
Возможныминаправлениямипроектнойиучебно94

исследовательскойдеятельностиявляются:

95

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
Науровнесреднегообщегообразованияприоритетныминаправлениямиявляются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

II.1.6. Планируемыерезультаты
учебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихсяврамкахурочнойивне
урочнойдеятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной
деятельностиобучающиесяполучат представление:
– офилософскихиметодологическихоснованияхнаучнойдеятельностиинаучныхме
тодах,применяемыхвисследовательскойипроектнойдеятельности;
– отакихпонятиях,какконцепция,научнаягипотеза,метод,эксперимент,надежность
гипотезы,модель,методсбораи метод анализаданных;
– отом,чемотличаютсяисследованиявгуманитарныхобластяхотисследованийвесте
ственныхнауках;
– обисториинауки;
– оновейшихразработках вобластинаукиитехнологий;
– оправилахизаконах,регулирующихотношениявнаучной,изобретательскойииссл
едовательскихобластяхдеятельности(патентноеправо,защитаавторскогоправаи др.);
– одеятельностиорганизаций,сообществиструктур,заинтересованныхврезультата
хисследованийипредоставляющихресурсыдляпроведенияисследованийиреализации
проектов(фонды,государственныеструктуры,краудфандинговыеструктуры и др.);
Обучающийсясможет:
– решатьзадачи,находящиесянастыкенесколькихучебныхдисциплин;
– использоватьосновнойалгоритмисследованияприрешениисвоихучебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своихучебно-познавательныхзадач
изадач,
возникающихв
культурной
исоциальнойжизни;
– использоватьэлементыматематическогомоделированияприрешенииисследоват
ельских задач;
– использоватьэлементыматематическогоанализадляинтерпретациирезультатов,
полученныхвходе учебно-исследовательскойработы.

96

Сточкизренияформированияуниверсальныхучебныхдействий,входеосвоенияп
ринциповучебноисследовательскойипроектнойдеятельностейобучающиесянаучатся:
– формулироватьнаучнуюгипотезу,ставитьцельврамкахисследованияипроектиро
вания, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
обобщемблаге;
– восстанавливатьконтекстыипутиразвитиятогоилииноговиданаучнойдеятельнос
ти,определяяместосвоегоисследованияилипроектавобщемкультурномпространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различныхвидовдеятельности,втомчисленаучных,учитыватьихприпостановкесобств
енныхцелей;
– оцениватьресурсы,втомчислеинематериальные(такие,каквремя),необходимыед
лядостижения поставленнойцели;
– находитьразличныеисточникиматериальныхинематериальныхресурсов,предост
авляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
вразличныхобластяхдеятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
иобъективнопрезентуясвойпроектиливозможныерезультатыисследования,сцельюобе
спеченияпродуктивного взаимовыгодногосотрудничества;
– самостоятельноисовместносдругимиавторамиразрабатыватьсистемупараметро
викритериевоценкиэффективностиипродуктивностиреализациипроектаилиисследов
аниянакаждомэтапереализацииипо завершенииработы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
ипредусматриватьпути минимизации этих рисков;
– адекватнооцениватьпоследствияреализациисвоегопроекта(изменения,которыео
нповлечетвжизнидругихлюдей,сообществ);
– адекватно
оценивать
дальнейшее
развитие
своего
проекта
или
исследования,видетьвозможные варианты применениярезультатов.
II.1.7. Описаниеусловий,обеспечивающихразвитиеуниверсальныхучебн
ыхдействийуобучающихся,втомчислесистемыорганизационнометодическогоиресурсногообеспеченияучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся
Условияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы,втомчислепрограмм
ыразвитияУУД,должныобеспечитьсовершенствованиекомпетенцийпроектнойиучеб
но-исследовательскойдеятельностиобучающихся.Условиявключают:
– укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руководя
щимии инымиработниками;
– уровеньквалификациипедагогическихииныхработниковобразовательнойоргани
зации;
– непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогическихработниковобразов
ательной
организации,
реализующей
образовательную
программу
среднегообщегообразования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
дляреализациипрограммы УУД, что можетвключатьследующее:

97

– педагоги
владеют
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихсяначальной,основной и старшей школы;
– педагогипрошликурсыповышенияквалификации,посвященныеФГОС;
– педагогиучаствоваливразработкепрограммыпоформированиюУУДилиучаствов
али
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применениявыбраннойпрограммы поУУД;
– педагогимогутстроитьобразовательнуюдеятельностьврамкахучебногопредмета
всоответствиисособенностямиформированияконкретныхУУД;
– педагогиосуществляютформированиеУУДврамкахпроектной,исследовательск
ойдеятельности;
– характервзаимодействияпедагогаиобучающегосянепротиворечитпредставлени
ямобусловияхформирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позициитьютораилипедагога,владеющегонавыкамитьюторскогосопровожденияобуч
ающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формированияУУДврамкаходногоилинесколькихпредметов.
Нарядусобщимиможновыделитьрядспецифическиххарактеристикорганизации
образовательногопространствастаршейшколы,обеспечивающихформированиеУУДв
открытом образовательномпространстве:
– сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациямиобщегоидополнительногообразования,сучреждениямикультуры;
– обеспечениевозможностиреализациииндивидуальнойобразовательнойтраектор
ииобучающихся(разнообразиеформполученияобразованиявданнойобразовательнойо
рганизации,обеспечениевозможностивыбораобучающимсяформы
получения
образования,
уровня
освоения
предметного
материала,
учителя,учебнойгруппы,обеспечениятьюторскогосопровожденияобразовательнойтр
аекторииобучающегося);
– обеспечениевозможности«конвертации»образовательныхдостижений,получен
ных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
исобытиях,вучебныерезультаты основногообразования;
– привлечениедистанционныхформполученияобразования(онлайнкурсов,заочныхшкол,дистанционныхуниверситетов)какэлементаиндивидуальнойобр
азовательнойтраекторииобучающихся;
– привлечениесетиИнтернетвкачествеобразовательногоресурса:интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из другихгородов России и
других
стран,
культурно-исторические
и
языковые
погружения
сносителямииностранныхязыковипредставителями иных культур;
– обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность,втомчислевдеятельностьсоциальногопроектированияисоциальногопре
дпринимательства;
– обеспечениевозможностивовлеченияобучающихсявразнообразнуюисследоват
ельскуюдеятельность;
– обеспечениеширокойсоциализацииобучающихсякакчерезреализациюсоциальн
ыхпроектов,такичерезорганизованнуюразнообразнуюсоциальнуюпрактику:работувв
олонтерскихиблаготворительныхорганизациях,участиевблаготворительныхакциях,м
арафонахи проектах.
98

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
созданиеметодическиединогопространствавнутриобразовательнойорганизациикакво
время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых
науроках
разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция,создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектнойдеятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательнойдеятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов,
при
которыхуспешноеобучениеневозможнобезодновременногонаращиваниякомпетенци
й.Инымисловами,передобучающимисяставятсятакиеучебныезадачи,решениекоторы
х невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми
(атакжесмладшими,еслиречьидеторазновозрастныхзадачах),безсоответствующихупр
авленческихумений,безопределенногоуровнявладенияинформационнокоммуникативнымитехнологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальныхзадач,лежащихвнепрограммыилиискусственнодобавленныхкучебнойпр
ограмме, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться
вспециально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход
крешению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформациютекста.Целесообразно,чтобытекстыдляформированиячитательскойк
омпетентностиподбиралисьпедагогомилигруппойпедагоговпредметников.Втакомслучаешагвпознаниибудетсопровождатьсяшагомвразвитииуни
версальных учебныхдействий.
Всеперечисленныеэлементыобразовательнойинфраструктурыпризваныобеспе
читьвозможностьсамостоятельногодействияобучающихся,высокуюстепеньсвободыв
ыбораэлементовобразовательнойтраектории,возможностьсамостоятельногоприняти
ярешения,самостоятельнойпостановкизадачиидостиженияпоставленной цели.
II.1.8. Методикаиинструментарийоценкиуспешностиосвоенияиприменен
ияобучающимисяуниверсальныхучебных действий
Нарядустрадиционнымиформамиоцениванияметапредметныхобразовательных
результатовнауровнесреднегообщегообразованияуниверсальныеучебныедействияоц
ениваютсяврамкахспециальноорганизованных
образовательной
организацией
модельных ситуаций, отражающихспецифику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например,образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательскойработы).
Образовательноесобытиекакформатоценкиуспешностиосвоенияипримене
нияобучающимисяуниверсальныхучебных действий
– Материалобразовательногособытиядолженноситьполидисциплинарныйхаракте
р;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастовиразныхтиповобразовательныхорганизацийиучреждений(техникумов,ко
лледжей,младшихкурсоввузов идр.).

99

– в
событии
могут
принимать
участие
представители
бизнеса,
государственныхструктур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций,
чьи выпускникипринимаютучастиевобразовательном событии;
– вовремяпроведенияобразовательногособытиямогутбытьиспользованыразличны
еформатыработыучастников:индивидуальнаяигрупповаяработа,презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,дебатыи т.п.
Основныетребованиякинструментариюоценкиуниверсальныхучебныхдействи
йво времяреализацииоценочного образовательногособытия:
– длякаждогоизформатовработы,реализуемыхвходеоценочногообразовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельныйинструментоценки;вкачествеинструментовоценкимогутбытьиспол
ьзованыоценочныелисты, экспертные заключенияит.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценкикаждойформыработыврамкахобразовательногооценочногособытиядолжныбы
ть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметрыи
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться
иобсуждатьсяс самими старшеклассниками;
– каждомупараметруоценки(оцениваемомууниверсальномуучебномудействию),
занесенномувоценочныйлистилиэкспертноезаключение,должнысоответствовать
точные
критерии
оценки:
за
что,
при
каких
условиях,
исходя
изкакихпринциповставится тоилииноеколичествобаллов;
– накаждомэтапереализацииобразовательногособытияприиспользованииоценочн
ыхлистоввкачествеинструментаоценкирезультатыоднихитехжеучастниковдолжныоц
ениватьнеменеедвухэкспертоводновременно;оценки,выставленныеэкспертами,втако
м случаедолжны усредняться;
– врамкахреализацииоценочногообразовательногособытиядолжнабытьпредусмот
ренавозможностьсамооценкиобучающихсяивключениярезультатовсамооценки
в
формирование
итоговой
оценки.
В
качестве
инструмента
самооценкиобучающихсямогутбытьиспользованытежеинструменты(оценочныелист
ы),которыеиспользуются дляоценкиобучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
примененияобучающимисяуниверсальныхучебныхдействий
Публичнодолжныбытьпредставленыдваэлементапроектнойработы:
– защитатемыпроекта(проектнойидеи);
– защитареализованногопроекта.
Назащитетемыпроекта(проектнойидеи)собучающимсядолжныбытьобсуждены
:
– актуальностьпроекта;
– положительныеэффектыотреализациипроекта,важныекакдлясамогоавтора,таки
для другихлюдей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
дляреализациипроекта,возможные источникиресурсов;
– рискиреализациипроектаисложности,которыеожидаютобучающегосяприреализ
ацииданногопроекта;

100

В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такаякорректировка,чтобыпроектсталреализуемымипозволилобучающемусяпредпри
нятьреальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет
свойреализованныйпроект по следующему(примерному)плану:
1. Темаикраткоеописаниесутипроекта.
2. Актуальностьпроекта.
3. Положительныеэффектыотреализациипроекта,которыеполучаткаксамавтор,
такидругиелюди.
4. Ресурсы(материальныеинематериальные),которыебылипривлеченыдляреал
изациипроекта,атакже источники этихресурсов.
5. Ходреализациипроекта.
6. Рискиреализациипроектаисложности,которыеобучающемусяудалосьпреодо
летьвходе егореализации.
Проектнаяработадолжнабытьобеспеченатьюторским(кураторским)сопровожде
нием.Вфункциютьютора(куратора)входит:обсуждениесобучающимся
проектной
идеи
и
помощь
в
подготовке
к
ее
защите
и
реализации,посредничествомеждуобучающимисяиэкспертнойкомиссией(принеобхо
димости),другая помощь.
Регламентпроведениязащитыпроектнойидеииреализованногопроекта,параметр
ыикритерииоценкипроектнойдеятельностидолжныбытьизвестныобучающимсязаран
ее.Повозможности,параметрыикритерииоценкипроектнойдеятельностидолжныразра
батыватьсяиобсуждатьсяссамимистаршеклассниками.
Основныетребованиякинструментариюоценкисформированностиуниверсальн
ыхучебныхдействийприпроцедурезащитыреализованногопроекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
идинамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защитыпроектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность,уместность,полнотаэтихизменений,соотнесенныессохранениемис
ходногозамыслапроекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертнаякомиссия,
вкоторуюдолжныобязательновходить
педагогиипредставителиадминистрацииобразовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообществаитех сфер деятельности,врамках которых
выполняютсяпроектныеработы;
– оцениваниепроизводитсянаосновекритериальноймодели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронныйинструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентацииитоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам
определяет самаобразовательнаяорганизация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятомобразовательнойорганизациейдоводятсядосведенияобучающихся.
Представлениеучебноисследовательскойработыкакформатоценкиуспешности
освоения
и
применения обучающимися универсальных учебныхдействий
Исследовательскоенаправлениеработыстаршеклассниковдолжноноситьвыраже
101

нныйнаучныйхарактер.Дляруководстваисследовательскойработой

102

обучающихсянеобходимопривлекатьспециалистовиученыхизразличныхобластейзна
ний.Возможновыполнениеисследовательскихработипроектовобучающимися
вне
школы
–
в
лабораториях
вузов,
исследовательских
институтов,колледжей.Вслучаееслинеторганизационнойвозможностипривлекатьспе
циалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской
работойобучающихсяочно,желательнообеспечитьдистанционноеруководствоэтойра
ботой(посредством сети Интернет).
Исследовательскиепроектымогутиметьследующиенаправления:
– естественно-научныеисследования;
– исследованиявгуманитарныхобластях(втомчислевыходящихзарамкишкольнойп
рограммы,например впсихологии,социологии);
– экономическиеисследования;
– социальныеисследования;
– научно-техническиеисследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировкагипотезы,
описание
инструментария и
регламентов
исследования,
проведениеисследованияиинтерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной
иэкономическойобластяхжелательнымявляетсяиспользованиеэлементовматематичес
кого моделирования (с использованием компьютерных программ в томчисле).
II.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего
общегообразования
Программыучебныхпредметовнауровнесреднегообщегообразованиясоставлен
ы в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатамсреднегообщегообразования,исохраняютпреемственностьсосновнойобр
азовательнойпрограммойосновногообщего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программс целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственностивзадачахмеждууровнями образования.
Программынезадаютжесткогообъемасодержанияобразования,неразделяют его
по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическиминаправлениями,
технологиями
и
методиками.
Программы
по
учебным
предметам
несковываюттворческойинициативыавтороврабочихпрограммпо учебным
предметам,сохраняютдлянихширокиевозможностиреализациисвоихидейивзглядовн
апостроениеучебногокурса,выборсобственныхобразовательныхтраекторий,инновац
ионных формиметодовобразовательнойдеятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
иразвитияобучающихсяиучитываютусловия,необходимыедляразвитияличностных
качестввыпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечитьдостижениепланируемыхобразовательныхрезультатов.Курсивомвпример
ныхпрограммахучебныхпредметовобозначеныдидактическиеединицы,соответствую
щиеблокурезультатов«Выпускникполучитвозможностьнаучиться».
Русскийязык
103

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
языкРоссийской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения.Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в
созданииединогокультурнообразовательногопространствастраныиформированиироссийскойидентичностиуеегр
аждан.
Всистемеобщегообразованиярусскийязыкявляетсянетолькоучебнымпредмето
м, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
совсемпроцессомобучениянауровнесреднегообщегообразования.Предмет
«Русскийязык»входитвпредметнуюобласть«Русскийязыкилитература»,включаетсяв
учебныйпланвсехпрофилейиявляетсяобязательнымдляпрохожденияитоговойаттеста
ции.
Изучениерусскогоязыкаспособствуетвосприятиюипониманиюхудожественной
литературы,освоениюиностранныхязыков,формируетумениеобщаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяетсоциальную
успешность
выпускников
средней
школы
и
их
готовность
к
получениюпрофессионального образованияна русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
науровнесреднегообщегообразованиянаправленонасовершенствованиекоммуникати
внойкомпетенции(включаяязыковой,речевойисоциолингвистическийеекомпоненты)
,лингвистической(языковедческой)икультуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего
общего
образования
приобучениирусскомуязыкуосновноевниманиеуделяетсясовершенствованиюкомму
никативнойкомпетенциичерезпрактическуюречевуюдеятельность.
Цельюреализацииосновнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразо
ванияпопредмету«Русскийязык»являетсяосвоениесодержанияпредмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствиистребованиями,установленными ФГОССОО.
Главнымизадачамиреализациипрограммыявляются:
– овладениефункциональнойграмотностью,формированиеуобучающихсяпонятий
о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормахрусского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевойпрактике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменныхвысказыванияхразличныхстилейижанроввыражатьличнуюпозициюисво
еотношениек прочитанным текстам;
– овладениеумениямикомплексногоанализапредложенноготекста;
– овладениевозможностямиязыкакаксредствакоммуникацииисредствапознания в
степени, достаточной для получения профессионального образования идальнейшего
самообразования;
– овладениенавыкамиоцениваниясобственнойичужойречиспозициисоответствия
языковым
нормам,
совершенствования
собственных
коммуникативныхспособностейи речевойкультуры.
Программасохраняетпреемственностьсосновнойобразовательнойпрограммойо
сновногообщегообразованияпорусскомуязыкуипостроенапомодульному принципу.
Содержание
каждого
модуля
может
быть
перегруппированоилиинтегрировановдругой модуль.
104

Науровнеосновногообщегообразованияобучающиесяужеосвоилиосновнойобъ
емтеоретическихсведенийоязыке,поэтомунауровнесреднегообщегообразованияизуч
ениепредмета«Русскийязык»вбольшейстепенинацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, насистематизацию уже имеющихся знаний
о
языковой
системе
и
языковых
нормах
исовершенствованиекоммуникативныхнавыков.Втожевремяучительпринеобходимо
стиимеетвозможностьорганизоватьповторениеранееизученногоматериалаврамкахпр
едметногосодержаниямодуля«Культураречи»,посвященногонормамрусскогоязыка,и
лиотразитьвсодержаниипрограммыспецификутогоилииногопрофиля,реализуемого
образовательнойорганизацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельностиприизученииучебногопредмета«Русскийязык»особоевниманиеуделяетс
яспособности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причемнетольковписьменной,нои вустнойформе.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»
наоснове ООП СОО обеспечивается оптимальное соотношение между
теоретическимизучениемязыкаиформированиемпрактическихречевыхнавыковсцель
юдостижениязаявленныхпредметныхрезультатов.
Базовыйуровень
Язык.Общиесведенияоязыке.Основныеразделынаукиоязыке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц
иуровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
вРоссийскойФедерацииивсовременноммире:вмеждународномобщении,вмежнацион
альном
общении.
Формы
существования
русского
национального
языка(литературныйязык,просторечие,народныеговоры,профессиональныеразновид
ности,
жаргон,
арго).
Активные
процессы
в
русском
языке
на
современномэтапе.Взаимообогащениеязыковкакрезультатвзаимодействиянациональ
ныхкультур.Проблемыэкологииязыка.
Историческоеразвитиерусскогоязыка.Выдающиесяотечественныелингвисты.
Речь.Речевоеобщение
Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности:чтение,аудирование,говорени
е,письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
иситуацииречевогообщения.Компонентыречевойситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической
идиалогическойречи.Созданиеустныхиписьменныхмонологическихидиалогическихв
ысказыванийразличныхтиповижанроввнаучной,социально-культурной и деловой
сферах
общения.
Овладение
опытом
речевого
поведения
вофициальныхинеофициальныхситуацияхобщения,ситуацияхмежкультурногообщен
ия.
Функциональнаястилистикакакучениеофункциональностилистическойдифференциацииязыка.Функциональныестили(научный,официально
деловой,публицистический),разговорнаяречьиязыкхудожественнойлитературыкакра
зновидностисовременногорусскогоязыка.
105

Сфераупотребления,типичныеситуацииречевогообщения,задачиречи,языковые
средства,характерныедляразговорногоязыка,научного,публицистического,официаль
но-деловогостилей.
Основныежанрынаучного(доклад,аннотация,статья,тезисы,конспект,рецензия
,выписки,рефератидр.),публицистического(выступление,статья,интервью,очерк,от
зывидр.),официальноделового(резюме,характеристика,расписка,доверенностьидр.)стилей,разговорнойреч
и(рассказ,беседа,спор).Основныевидысочинений.Совершенствованиеуменийинавык
овсозданиятекстовразныхфункционально-смысловыхтипов,стилейи жанров.
Литературныйязыкиязыкхудожественнойлитературы.Отличияязыкахудожеств
еннойлитературыотдругихразновидностейсовременногорусскогоязыка.Основныепри
знакихудожественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
языка.Текст.Признаки текста.
Видычтения.Использованиеразличныхвидовчтениявзависимостиоткоммуника
тивнойзадачи ихарактера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализтекста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепеннойинформации.
Лингвистический
анализ
текстов
различных
функциональных
разновидностейязыка.
Культураречи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи:нормативный,коммуникативныйиэтический.Коммуникативнаяцелесообразнос
ть,
уместность,
точность,
ясность,
выразительность
речи.
Оценкакоммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка наосновенаблюденийзасобственнойречью.
Культуравидовречевойдеятельности–чтения,аудирования,говоренияиписьма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определениецели,поиск материала.Композиция публичноговыступления.
Культуранаучногоиделовогообщения(устнаяиписьменнаяформы).Особенност
и
речевого
этикета
в
официально-деловой,
научной
и
публицистическойсферахобщения.Культура разговорной речи.
Языковаянормаиеефункции.Основныевидыязыковыхнормрусскоголитературн
огоязыка:орфоэпические(произносительныеиакцентологические),лексические,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.Орфографическиенормы,пунктуационныенормы.Совершенствовани
еорфографическихипунктуационныхуменийинавыков.Соблюдениенормлитературно
го языкав речевой практике.Уместность использования языковыхсредствв
речевомвысказывании.
Нормативныесловарисовременногорусскогоязыкаилингвистическиесправочни
ки;ихиспользование.
Литература
Программаполитературевоплощаетидеювнедрениявпрактикуроссийскойшколыд
еятельностногоподходакорганизацииобучения.Главнымусловием
106

реализацииданнойидеиявляетсяужезаявленноевпримернойобразовательнойпрограм
меосновнойшколыпринципиальноновоеосмыслениерезультатовобразовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должнобыть соотнесено с
личностными
и
метапредметными
результатами.
Планируемыепредметныерезультаты,определенныепримернойпрограммойполитерат
уре,предполагаютформированиечитательскойкомпетентностиизнакомствосресурсам
идлядальнейшего пополненияиуглублениязнанийо литературе.
Цельучебногопредмета«Литература»:формированиекультурычитательскогово
сприятияидостижениечитательскойсамостоятельностиобучающихся,основанныхнан
авыкаханализаиинтерпретациилитературныхтекстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формированиясоответствующеговозрастномуиобразовательномууровнюобучающих
сяотношениякчтениюхудожественнойлитературыкаккдеятельности,имеющейличнос
тнуюисоциальную ценность,какксредствусамопознанияисаморазвития.
Задачиучебногопредмета«Литература»:
– получениеопытамедленногочтенияпроизведенийрусской,родной(регионально
й)и мировой литературы;
– овладениенеобходимымпонятийнымитерминологическимаппаратом,позволяю
щим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменнойформе;
– овладениенавыкоманализатекстахудожественногопроизведения(умениевыделят
ь основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые
иродовые,сюжетныеикомпозиционныерешенияавтора,место,времяиспособизображе
ниядействия,стилистическоеиречевоесвоеобразиетекста,прямойипереносныепланы
текста, умение«видеть»подтексты);
– формированиеуменияанализироватьвустнойиписьменнойформесамостоятельн
опрочитанныепроизведения,ихотдельныефрагменты,аспекты;
– формированиеумениясамостоятельносоздаватьтекстыразличныхжанров(ответы
на вопросы,рецензии,аннотациии др.);
– овладениеумениемопределятьстратегиюсвоегочтения;
– овладениеумениемделатьчитательскийвыбор;
– формированиеуменияиспользоватьвчитательской,учебнойиисследовательско
й
деятельности
ресурсов
библиотек,
музеев,
архивов,
в
том
числецифровых,виртуальных;
– овладениеразличнымиформамипродуктивнойчитательскойитекстовойдеятельн
ости(проектныеи исследовательские работыолитературе,искусствеидр.);
– знакомствосисториейлитературы:русскойизарубежнойлитературнойклассикой,
современным литературнымпроцессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания(культурология,психология, социология и др.).
Перенесение фокуса
внимания в
литературном образовании с
произведениялитературы как объекта изучения на субъектность читателя является
приоритетнойзадачейнастоящейпримернойпрограммы,поэтомувосновееесодержани
яописаниеусловий,прикоторыхможетбытьорганизованаиобеспеченасамостоятельная
продуктивнаячитательскаядеятельностьобучающихся.Под

107

читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи,поискиподбортекстовдлячтения,ихвосприятиеианализ,оценкаиинтерпретация
.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечнярекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой
классики неможет считаться достаточным итогом школьного литературного
образования,
еслиприэтомнесформированыличностныекомпетенциичитателя:способностьсамосто
ятельно
ориентироваться
в
многообразии
литератур,
читать
и
восприниматьпрочитанное,анализироватьегоидаватьемусвоюоценкуиинтерпретаци
ю,рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не
прерывалосьвместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе
становилосьбазойдлядальнейшегочтенияиосмысленияпроизведенийкакклассики,так
исовременнойлитературы,определяятраекториючитательскогоросталичности.
Формированиечитательскойсамостоятельности–
работавсменяющихсяформатахвзонеближайшегоразвитиячитателя(совместноемедле
нноечтениеилидеятельностьпопоискуинформации,сопровождениеилисозданиечитат
ельскихмотиваций,
условия
для
продуктивной
самостоятельной
деятельности)
–
этоключеваязадачаучителя,котораявомногомопределяетсяизменениеме
гороливучебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составительрабочейпрограммыучитываетнеобходимостьобеспечениясубъектностиу
чителякакорганизатораобразовательногопроцессаисубъектностиобучающегосякакко
мпетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложенмодульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого
модуляопределеналогикойосвоенияконкретныхвидовчитательскойдеятельностиипос
ледовательного
формирования
читательской
компетентности,
т.е.
способностисамостоятельноосуществлятьчитательскуюдеятельностьнанезнакомомм
атериале.
Отличиеуглубленногоуровнялитературногообразованияотбазовогоопределено
планируемыми
предметными
результатами
и
предполагает
углублениевосприятияианализахудожественныхпроизведений,преждевсеговисторик
о-литературномиисторикокультурномконтекстах,сиспользованиемаппараталитературоведенияилитературнойк
ритики;расширениеспектраформихинтерпретации,вчастности–
другихвидовискусств;выполнениепроектныхиисследовательскихработ,втомчислено
сящихмежпредметныйхарактер.
Содержаниепрограммы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логическисамостоятельныйкомпонентучебнойпрограммы.Учебныйматериалдлясост
авлениямодулейрабочейпрограммыиихколичествоопределяютсясоставителем
в
зависимости
от
того,
как
будут
распределены
учебные
задачи
подостижениюпланируемыхрезультатов.Достижениерезультата(илинесколькихрезу
льтатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в
108

концекаждого модуля.
Дляопределениясодержаниямодулейвпримернойпрограммепредложенпроблем
нотематическийпринцип,которыйпозволяетсоставителюрабочейпрограммывыбратьуче
бныйматериал(списокпроизведенийдлячтениянауроке,

109

для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий,
материалдля формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный
ресурс
ит.п.).Такимобразом,передсоставителемрабочейпрограммыстоятзадачи–
определить способ (принцип) распределения планируемых результатов,
обеспечитьихдостижениесредствамиучебногоматериала,сформироватьконтрольноизмерительныематериалы(заданиядляпроведенияитоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается
следующееусловие–
обязательноеприсутствиесредиучебногоматериалаключевыхпроизведений русской
литературы,
наличие
списка
для
самостоятельного
чтения
изаданийкнему.Присутствиепроизведениймировойиродной(региональной)литератур
ы
должно
носить
сбалансированный
характер.
Внутри
отдельного
модуляпроизведенияразличнойжанровородовойпринадлежности,временисозданияиавторства,различныхнаправленийистиле
йдаютсявсравнительносопоставительномрассмотрениидляпоследовательногоформированияуобучающегося
умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы
удвухиболеепроизведений,
видя
иотмечаякакобщее,
такиразличияиделаявыводыохудожественных
особенностях
того
илииногопроизведения.
Принципформированияисторизмавосприятиялитературыможетбытьосуществл
енследующимиспособами:историко-хронологическимизучением–
тематическиеблокиизучаютсянапроизведенияхотдельногоисторическогопериода;
проблемно-тематическим
изучением,
когда
для
раскрытия
темы
беретсянесколькопроизведений,принадлежащихразнымисториколитературнымпериодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к
конкретнойпроблемеилитемевразныеэпохимогутбытьосмысленыобучающимисявпр
оцессесопоставительногоанализаразныхпроизведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный
списоклитературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом
особенностейрегиона,спецификиобразовательнойорганизации(еепрофиля,условийдл
яреализацииэлективныхифакультативныхкурсов,возможностисетевогопартнерского
взаимодействиясдругимиобразовательнымиорганизациями,учреждениямикультуры,
общественнымиорганизациями идр.).
Деятельностьнаурокелитературы
Освоениестратегийчтенияхудожественногопроизведения:чтениеконкретны
х
произведений
на
уроке,
стратегию
чтения
которых
выбирает
учитель(медленноечтениесэлементамикомментирования;комплексныйанализхудоже
ственного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение
идр.).Впроцесседаннойдеятельностиосваиваютсяосновныеприемыиметодыработысх
удожественнымтекстом.Произведениядляработынаурокеопределяютсясоставителем
рабочейпрограммы(рекомендуется,чтововремяизученияодногомодулядлямедленног
очтениянаурокевыбирается1–
2произведения,длякомпаративногочтениядолжныбытьвыбранынеменее2произведен
ий).
Анализхудожественноготекста
110

Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения.
Определениежанрово-родовой
принадлежности.
Субъектная
организация.
Пространство
и
времявхудожественномпроизведении.Рольсюжета,своеобразиеконфликта

111

(конфликтов),егосоставляющих(вступление,завязка,развитие,кульминация,развязка,
эпилог).Предметныймирпроизведения.Системаобразовперсонажей.Ключевые
мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные
формыорганизациитекста.
Методыанализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный
анализ.Структурныйанализ(методанализабинарныхоппозиций).
Стиховедческийанализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областямизнания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницумеждуаналитическойработойстекстом,егосоставляющими,–
иинтерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия,сочинениеистилизация,пародия,иллюстрация,другойспособвизуализации);
индивидуальнаяиколлективная(исполнениечтецомиспектакль,экранизация).Интерпр
етация
литературного
произведения
другими
видами
искусства
(знакомствосотдельнымитеатральнымипостановками,экранизациями;спластическим
иинтерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей;психологией;философией;мифологиейирелигией;естественныминауками(о
сновы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний
дляинтерпретациихудожественногопроизведения).
Самостоятельноечтение
Произведениядлясамостоятельногочтенияпредлагаютсяобучающимсяврамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
спискаобучающиесявыполняютитоговуюписьменнуюработупотемемодуля(демонст
рируютуровеньвладенияосновнымиприемамииметодамианализатекста).
Созданиесобственноготекста
Вустнойиписьменнойформеобобщениеианализсвоегочитательскогоопыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, обавторе, об
интерпретации
произведения),
мини-экскурсия,
устная
защита
проекта.Письменныежанры:краткийответнавопрос,мини-сочинение,сочинениеразмышление,эссе,аннотация,рецензия,обзор(литературыпотеме,книжныхновинок,
критических
статей),
научное
сообщение,
проект
и
презентация
проекта.Критерииоценкиписьменныхработ,посвященныханализусамостоятельнопро
читанныхпроизведений,приведенывразделе«Результаты».
Использованиересурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе
спроизведением,изучаемымвклассе.Развитиенавыковобращенияксправочноинформационнымресурсам,втомчислеивиртуальным.Самостоятельнаядеятельность,
связаннаяспоискоминформацииописателе,произведении,егоинтерпретациях.Формир
ованиенавыкаориентациивпериодическихизданиях,других
информационных
ресурсах,
освещающих
литературные
новинки,
рецензиисовременныхкритиков,событиялитературнойжизни(премии,мероприятия,ф
естивали и т.п.).
Учебно-методическоеиматериально-техническоеобеспечение
1. Заявленная
в
программе
вариативность
учебного
материала
обеспечиваетсясредствамиобщефедерального,региональных,атакжеобщественныхре
112

сурсов,

113

которыеобслуживаютсоставителярабочейпрограммы,учителя,планирующегообразов
ательную
деятельность
и
составляющего
список
для
чтения;
обучающегося,выполняющего самостоятельнуюработу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной,мировойклассики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в.,
рекомендуемыхдлявключенияврабочуюпрограммукакдляизучениянауроках,такидля
самостоятельного чтения;
– тематическимиподборкамипроизведений,рекомендованныхдляосвоенияконкре
тных теоретико-иисторико-литературныхпонятий;
– тезаурусомэтихпонятийилиспискомрекомендованныхсправочников,словарейи
научно-методических работпо теориииистории литературы;
– подборкойучебногоматериала.
2. Эффективностьлитературногообразования(формированиячитательскойкомп
етенции)напрямуюзависитоттого,насколькополнымиотвечающиминтересамипотреб
ностямвсехучастниковобразовательнойдеятельностибудетбиблиотечноеобеспечение
:возможностьобращатьсяксамымразнымпроизведениям,историческимматериалам,ил
люстрациям,экранизациямитеатральнымпостановкам.
Доступностьтогоилииногоматериалаиеговостребованностьвходеобучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний
оспособахобеспеченияличныхиучебныхпотребностейвчтенииилипоискеинформации
,навыкахихиспользования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности
можетиметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона:
развитиемуниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных
станций(«библиомобилей»),надежноеинтернетобслуживаниеиоткрытыйдоступкцифровымбиблиотекамидр.Сетевоеобразовательно
евзаимодействиеобразовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочейпрограммой образовательной организации и отражено в
уставных и программныхдокументахбиблиотеки.
3. Предложенный
в
примерной
программе
принцип
достижения
предметныхрезультатовтребуетпоследовательнойразработкиновойметодологии,кото
раяопределит типологию учебных заданий и сценариев организации
самостоятельнойработы;разработкуипостоянноеобновлениепакетапредлагаемыхзада
ний,позволяющихсочетатьиспользованиеурочныхивнеурочныхформработы,привлеч
ениеновоголитературногоматериала;возможныерешениязадач,скоторымиучительиу
чениксталкиваютсявсамостоятельнойчитательскойдеятельности;разработкуучебных
пособийоткрытоготипа(организующихсамостоятельнуюпродуктивнуючитательскую
итекстовую деятельность).
4. Нарегиональномирайонномуровняхобеспечиваетсясетевоеобразовательноев
заимодействиеобразовательнойорганизациисучрежденияминауки
икультуры;нормативноеправовое ипрограммноеобеспечение.
Планированиемодульногопреподаваниялитературынауровнесреднегообщего
образования

114

Данныйвариант
организацииучебного
материала
дляпостроениямодулейпредполагает,чтосодержаниерабочейпрограммыоформляется
впроблемнотематическиеблоки,традиционносложившиесявпрактикероссийскоголитературногоо
бразования,атакжеобусловленныеисториейРоссии,еекультуройи традициями. В том
числе
данные
тематические
блоки
определяются
исходя
изсовременногосостоянияотечественнойимировойкультуры,нацеленынаформирован
иевосприятиялитературыкаксаморазвивающейсяэстетическойсистемы,наполучениез
нанийобосновныхпроизведенияхотечественнойизарубежнойлитературывихвзаимосв
язях,вконтекстеихвосприятия,общественнойи культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематическиеблоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление
личности:детство,отрочество,перваялюбовь;судьбачеловека;конфликтдолгаичести;л
ичностьимир,личностьи Высшиеначала).
Личностьисемья(месточеловекавсемьеиобществе,семейныеиродственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь
идовериевжизничеловека,ихценность;поколения,традиции,культураповседневности)
.
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на
личностьчеловека;человекигосударственнаясистема;гражданственностьипатриотизм
;интересы
личности,
интересы
большинства/меньшинства
и
интересы
государства;законыморалиигосударственные законы; жизньиидеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы
освоенияи покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и
духовность;современнаяцивилизация, еепроблемы ивызовы).
Личность
–
история
–
современность
(время
природное
иисторическое;рольличностивистории;вечноеиисторическиобусловленноевжи
зничеловека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной
несвободы;человеквпрошлом,внастоящеми впроектахбудущего).
2. Историко-итеоретико-литературныеблоки
Литературареализма(природноеисоциальноевчеловеке;объективнаяистинаис
убъективнаяправда;проблемаидеала,социальногообустройстваинравственного
самосовершенствованиячеловека влитературе реализма).
Литературамодернизма–
классическаяинеклассическая,«высокогомодернизма»
и
авангардизма,
отечественная
и
зарубежная
(проблема
традиции
иновизнывискусстве;Серебряныйвекрусскойкультуры:символизм,акмеизм,футуриз
м,неореализм,ихпредставители).
Литература советского времени (литература советская, русского
зарубежья,неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии
писателя;литератураотечественная,втомчислеродная(региональная),изарубежная,пе
реводы).
Современный
литературный
процесс
(литература
жанровая
и
нежанровая;современные литературные институции – писательские объединения,
литературныепремии,литературныеизданияиресурсы;литературныесобытияизаметн
115

ыеавторыпоследнихлет).

116

Литератураи другие видыискусства(судьба художника в литературе итема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и
др.;интерпретация литературногопроизведения).
Дляформированиярабочейпрограммыуглубленногоизученияпредмета
«Литература»списоктематическихблоковможетбытьрасширензасчетдополнительны
хисторико-литературныхилитеоретико-литературныхблоковилизасчет углубленияи
болеедетальногорассмотренияпредлагаемых.
Составительрабочейпрограммыможетвыбратьлюбойдругойпринципорганизац
ии
учебного
материала
в
модуле,
так
как
основополагающим
условиемявляетсядостижениезаявленныхвПримернойосновнойобразовательнойпрог
раммерезультатов.
Родной(русский)язык
Раздел1.Языкикультура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
вжизничеловека.Русскийязыквжизниобществаигосударства.Бережноеотношениекро
дномуязыкукакодноизнеобходимыхкачествсовременногокультурногочеловека.Русс
кийязык–языкрусскойхудожественнойлитературы.
Языккакзеркалонациональнойкультуры.Словокакхранилищематериальнойиду
ховнойкультурынарода.Слова,обозначающиепредметыиявлениятрадиционногорусск
огобыта(национальнуюодежду,пищу,игры,народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным
компонентом
значения(символикачисла,цветаит.п.),народно-поэтическиесимволы,народнопоэтическиеэпитеты(затридевятьземель,цветущаякалина–девушка,тучи–
несчастья,полынь,веретено,ясныйсокол,краснадевица,рόдныйбатюшка),прецедентн
ые имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жарптица,
и
т.п.)
в
русских
народных
и
литературных
сказках,
народныхпеснях,былинах,художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных
илитературныхсказок(битыйнебитоговезѐт;пощучьемувелению;сказкапробелого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе;
золотаярыбка;аткачихасповарихой,ссватьейбабойБобарихойидр.),источники,значен
иеиупотреблениевсовременныхситуацияхречевогообщения.Русскиепословицы
и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного умаособенностей
национальнойкультурынарода.Загадки. Метафоричностьрусскойзагадки.
Краткаяисториярусскойписьменности.Созданиеславянскогоалфавита.
Особенности
русской
интонации,
темпа
речи
по
сравнению
с
другимиязыками.Особенностижестовимимикиврусскойречи,отражениеихвустойчив
ыхвыражениях (фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками
идр.)всравнении сязыкомжестовдругихнародов.
Словассуффиксамисубъективнойоценкикакизобразительноесредство.Уменьш
ительноласкательныеформыкаксредствовыражениязадушевностиииронии.Особенностиупот
реблениясловссуффиксамисубъективнойоценкивпроизведенияхустногонародноготв
орчестваипроизведенияххудожественнойлитературыразныхисторическихэпох.
Ознакомлениесисториейиэтимологиейнекоторыхслов.
117

Словокакхранилищематериальнойидуховнойкультурынарода.Национальнаясп
ецификасловсживойвнутреннейформой(черника,голубика,земляника,
рыжик).
Метафоры
общеязыковые
и
художественные,
их
национальнокультурнаяспецифика.Метафора,олицетворение,эпитеткакизобразительныесредства.
Поэтизмы
и
слова-символы,
обладающие
традиционной
метафорическойобразностью,впоэтической речи.
Словасоспецифическимоценочнохарактеризующимзначением.Связьопределѐнныхнаименованийснекоторымикачеств
ами,эмоциональнымисостояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке;сухарь– осухом, неотзывчивом человеке; сорока– о
болтливой женщине ит.п.,лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея
– злая, коварная длярусских,символдолголетия, мудрости–втюркскихязыкахи т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по
ихэтимологии.
Имена,
которые
не
являются
исконнорусскими,
новоспринимаютсякактаковые.Именатрадиционныеиновые.Именапопулярныеиуста
ревшие.Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц ипоговорок,иимеющиевсилуэтого определѐннуюстилистическуюокраску.
Общеизвестныестаринныерусскиегорода.Происхождениеихназваний.
Краткаяисториярусскоголитературногоязыка.Рольцерковнославянского(старославян
ского)языкавразвитиирусскогоязыка.Национально-культурноесвоеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.Сведения о
диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных
литературному языку и несущих информацию о способах веденияхозяйства,
особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
идр.Использованиедиалектнойлексикивпроизведенияххудожественнойлитературы.
Лексическиезаимствованиякакрезультатвзаимодействиянациональныхкультур
.Лексика,заимствованнаярусскимязыкомизязыковнародовРоссииимира.Заимствован
ияизславянскихинеславянскихязыков.Причинызаимствований.
Особенности
освоения иноязычной лексики (общее представление).Рользаимствованной лексики
всовременномрусском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современныенеологизмыиих
группыпо
сфереупотребленияистилистическойокраске.
Национальнокультурнаяспецификарусскойфразеологии.Историческиепрототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,исторических
событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложитьрукуи т.п. –
информация отрадиционнойрусской грамотностиидр.).
Русскийязыккакразвивающеесяявление.Связьисторическогоразвитияязыкасист
ориейобщества.Факторы,влияющиенаразвитиеязыка:социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияниедругих языков.
Устаревшие
слова
как
живые
свидетели
истории.
Историзмы
какслова,обозначающиепредметыиявленияпредшествующихэпох,вышедшиеизупотр
ебленияпопричинеуходаизобщественнойжизниобозначенныхимипредметовиявлени
й,втомчисленациональнобытовыхреалий.Архаизмыкакслова,имеющиевсовременномрусскомязыкесинонимы.
Группылексических
118

единицпостепениустарелости.Перераспределениепластовлексикимеждуактивнымип
ассивнымзапасомслов.Актуализацияустаревшейлексикивновом

119

речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт,
большевик,колхози т.п.).
Лексическиезаимствованияпоследнихдесятилетий.Употреблениеиноязычных
словкак проблема культурыречи.
Исконнорусскаялексика:словаобщеиндоевропейскогофонда,словапраславянск
ого (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)слова,
собственно русские слова. Собственно русские слова как база и
основнойисточникразвития лексикирусского литературногоязыка.
Рольстарославянизмоввразвитиирусскоголитературногоязыкаиихприметы.Сти
листическинейтральные,книжные,устаревшиестарославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современнойпублицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевойэтикетивежливость.«Ты»и«ВЫ»врусскомречевомэтикетеивзападноевропейс
ком,
американском
речевых
этикетах.
Называние
другого
и
себя,обращениекзнакомомуинезнакомомуСпецификаприветствий,традиционнаятема
тикабеседурусскихидругихнародов.
Русскийязыккакзеркалонациональнойкультурыиисториинарода(обобщение).П
римерыключевыхслов(концептов)русскойкультуры,ихнациональноисторическаязначимость.Крылатыесловаивыражения(прецедентные
тексты)
из
произведений художественной литературы, кинофильмов,песен,рекламныхтекстови
т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних
ивнутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современномрусскомязыке(основныетенденции,отдельныепримеры).Стремительны
йростсловарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов,
изменениезначенийипереосмыслениеимеющихсявязыкеслов,ихстилистическаяперео
ценка,созданиеновойфразеологии,активизацияпроцессазаимствованияиноязычных
слов.
Раздел2.Культураречи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка.Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения.Нерекомендуемыеинеправильныевариантыпроизношения.Запретител
ьныепометыворфоэпическихсловарях.
Постоянноеиподвижноеударениевименахсуществительных;именахприлагател
ьных,глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки —
рожкИ,пОлки—полкИ,Атлас—атлАс.
Произносительныевариантыорфоэпическойнормы:(було[ч’]ная—
було[ш]ная,же[н’]щина—же[н]щина,до[жд]ѐм—
до[ж’]ѐмипод.).Произносительныевариантынауровнесловосочетаний(микроволнОва
япечь–микровОлноваятерапия).
Рользвукописивхудожественномтексте.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи.Стилистическиеособенностипроизношенияиударения(литературные‚разговорн
ые‚устарелыеипрофессиональные).Нормыпроизношенияотдельных
120

грамматическихформ;заимствованныхслов:ударениевформерод.п.мн.ч.существител
ьных;ударениевкраткихформахприлагательных;подвижноеударение в глаголах;
ударение
в
формах
глагола
прошедшего
времени;
ударение
ввозвратныхглаголахвформахпрошедшеговременим.р.;ударениевформахглаголовIIс
пр.На–ить;глаголызвонить,включитьидр.Вариантыударениявнутринормы:баловать
–баловать, обеспечение –обеспечение.
Нормыударениявполныхпричастиях‚краткихформахстрадательныхпричастийп
рошедшеговремени‚деепричастиях‚наречиях.Нормыпостановкиударениявсловофор
мах с непроизводными предлогами(на дом‚ на гору)
Типичныеорфоэпическиеошибкивсовременнойречи:произношениегласных[э],[
о]послемягкихсогласныхишипящих;безударный[о]всловахиностранногопроисхожде
ния;произношениепарныхпотвердостимягкостисогласныхперед[е]всловахиностранногопроисхождения;произношениебезу
дарного[а]послежиш;произношениесочетаниячничт;произношениеженских отчеств
на -ична, -инична; произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф'] и[в'];
произношением ягкого [н]перед чи щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.Основныенормысловоупотребления:правильностьвыбораслова,максимальнос
оответствующегообозначаемомуимпредметуилиявлениюреальнойдействительности.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические
вариантынормы(книжный,общеупотребительный‚разговорныйипросторечный)упот
ребленияимѐнсуществительных,прилагательных,глаголоввречи(кинофильм
—кинокартина—кино–кинолента,интернациональный—международный,экспорт —
вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем —шелом,краткий—
короткий,беспрестанный—бесперестанный‚глаголить–говорить– сказать–брякнуть).
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления синонимов.
Антонимыиточностьречи.Смысловые‚стилистическиеособенностиупотреблен
ияантонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Паронимыиточностьречи.Смысловыеразличия,характерлексическойсочетаемост
и,способыуправления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов
в речи.
Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением
паронимов в речи.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном
стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с

121

употреблениемтерминов.Нарушениеточностисловоупотреблениязаимствованныхслов.
Лексическаясочетаемостьсловаиточность.Свободнаяинесвободнаялексическая
сочетаемость.Типичныеошибки‚связанныеснарушениемлексическойсочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основныеграмматическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка.
Категория
рода:
род
заимствованных
несклоняемых
имен
существительных(шимпанзе,колибри,евро,авеню,салями,коммюнике);родсложныхс
уществительных(плащ-палатка,диван-кровать,музейквартира);родименсобственных(географическихназваний);родаббревиатур.Нормати
вныеиненормативныеформы употребления имѐн существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения)–корпусы(туловища);образа(иконы)–обра
(литературные);кондуктора
(работники транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха
(выделанныешкуры)–мехи(кузнечные);
соболя(меха)–соболи
(животные).
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности
формыименительногопадежамножественногочисласуществительныхмужскогорода(
токари–токаря,цехи–цеха,выборы–выбора,тракторы–трактораи др.).
Категориясклонения:склонениерусскихииностранныхимѐнифамилий;названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/и(директора,договоры);род.п.мн.ч.существительныхм.иср.р.снулевымокончанием и
окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п.мн.ч.
существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь);
тв.п.мн.ч.существительныхIIIсклонения;род.п.ед.ч.существительных м.р.(стаканчая
– стаканчаю);склонениеместоимений‚порядковыхиколичественныхчислительных.
Нормативныеиненормативныеформыимѐнсуществительных.Типичныеграмматическ
ие ошибки в речи
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом
склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом
существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду –
одушевленности–неодушевленности(смотретьнаспутника–смотретьнаспутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта ит.д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной
степени(ближайший–не«самыйближайший»),вкраткойформе(медлен–
медленен,торжествен– торжественен).
Вариантыграмматическойнормы:литературныеиразговорныепадежныеформы
именсуществительных.Отражениевариантовграмматическойнормывсловаряхи
справочниках.
Типичныеошибкиграмматическиеошибкивречи.Глаголы1лицаединственногоч
исланастоящегоибудущеговремени(втомчислеспособывыраженияформы1лицанасто
ящегоибудущеговремениглаголовочутиться,

122

победить,убедить,учредить,утвердить)‚формыглаголовсовершенногоинесовершенно
говида‚формыглаголоввповелительномнаклонении.Нормыупотреблениявречиоднок
оренныхсловтипависящий–висячий,горящий–горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической
нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты
грамматической
норм(махаешь–машешь;
обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода (врач пришел–врач пришла); согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях
с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две
молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси,
обеих сестер– обоих братьев).
Варианты
грамматической
нормы:
согласование
сказуемого
с
подлежащим,выраженнымсочетаниемсловмного,мало,немного,немало,сколько,стол
ько,большинство,меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках.
Типичныеграмматическиеошибки.Управление:управлениепредлоговблагодаря
, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти
груш).Правильноепостроениесловосочетанийпотипууправления(отзывокниге–
рецензиянакнигу,обидетьсянаслово–
обиженсловами).Правильноеупотреблениепредлогово‚по‚из‚свсоставесловосочетан
ия(приехатьизМосквы
– приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом
двух однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚повторение
частицыбывпредложенияхссоюзамичтобыиеслибы‚введениевсложноепредложениел
ишнихуказательныхместоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевогоэтикетавобщении.Обращениеврусскомречевомэтикете.Историяэтикетнойф
ормулыобращенияврусскомязыке.Особенностиупотреблениявкачествеобращений
собственных имѐн, названий людей по степени родства, по положению в обществе,
по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как
показательстепенивоспитанностичеловека,отношенияксобеседнику,эмоционального
состояния. Обращениявофициальнойинеофициальнойречевойситуации.
123

Современныеформулыобращениякнезнакомомучеловеку.Употреблениеформы
«он».
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения,лежащиевосновенациональногоречевогоэтикета:сдержанность,вежливость,
использованиестандартныхречевыхформулвстандартныхситуацияхобщения,позитив
ноеотношениексобеседнику.Этикаиречевойэтикет.Соотношениепонятий этика –
этикет – мораль; этические нормы –этикетные нормы – этикетныеформы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулыначала и
конца
общения.
Этикетные
формулы
похвалы
и
комплимента.
Этикетныеформулыблагодарности.Этикетные формулысочувствия‚ утешения.
Русскаяэтикетнаяречеваяманераобщения:умереннаягромкостьречи‚среднийте
мпречи‚сдержаннаяартикуляция‚эмоциональностьречи‚ровнаяинтонация.Запретнау
потреблениегрубыхслов,выражений,фраз.Исключениекатегоричности в разговоре.
Невербальный
(несловесный)
этикет
общения.
Этикетиспользованияизобразительныхжестов.Замещающиеисопровождающиежест
ы.
Активныепроцессывречевомэтикете.Новыевариантыприветствияипрощания,
возникшие
в
СМИ;
изменение
обращений‚
использования
собственныхимен;ихоценка.Речеваяагрессия.Этикетныеречевыетактикииприѐмывко
ммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
речевыхформул.
Этикаиэтикетвэлектроннойсредеобщения.Понятиенетикета.ЭтикетИнтернетпереписки.Этическиенормы,правилаэтикетаИнтернет-дискуссии,Интернетполемики.Этикетноеречевоеповедениевситуацияхделовогообщения.
Раздел3.Речь.Речеваядеятельность.ТекстЯз
ыкиречь.Видыречевойдеятельности
Языкиречь.Точностьилогичностьречи.Выразительность,чистотаибогатство
речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способытренировки
(скороговорки).
Интонацияижесты.Формыречи:монологидиалог.
Эффективные
приѐмы
чтения.
Предтекстовый,
текстовый
и
послетекстовыйэтапыработы.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактикиустного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентацияи др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершениедиалогаи др.
Эффективныеприѐмыслушания.Предтекстовый,текстовыйипослетекстовыйэта
пыработы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.РусскийязыквИнтернете.Правилаинформационнойбезопасностип
риобщении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение. Текст
какединицаязыка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные
формыописания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связипредложенийи частейтекста.
Текст,тематическоеединствотекста.Текстыописательноготипа:определение,де
финиция, собственноописание,пояснение.
124

Текст,основныепризнакитекста:смысловаяцельность,информативность,связно
сть.Видыабзацев.Основныетипытекстовыхструктур:индуктивные,дедуктивные,рамо
чные(дедуктивно-индуктивные),стержневые(индуктивнодедуктивные)структуры.Заголовкитекстов,ихтипы.Информативнаяфункциязаголовк
ов.Текстыаргументативноготипа:рассуждение,доказательство,объяснение.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правилаэффективнойаргументации.Причинынеэффективнойаргументациивучебнонаучномобщении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Видыкосвенныхдоказательств.Способыопровержениядоводовоппонента:критикатез
иса, критика аргументов, критика демонстрации. Виды преобразования текстов:
аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления
информации.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловойстиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы.
Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов.
Загадка, пословица.Сказка.
Особенностиязыкасказки(сравнения,синонимы,антонимы,словасуменьшительнымис
уффиксами и т.д.).
Разговорная речь. Рассказ о событии,«бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное
сообщение(устныйответ).Содержаниеистроениеучебногосообщения(устногоответа).
Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в
разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная
презентация.Основныесредстваиправиласозданияипредъявленияпрезентациислушат
елям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Языкхудожественнойлитературы.Описаниевнешностичеловека.Разговорнаяречь.Бес
еда.Спор,виды споров. Правила поведения вспоре, как
управлятьсобойисобеседником.Корректныеинекорректныеприѐмыведенияспора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,его
языковыеи структурныеособенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация
втекстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных
текстах.Притча.
Разговорнаяречь.Самохарактеристика,самопрезентация,поздравление.
Научныйстильречи.Спецификаоформлениятекстакакрезультатапроектной(исследова
тельской)деятельности.Реферат.Словоназащитереферата.Учебнонаучнаядискуссия.Стандартныеоборотыречидляучастиявучебнонаучнойдискуссии.Правилакорректнойдискуссии.

125

Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в
томчислеэлектронного),страницыдневникаит.д.Разговорнаяречь.Анекдот,шутка.
Официальноделовойстиль.Деловоеписьмо,егоструктурныеэлементыиязыковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентаназащите проекта.
Публицистическийстиль.Проблемныйочерк.
Языкхудожественнойлитературы.Диалогичностьвхудожественномпроизведен
ии.Тексти интертекст.Афоризмы.Прецедентныетексты.
Родная(русская)литература
1. Мифыобискусстве«Аполлонимузы»,«ДедалиИкар»,«Кипарис»,
«Орфейвподземномцарстве»
2. РусскиепословицыизсобранияВ.И.Даля
3. Русскиенародныесказки«Царевна-лягушка»,«Женадоказчица»,«Лисаижуравль»
4. А.Погорельский«Чернаякурица,илиПодземныежители»
5. Х.К.Андерсен«Снежнаякоролева»
6. Древнерусскиелетописи.«ПреданиеобоснованииКиева»,«Сказаниеоюношекожемяке»,«Сказание обелгородскомкиселе»
7. ЛегендыимифынародовХантыиМанси
8. Русскаялитература.Устноенародноетворчество.Легенды,преданияУрала
9. Русский фольклор. Жанры фольклора. Малые жанры фольклора:
пословица,поговорка,загадка.Борис Шергин «Волшебноекольцо»
10. С.Лаврова.«Прогулкисговорящимкотом»,«Требуетсягувернанткадлядетейв
олшебника(сборник)»,«ПотешныепрогулкипоУралу»
11. В.Ф.Балашов.«Эхо Пушкинскойдуэли»
12. М.-Сибиряк«Рассказыстарогоохотника»,легенда«Баймаган»
13. Л.Татьяничева«КогдаговорятоРоссии»,«Малахит»
14. БорисШергин«Волшебноекольцо»
15. В.Крапивин«Мальчиксо шпагой»
16. Б.Рябинин«Рассказыоживотных».Темаприродыичеловекаврассказахписат
еля.
17. О.Райн«Игравподдавки»
18. О.Колпакова«Рассказыо школе»1
9.Б.Дижур «Осе»
20.Е.Мурашова«Класскоррекции»
Иностранныйязык.Второйиностранныйязык.
Обучение
иностранному
языку
рассматривается
как
одно
из
приоритетныхнаправлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языкакак учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том,что онвыступает икак цель, икаксредствообучения. В
рамках изученияпредметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы
самыеразнообразныемежпредметные связи.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранныйязык»набазовомуровненаправленонадостижениеобучающимисяпорого
вогоуровняиноязычнойкоммуникативнойкомпетенциивсоответствиистребованиями
126

КпредметнымрезультатамФГОССОО,достижениекоторыхпозволяетвыпускникамсам

остоятельнообщатьсявустнойиписьменнойформахкаксносителями
изучаемого
иностранного
языка,
так
и
с
представителями
других
стран,использующимиданныйязыккаксредствокоммуникации,ивсоответствиис
«Общеевропейскимикомпетенциямивладенияиностраннымязыком».
«Общеевропейскиекомпетенциивладенияиностраннымязыком»определяют,какимик
омпетенцияминеобходимоовладетьизучающемуязык,чтобыиспользовать его в целях
общения, и фиксируют уровень владения иностраннымязыком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком»уровниосвоенияязыкаописываютсяспомощьюдескрипторов,чтопозволяетсо
ставить точную и полноценную характеристику конкретного уровня.
Корреляциямежду ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностраннымязыком»позволяетмаксимальноточноиобъективноорганизовыватьикон
тролироватьосвоениеобучающимисяиностранногоязыкавсоответствиисмеждународ
нымистандартами.Этодаетвозможностьвыпускникампродолжатьобразование
на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбраннойобласти,
развиваться
в
профессиональной
и
личной
сферах.
Пороговый
уровень,которогодостигаетвыпускник,освоившийпрограммупредметов«Иностранны
йязык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствуетуровню
B1пошкале«Общеевропейскихкомпетенцийвладенияиностраннымязыком».Выпускн
ик,освоившийпрограммупредметов«Иностранныйязык»и«Второйиностранныйязык»
(углубленныйуровень),достигаетуровнявладенияиностраннымязыком,превышающи
м пороговый.
Уровневыйподход,примененныйвданнойпримернойпрограмме,соответствуетш
кале«Общеевропейскихкомпетенцийвладенияиностраннымязыком»
–
документу,принятому
рядоммеждународныхинститутов,выдающихсоответствующиесертификатыобуровне
владенияязыком.«Общеевропейскиекомпетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенцияминеобходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать
его
в
целях
общения,
ификсируют
уровеньвладенияиностраннымязыком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком»уровниосвоенияязыкаописываютсяспомощьюдескрипторов,чтопозволяетсо
ставить точную и полноценную характеристику конкретного уровня.
Корреляциямежду ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностраннымязыком»позволяетмаксимальноточноиобъективноорганизовыватьикон
тролироватьосвоениеобучающимисяиностранногоязыкавсоответствиисмеждународ
нымистандартами.Этодаетвозможностьвыпускникампродолжатьобразование
на
иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбраннойобласти,
развиваться
в
профессиональной
и
личной
сферах.
Пороговый
уровень,которогодостигаетвыпускник,освоившийпрограммупредметов«Иностранны
йязык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствуетуровню
B1пошкале«Общеевропейскихкомпетенцийвладенияиностраннымязыком».Выпускн
ик,освоившийпрограммупредметов«Иностранныйязык»и«Второйиностранныйязык»
(углубленныйуровень),достигаетуровнявладенияиностраннымязыком,превышающи
м пороговый.
Базовый уровень
127

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствованиедиалогическойречиврамкахизучаемогопредметногосодерж
анияречивситуацияхофициальногоинеофициальногообщения.Умениебезподготовки
инициировать,поддерживатьизаканчиватьбеседунатемы,включенныевраздел«Предм
етноесодержаниеречи».Умениевыражатьиаргументироватьличнуюточкузрения,дава
тьоценку.Умениезапрашиватьинформацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью,
обмен
мнениями,дискуссия.Диалог/полилогвситуацияхофициальногообщения,краткийкомм
ентарийточкизрениядругогочеловека.Интервью.Обмен,проверкаиподтверждениесо
браннойфактическойинформации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Использованиеосновныхкоммуникативныхтиповречи(описание,повествование,рассу
ждение,характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание ит.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на
ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствованиеуменияпониматьнаслухосновноесодержаниенесложныхау
дио-ивидеотекстовразличныхжанров(радио-и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологическогоидиалогическогохарактераснормативнымпроизношениемврамкахи
зученнойтематики.Выборочноепониманиедеталейнесложныхаудио-и видео текстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение,объявление,интервью,текстырекламныхвидеороликов.Полноеиточноевос
приятиеинформациивраспространенныхкоммуникативныхситуациях.Обобщениепр
ослушаннойинформации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простыеаутентичныетекстыразличныхстилей(публицистического,художественного,
разговорного)ижанров(рассказов,газетныхстатей,рекламныхобъявлений,брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное,изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.Умение
отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,выявлять
наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.Типы текстов:
инструкции
по
использованию
приборов/техники,
каталог
товаров,сообщениевгазете/журнале,интервью,рекламатоваров,выставочныйбуклет,п
убликации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточнохорошопониматьпростыеаутентичныетекстыразличныхстилей(публи
цистического,художественного,разговорного,научного,официальноделового)ижанров(рассказ,роман,статьянаучнопопулярногохарактера,деловаяпереписка).
128

Письмо
Составлениенесложныхсвязныхтекстовврамкахизученнойтематики.Умение
писать
личное
(электронное)
письмо,
заполнять
анкету,
письменно
излагатьсведенияосебе.Умениеописыватьявления,события.Умениеизлагатьфакты,вы
ражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку
зрениявформерассуждения,приводяаргументыипримеры.Типытекстов:личное(элект
ронное)письмо,тезисы,эссе,планмероприятия,биография,презентация,заявление об
участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменносообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученнойтематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умениевыражатьмодальныезначения,чувстваиэмоцииспомощьюинтонации,вт
омчислеинтонациивобщих,специальныхиразделительныхвопросах.Умение
четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные
тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознаваниеиупотреблениевречиосновныхсинтаксическихконструкцийв
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление
вречикоммуникативныхтиповпредложений,каксложных(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание иупотребление в устной
и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи
эмфатических
конструкций
(например,
„It’shim
whotook
themoney”,“It’stimeyoutalkedtoher”). Употребление в речи предложений с
конструкциями…as;notso …as;either …or;neither…nor.
Лексическая сторона речи
Распознаваниеиупотреблениевречилексическихединицврамкахтем,включенны
хвраздел«Предметноесодержание
речи»,в
томчислевситуацияхформальногоинеформальногообщения.Распознаваниеиупотребл
ениевречинаиболеераспространенныхустойчивыхсловосочетаний,оценочнойлексик
и,реплик-клишеречевогоэтикета.Распознаваниеиупотреблениев
речинаиболеераспространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write
down
get
on).Определениечастиречипоаффиксу.Распознаваниеиупотреблениевречиразличных
средствсвязидляобеспеченияцелостностивысказывания.Распознавание
и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations –get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашниеобязанности.Покупки.Общениевсемьеившколе.Семейныетрадиции.Об
щениесдрузьями изнакомыми. Перепискасдрузьями.
Здоровье
129

Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активныйотдых.Экстремальныевидыспорта.
Городскаяисельскаяжизнь
ОсобенностигородскойисельскойжизнивРоссииистранахизучаемогоязыка.Го
родскаяинфраструктура.Сельскоехозяйство.
Научно-техническийпрогресс
Прогрессвнауке.Космос. Новыеинформационныетехнологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климатаиглобальноепотепление.ЗнаменитыеприродныезаповедникиРоссииимира.
Современная молодежь
Увлечения иинтересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современныепрофессии.Планынабудущее,проблемывыборапрофессии.
Образованиеипрофессии.
Страныизучаемогоязыка
Географическоеположение,климат,население,крупныегорода,достопримечател
ьности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники
изнаменательныедаты вРоссии и странах изучаемогоязыка.
Иностранныеязыки
Изучениеиностранныхязыков.Иностранныеязыкивпрофессиональнойдеятельн
ости и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие
наразвитиекультуры инаукиРоссии истранизучаемогоязыка.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего
общегообразованияразработананаосноветребованийФГОС СОО.
Местоучебногопредмета«История»
Предмет«История»изучаетсянауровнесреднегообщегообразованиявкачествеучеб
ногопредмета в10–11-хклассах.
Структурнопредмет«История»набазовомуровневключаетучебныекурсыповсео
бщей(Новейшей)историииотечественнойисториипериода1914–2012гг.
— («ИсторияРоссии»).
Общаяхарактеристикапримернойпрограммыпоистории
ВсоответствиистребованиямиФедеральногозакона«ОбобразованиивРоссийско
й
Федерации»,
ФГОС
СОО,
главнойцелью
школьного
историческогообразованияявляетсяформированиеуобучающегосяцелостнойкартины
российскойимировойистории,учитывающейвзаимосвязьвсехееэтапов,ихзначимость
для понимания современного места и роли России в мире, важностьвклада каждого
народа,
его
культуры
в
общую
историю
страны
и
мировую
историю,формированиеличностнойпозициипоосновнымэтапамразвитияроссийского
государстваи общества,атакже современного образаРоссии.
Основными задачами реализации программы учебного предмета
«История»(базовыйуровень) встаршей школе являются:
130

1) формированиепредставленийосовременнойисторическойнауке,ееспецифик
е,методахисторическогопознанияироливрешениизадачпрогрессивного
развитияРоссиивглобальном мире;
2) овладениекомплексомзнанийобисторииРоссииичеловечествавцелом,предст
авлениямиобобщемиособенномвмировомисторическомпроцессе;
3) формированиеуменийприменятьисторическиезнаниявпрофессиональнойио
бщественнойдеятельности,поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и
историческойреконструкцииспривлечениемразличныхисточников;
5) формированиеуменийвестидиалог,обосновыватьсвоюточкузрениявдискусс
иипоисторической тематике.
Задачамиреализациипримернойобразовательнойпрограммыучебного
1)
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируетсянаследующихобразовательныхи воспитательныхприоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основнымрезультатамнаучныхисследований;
– многоуровневое
представление
истории
в
единстве
локальной,
региональной,отечественнойимировойистории,рассмотрениеисторическогопроцесса
каксовокупностиусилиймногихпоколений,народови государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государстваиобщества;
– историческийподходкакосноваформированиясодержаниякурсаимежпредметны
хсвязей,преждевсего,сучебнымипредметамисоциально-гуманитарногоцикла;
– историкокультурологическийподход,формирующийспособностикмежкультурномудиалогу,во
сприятиюибережномуотношениюккультурномунаследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой
войны Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальноеобщество.Либерализм,консерватизм,социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной.
Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне
Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
СражениенаМарне.ПобедароссийскойармииподГумбиненомипоражениеподТанненб
ергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в
войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение
Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
131

Ютландскоесражение.ВступлениеввойнуРумынии.Брусиловскийпрорыв.Вступлени
е в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14
пунктовВ.Вильсона.БоинаЗападномфронте.ВойнавАзии.КапитуляциягосударствЧетв
ерного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда.
Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная
война.Новыепрактикиполитическогонасилия:массовыевынужденныепереселения,ге
ноцид.Политические,экономические,социальныеикультурныепоследствияПервойми
ровой войны.
Межвоенный период(1918–1939)
РеволюционнаяволнапослеПервоймировойвойны
Образованиеновыхнациональныхгосударств.Народыбывшейроссийскойимпери
и: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной
Африке.ОбразованиеКоминтерна.Венгерскаясоветскаяреспублика.Образованиересп
ублики в Турциии кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планыпослевоенногоустройствамира.Парижскаямирнаяконференция.Версальс
каясистема.Лиганаций.Генуэзскаяконференция1922г.Рапалльскоесоглашениеипризн
аниеСССР.Вашингтонскаяконференция.СмягчениеВерсальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических
блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
СтраныЗапада в1920-егг.
Реакция
на
«красную
угрозу».
Послевоенная
стабилизация.
Экономическийбум.
Процветание.
Возникновение
массового
общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.Муссолини и
идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского
режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическоеразвитие стран Южнойи Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
КраснойармииКитая.Становлениедемократическихинститутовиполитическойсис
темыколониальной Индии. Поиски«индийской национальной идеи».
Национально-освободительное
движениевИндиив1919–1939гг.
Индийский
национальный конгресс и М.Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф.Рузвельта в США
НачалоВеликойдепрессии.ПричиныВеликойдепрессии.Мировойэкономически
й кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.Закат
либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новыйкурс»
Ф.Д.
Рузвельта.
Кейнсианство.
Государственное
регулирование
экономики.Другиестратегиивыходаизмировогоэкономическогокризиса.Тоталитарны
еэкономики.Общественно-политическоеразвитиестранЛатинскойАмерики.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933
гг.НСДАПиА.Гитлер.«Пивной»путч.Приходнацистовквласти.ПоджогРейхстага.
132

«Ночьдлинныхножей».Нюрнбергскиезаконы.НацистскаядиктатуравГермании.Подгото
вкаГермании к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции.
VIIКонгрессКоминтерна.Политика«Народногофронта».РеволюциявИспании.Побе
да«Народногофронта»в
Испании. Франкистский мятеж и
фашистское
вмешательство. Социальные преобразования
в Испании.
Политика
«невмешательства». Советская
помощь Испании. Оборона
Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика«умиротворения»агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны .Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопскаявойна. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния ГерманиииСССР.
Развитие культуры в первой трети ХХв.
Основныенаправлениявискусстве.Модернизм,авангардизм,сюрреализм,абстра
кционизм,
реализм.
Психоанализ.
Потерянное
поколение.
Ведущие
деятеликультурыпервойтретиХХв.Тоталитаризмикультура.Массоваякультура.Ол
импийскоедвижение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР.
План«Ост». Планысоюзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражениепри
Эль-Аламейне.
Стратегически
ебомбардировки
немецких
территорий .Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на
Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большаятройка». Каирска ядекларация.
Роспуск Коминтерна.
Жизньвовремявойны.Сопротивлениеоккупантам
УсловияжизнивСССР,ВеликобританиииГермании.«Новыйпорядок».Нацистска
яполитикагеноцида,холокоста.Концентрационныелагеря.
133

Принудительнаятрудоваямиграцияинасильственныепереселения.Массовыерасстрел
ывоеннопленныхигражданскихлиц.Жизньнаоккупированныхтерриториях.Движение
Сопротивленияиколлаборационизм.ПартизанскаявойнавЮгославии.ЖизньвСШАи
Японии.Положениевнейтральныхгосударствах.
РазгромГермании,Япониииихсоюзников
ОткрытиеВторогофронтаинаступлениесоюзников.Переходнасторонуантигит
леровскойкоалицииРумыниииБолгарии,выходизвойныФинляндии.Восстания
в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинскаяконференция.РольСССРвразгроменацистскойГерманиииосвобожденииЕв
ропы.ПротиворечиямеждусоюзникамипоАнтигитлеровскойкоалиции.РазгромГерма
нииивзятиеБерлина.КапитуляцияГермании.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы
и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской
армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция.
Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции.Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установлениекоммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ.Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет
экономическойвзаимопомощи.НАТО.«Охота на ведьм»вСША.
Гонкавооружений.БерлинскийиКарибскийкризисы
Гонкавооружений.ИспытанияатомногоитермоядерногооружиявСССР.
ОслаблениемеждународнойнапряженностипослесмертиИ.Сталина.Нормализациясов
етско-югославскихотношений.ОрганизацияВаршавскогодоговора.Ракетнокосмическоесоперничество.ПервыйискусственныйспутникЗемли.Первыйполетчелов
екавкосмос.«ДоктринаЭйзенхауэра».ВизитН.Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д.Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерныхиспытанийвтрехсредах.
ДальнийВостокв40–70-егг.Войныиреволюции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. НациональноосвободительныеикоммунистическиедвижениявЮгоВосточнойАзии.Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайскийконфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и
обограниченииПРО.НоваявосточнаяполитикаФРГ.Хельсинкскийакт.ДоговорОСВ2.РакетныйкризисвЕвропе.ВводсоветскихвойсквАфганистан.Возвращениекполитик
е «холодной войны».
ЗападнаяЕвропа иСевернаяАмерика в50–80-егодыХХвека
«Обществопотребления».ВозникновениеЕвропейскогоэкономическогосообще
ства.Германское«экономическоечудо».ВозникновениеVреспубликиво

134

Франции.КонсервативнаяитрудоваяВеликобритания.«Скандинавскаямодель»общес
твенно-политического исоциально-экономическогоразвития.
Проблемаправчеловека.«Бурныешестидесятые».Движениезагражданскиеправав
США.Новые течениявобществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризиси зеленоедвижение.Экономическиекризисы1970-х– начала1980-х гг.
ДемократизациястранЗапада.ПадениедиктатурвГреции,ПортугалиииИспании.
Неоконсерватизм.ВнутренняяполитикаР.Рейгана.
Достиженияикризисысоциалистическогомира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы
ивосстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее
подавление.Движение«Солидарность»вПольше.Югославскаямодельсоциализма.Разр
ывотношенийАлбании сСССР.
СтроительствосоциализмавКитае.МаоЦзэдунимаоизм.«Культурнаяреволюция
».
Рыночные
реформы
в
Китае.
Коммунистический
режим
в
СевернойКорее.Полпотовскийрежим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политическиепоследствияреформвКитае.АнтикоммунистическиереволюциивВосточ
нойЕвропе.РаспадВаршавскогодоговора,СЭВиСССР.Воссозданиенезависимыхгосуда
рствБалтии.Общиечертыдемократическихпреобразований.Изменениеполитической
карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТОпротивЮгославии.
ЛатинскаяАмерикав1950–1990-егг.
ПоложениестранЛатинскойАмерикивсерединеХХвека.Аграрныереформы
иимпортзамещающаяиндустриализация.РеволюциянаКубе.Социалистические
движениявЛатинскойАмерике.«Аргентинскийпарадокс».Экономическиеуспехии
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в
ЮжнойАмерике.Революцииигражданские войнывЦентральнойАмерике.
СтраныАзиииАфрикив1940–1990-егг.
Колониальноеобщество.Рольитоговвойнывподъемеантиколониальныхдвижен
ий в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и
еепоследствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и
возникновениедиктатурвАфрике.СистемаапартеиданаюгеАфрики.Странысоциалис
тическойориентации.КонфликтнаАфриканскомРоге.Этническиеконфликтыв
Африке.
АрабскиестраныивозникновениегосударстваИзраиль.Антиимпериалистическо
едвижениевИране.Суэцкийконфликт.Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинскаяпроблема. Модернизация в
Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис вПерсидскомзаливеи войны
вИраке.
ОбретениенезависимостистранамиЮжнойАзии.Д.Неруиегопреобразования.Ко
нфронтациямеждуИндиейиПакистаном,ИндиейиКНР.РеформыИ.Ганди.Индиявкон
цеХХв.ИндонезияприСукарноиСухарто.СтраныЮго-ВосточнойАзии
после
войнывИндокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии.Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис
японскогообщества.РазвитиеЮжнойКореи.«Тихоокеанскиедраконы».
135

Современныймир
ГлобализацияконцаХХ–
началаXXIвв.Информационнаяреволюция,Интернет.Экономическиекризисы1998и20
08гг.УспехиитрудностиинтеграционныхпроцессоввЕвропе,Евразии,Тихоокеанскоми
Атлантическомрегионах.Изменениесистемымеждународныхотношений.Модерниза
ционныепроцессывстранахАзии.РоствлиянияКитаянамеждународнойарене.Демокра
тическийилевыйповоротывЮжнойАмерике.Международныйтерроризм.ВойнавИрак
е.«Цветныереволюции».«Арабскаявесна»иеепоследствия.Постсоветскоепространств
о:политическоеисоциально-экономическое развитие, интеграционные процессы,
кризисы и военные конфликты.Россиявсовременном мире.
ИсторияРоссии
Россиявгоды«великихпотрясений».1914–1921
РоссиявПервоймировойвойне
РоссияимирнаканунеПервоймировойвойны.ВступлениеРоссииввойну.Геополи
тическиеивоенно-стратегическиепланыкомандования.Боевыедействиянаавстрогерманскомикавказскомфронтах,взаимодействиессоюзникамипоАнтанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов.Национальныеподразделенияиженскиебатальонывсоставерусско
йармии.Людскиепотери.Плен.Тяготыокопнойжизнииизменениявнастроенияхсолдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика
иобщество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда
патриотизма и
восприятие
войныобществом.Содействиегражданскогонаселенияармииисозданиеоб
щественныхорганизаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государствомкарточнойсистемыснабжениявгородеиразверсткивдеревне.В
ойнаиреформы:несбывшиеся
ожидания. Нарастание
экономического
кризиса
и
сменаобщественныхнастроений:отпатриотическогоподъемакусталостииотчаяниюот
войны.Кадровая чехарда вправительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти.Эховойнына
окраинах
империи:восстание
вСредней
АзиииКазахстане.Политическиепартииивойна:оборонцы,интернац
ионалистыи«пораженцы».Влияниебольшевистскойпропаганды.Возрастаниеролиар
миивжизниобщества.
Великаяроссийскаяреволюция1917г.
Российскаяимпериянаканунереволюции.Территорияинаселение.Объективныеи
субъективныепричиныобостренияэкономическогоиполитического кризиса. Война
как
революционизирующий
фактор.
Национальные
иконфессиональныепроблемы.Незавершенностьипротиворечиямодернизации.Основ
ные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.Основныеэтапыихронологияреволюции1917г.Февраль–
март:восстаниевПетрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция
за
136

рубежом.Откликивнутристраны:Москва,периферия,фронт,национальныерегионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
егодеятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты.Весна–лето:«зыбкоеравновесие»политическихсилприростевлияния

137

большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия».православнаяцерковь.ВсероссийскийПоместныйсоборивосстановлен
иепатриаршества.ВыступлениеКорниловапротивВременногоправительства.1сентяб
ря 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября
поновомустилю):свержениеВременногоправительстваивзятиевластибольшевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительствабольшевикови
левых эсеров.В.И.Ленин какполитическийдеятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков
Диктатурапролетариатакакглавноеусловиесоциалистическихпреобразований.
Первыемероприятиябольшевиковвполитическойиэкономической сферах. Борьба за
армию.
Декрет
о
мире
и
заключение
Брестскогомира.ОтказновойвластиотфинансовыхобязательствРоссийскойимперии.Н
ационализацияпромышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церквиотгосударстваи школыотцеркви.
СозывиразгонУчредительногособрания
Сломстарогоисозданиеновогогосаппарата.Советыкакформавласти.Слабостьц
ентраиформирование«многовластия»наместах.ВЦИКСоветов.Совнарком. ВЧК по
борьбе
с
контрреволюцией
и
саботажем.
Создание
Высшегосоветанародногохозяйства(ВСНХ)итерриториальныхсовнархозов.ПерваяК
онституцияРоссии 1918г.
Гражданскаявойнаиеепоследствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной1918г.:Центр,Украина,Поволжье,Урал,Сибирь,ДальнийВосток,СеверныйКав
каз
и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очаговсопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральнойрады.
Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война
какобщенациональнаякатастрофа.Человеческиепотери.Причины,этапыиосн
овныесобытияГражданскойвойны.Военнаяинтервенция.Палитраантибольшевистски
хсил:иххарактеристикаивзаимоотношения.ИдеологияБелогодвижения.Комуч,Директ
ория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и
П.Н.
Врангеля.Положениенаселениянатерриторияхантибольшевистскихсил.По
встанчествовГражданскойвойне.Буднисела:«красные»продотрядыи«белые»реквизиц
ии.Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудоваяповинность, сокращение роли
денежныхрасчетов и
административноераспределениетоваровиуслуг.«Главкизм».РазработкапланаГОЭЛР
О.Созданиерегулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление
левых
эсеров.Террор«красный»и«белый»иегомасштабы.Убийствоцарскойсемьи.Ущемлени
еправСоветоввпользучрезвычайныхорганов–
ЧК,комбедовиревкомов.ОсобенностиГражданскойвойнынаУкраине,вЗакавказьеиСр
еднейАзии,вСибириинаДальнемВостоке.Польскосоветскаявойна.ПоражениеармииВрангелявКрыму.
ПричиныпобедыКраснойАрмиивГражданскойвойне.Вопросоземле.Националь
ный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и еезначение.
Эмиграция
и
формирование
Русского
зарубежья.
Последние
138

отголоскиГражданскойвойныврегионахвконце1921–1922гг.

139

ИдеологияикультурапериодаГражданскойвойныи«военногокоммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссиипопросвещениюиПролеткульта.Нагляднаяагитацияимассоваяпропагандак
оммунистическихидей.«ОкнасатирыРОСТА».Планмонументальнойпропаганды.Нац
ионализациятеатровикинематографа.Издание«Народнойбиблиотеки».Пролетариз
ациявузов,организациярабфаков.Антирелигиознаяпропаганда
и
секуляризация
жизни
общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.Законодательноезакреплениеравноправияполов.Повседневнаяжизньиоб
щественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары
покарточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых
армий.Комитетыбеднотыиростсоциальнойнапряженностивдеревне.Кустарныепро
мыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблемамассовойдетскойбеспризорности.Влияниевоеннойобстановкинапсихологи
юнаселения.
Нашкрай вгодыреволюции иГражданскойвойны.
Советский Союз в 1920–1930-е
гг.СССРвгодынэпа.1921–1928
КатастрофическиепоследствияПервоймировойиГражданскойвойн.Демографич
еская ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922гг.иегопреодоление.Реквизицияцерковногоимущества,сопротивлениеверующих
ипреследованиесвященнослужителей.КрестьянскиевосстаниявСибири,наТамбовщин
е,вПоволжьеидр.Кронштадтскоевосстание.Отказбольшевиковот«военногокоммуниз
ма»ипереходкновойэкономическойполитике(нэп).Использованиерыночныхмеханиз
мовитоварноденежныхотношенийдляулучшенияэкономическойситуации.Заменапродразверсткив
деревнеединымпродналогом.Иностранныеконцессии.Стимулированиекооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработкагодовых и
пятилетних
планов
развития
народного
хозяйства.
Попытки
внедрениянаучнойорганизациитруда(НОТ)напроизводстве.УчреждениевСССРзвани
я
«ГеройТруда»(1927г.,с1938г.–ГеройСоциалистическогоТруда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР1924г.СитуациявЗакавказьеиСреднейАзии.Созданиеновыхнациональныхобразо
ваний
в
1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу
онациональном строительстве.Административнотерриториальныереформы1920хгг.ЛиквидациянебольшевистскихпартийиустановлениевСССРоднопартийнойполит
ическойсистемы.СмертьВ.И.Ленинаиборьбазавласть.В.И.Ленинвоценкахсовременни
ковиисториков.Ситуациявпартииивозрастаниеролипартийногоаппарата.РольИ.В.
Сталинавсозданииноменклатуры.ЛиквидацияоппозициивнутриВКП(б)кконцу1920хгг.Социальнаяполитикабольшевиков.Положениерабочихикрестьян.Эмансипацияже
нщин.Молодежнаяполитика.Социальные «лифты».
Становление
системы здравоохранения.
Охранаматеринства
и детства.
Борьба с беспризорностью
и
преступностью.Организациядетскогодосуга.Мерыпосокращениюбезрабо
тицы.Положениебывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенскийсоциум:кулаки,середнякиибедняки.Сельскохозяйственныекомм
140

уны,артелииТОЗы.Отходничество.Сдачаземливаренду.

141

СоветскийСоюзв1929–1941гг.
«Великийперелом».Перестройкаэкономикинаосновекомандногоадминистриро
вания.Форсированнаяиндустриализация:региональнаяинациональнаяспецифика.Соз
даниерабочихиинженерныхкадров.Социалистическоесоревнование.Ударникиистаха
новцы.Ликвидациячастнойторговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение
карточной
системы.Коллективизациясельскогохозяйстваиеетрагическиепоследствия.
«Раскулачивание».Сопротивлениекрестьян.Становлениеколхозногостроя.
Создание
МТС.
Национальные
и
региональные
особенности
коллективизации.Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие
стройкипервыхпятилетоквцентреинациональныхреспубликах.Днепрострой,Горьков
скийавтозавод.СталинградскийиХарьковскийтракторныезаводы,Турксиб.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслейпромышленности.ИностранныеспециалистыитехнологиинастройкахСССР
.Милитаризациянародногохозяйства,ускоренноеразвитиевоеннойпромышленности.
Результаты,ценаи издержкимодернизации.
Превращение
СССР
в
аграрно-индустриальную
державу.
Ликвидация
безработицы.Успехиипротиворечияурбанизации.Утверждение«культаличности»Ста
лина.Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей.Партийныеорганыкакинструментсталинскойполитики.Органыгосб
езопасностииихрольвподдержаниидиктатуры.Ужесточениецензуры.Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контролянад
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии1937–
1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на
уровнерегионовинациональныхреспублик.Репрессиипротивсвященнослужителей.ГУ
ЛАГ:
социально-политические
и
национальные
характеристики
его
контингента.Рольпринудительноготрудавосуществлениииндустриализацииивосвоен
иитруднодоступныхтерриторий.Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930
-х гг.Пропагандаиреальныедостижения.КонституцияСССР1936 г.
Культурноепространствосоветскогообществав1920–1930-егг.Повседневная
жизнь
и
общественные
настроения
в
годы
нэпа.
Повышение
общегоуровняжизни.Нэпманыиотношениекнимвобществе.«Коммунистическоечван
ство».Падениетрудовойдисциплины.Разрушениетрадиционнойморали.Отношение
ксемье,браку,
воспитанию
детей.Советские
обряды
и
праздники.Наступлениенарелигию.«Союзвоинствующихбезбожников».Обновленчес
коедвижениевцеркви.Положениенехристианских конфессий.
Культурапериоданэпа.Пролеткультинэпманскаякультура.Борьбасбезграмотнос
тью.Сельские
избычитальни.Основныенаправлениявлитературе(футуризм)иархитектуре(конструкти
визм).Достижениявобластикиноискусства.
Культурная
революция
и
ее
особенности
в
национальных
регионах.Советскийавангард.Созданиенациональнойписьменностиисменаалфавито
в.ДеятельностьНаркомпроса.Рабфаки.Культураиидеология.АкадемиянаукиКоммун
истическая
академия,
Институты
красной
профессуры.
Создание
«новогочеловека».Пропагандаколлективистскихценностей.Воспитаниеинтернацио
нализма
и
советского
патриотизма.
Общественный
энтузиазм
142

периодапервыхпятилеток.Рабселькоры.Развитиеспорта.ОсвоениеАрктики.Рекорды
летчиков.Эпопея«челюскинцев».Престижностьвоеннойпрофессииинаучно-

143

инженерноготруда.УчреждениезванияГеройСоветскогоСоюза(1934г.)ипервыенагр
аждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования –
кмассовойсреднейшколе.Установлениежесткогогосударственн
огоконтролянадсферойлитературыиискусства.Созданиетворческихсоюзовиихрольв
пропагандесоветскойкультуры.Социалистическийреализмкакхудожественныйметод
.Литератураикинематограф1930-хгодов.Культурарусскогозарубежья.Наукав1930егг.АкадемиянаукСССР.Созданиеновыхнаучныхцентров:ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и
др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданскойивоеннойтехники.Формированиенациональнойинтеллигенции.Обществ
енныенастроения.Повседневность1930хгодов.Снижениеуровнядоходовнаселенияпосравнениюспериодомнэпа.Потребление
ирынок.Деньги,карточкииочереди.Издеревнивгород:последствиявынужденного
переселенияимиграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективныеформы быта.Возвращение к«традиционным ценностям»всередине
1930-х гг.Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги.Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство
и
детство
вСССР.Жизньв
деревне.Трудодни.Единоличники.Личныеподсобныехозяйстваколхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса
намировуюреволюциюкконцепции«построениясоциализмаводнойстране».Деятельн
ость Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царскихдолгов».ДоговорвРапалло.ВыходСССРизмеждународнойизоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозымировойвойны.ПопыткиорганизоватьсистемуколлективнойбезопасностивЕвр
опе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
наозереХасан,реке Халхин-Голи ситуациянаДальнем Востокевконце1930-х гг.
СССРнаканунеВеликойОтечественнойвойны.Форсированиевоенногопроизводст
ваиосвоенияновойтехники.Ужесточениетрудовогозаконодательства.Нарастаниенегат
ивныхтенденцийв экономике.Мюнхенский договор1938г.иугроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении
междуСССРиГерманиейв1939г.ВключениевсоставСССРЛатвии,ЛитвыиЭстонии;Бесса
рабии,СевернойБуковины,ЗападнойУкраиныиЗападнойБелоруссии.Катынскаятрагед
ия. «Зимняя война»сФинляндией.
Нашкрайв1920–1930-егг.
ВеликаяОтечественнаявойна.1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
периодвойны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов
СССР.ПричиныпораженийКраснойАрмиинаначальномэтапевойны.Чрезвычайныеме
ры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
И.В.Сталин–
Верховныйглавнокомандующий.Рольпартиивмобилизациисилнаотпорврагу.Создани
едивизийнародногоополчения.Смоленскоесражение.Наступление советских войск
под
Ельней.
Начало
блокады
Ленинграда.
144

ОборонаОдессыиСевастополя.Срывгитлеровскихпланов«молниеноснойвойны».

145

БитвазаМоскву.Наступлениегитлеровскихвойск:Москванаосадномположении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление иразгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные
операции
КраснойАрмиизимой–весной1942г.НеудачаРжевскоВяземскойоперации.БитвазаВоронеж.ИтогиМосковскойбитвы.БлокадаЛенинграда.
Героизмитрагедиягражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройкаэкономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и
ресурсов.
Введениенормвоеннойдисциплинынапроизводствеитранспорте.Нацистскийоккупац
ионныйрежим.«ГенеральныйпланОст».Массовыепреступлениягитлеровцевпротивсо
ветскихграждан.Лагеряуничтожения.Холокост.Этническиечисткинаоккупированно
йтерриторииСССР.Нацистскийплен.Уничтожениевоеннопленныхимедицинскиеэкс
периментынадзаключенными.
УгонсоветскихлюдейвГерманию.Разграблениеиуничтожениекультурныхценностей.
Началомассовогосопротивленияврагу.Восстаниявнацистскихлагерях.
Развертывание
партизанского
движения.
Коренной
перелом
в
ходе
войны(осень1942–1943г.).Сталинградскаябитва.Германскоенаступлениевесной–
летом1942г.ПоражениесоветскихвойсквКрыму.БитвазаКавказ.ОборонаСталинграда.
«ДомПавлова».ОкружениенеприятельскойгруппировкиподСталинградом
и
наступление
на
Ржевском
направлении.
Разгром
окруженных
подСталинградомгитлеровцев.ИтогиизначениепобедыКраснойАрмииподСталинград
ом.БитванаКурскойдуге.Соотношениесил.Провалнемецкогонаступления. Танковые
сражения
под
Прохоровкой
и
Обоянью.
Переход
советскихвойсквнаступление.ИтогиизначениеКурскойбитвы.БитвазаДнепр.Освобож
дениеЛевобережнойУкраиныифорсированиеДнепра.ОсвобождениеКиева.Итоги
наступленияКрасной армиилетом–осенью1943 г.
ПрорывблокадыЛенинградавянваре1943г.Значениегероическогосопротивлени
яЛенинграда.Развертываниемассовогопартизанскогодвижения.Антифашистскоепод
польевкрупныхгородах.Значениепартизанскойиподпольнойборьбыдляпобедынадвраг
ом.Сотрудничествосврагом:формы,причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских
формирований
из
советскихвоеннопленных.ГенералВласовиРусскаяосвободительнаяармия.Судебныеп
роцессынатерриторииСССРнадвоеннымипреступникамиипособникамиоккупантов
в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ дляфронта, всѐ для
победы!».
Трудовой
подвиг
народа.
Роль
женщин
и
подростков
впромышленномисельскохозяйственномпроизводстве.Самоотверженныйтрудучен
ых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны.
Помощьэвакуированным.
Повседневность
военного
времени.Фронтовая
повседневность.Боевоебратство.Женщинынавойне.Письмасфронтаинафронт.Повс
едневностьвсоветскомтылу.Военнаядисциплинанапроизводстве.Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегиивыживания в
городе
и
на
селе.
Государственные
меры
и
общественные
инициативыпоспасениюдетей.СозданиеСуворовскихиНахимовскихучилищ.Культурн
оепространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению
врагу.Советскиеписатели,композиторы,художники,ученыевусловияхвойны.Фронто
выекорреспонденты.Выступленияфронтовыхконцертныхбригад.Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в
146

годывойны.ИзбраниенапатриаршийпрестолмитрополитаСергия(Страгородского)в

147

1943г.Патриотическоеслужениепредставителейрелигиозныхконфессий.Культурны
е и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второгофронта.Лендлиз.Тегеранскаяконференция1943г.Французскийавиационныйполк
«Нормандия-Неман»,атакжепольскиеичехословацкиевоинскиечастинасоветскогерманскомфронте.
ПобедаСССРвВеликойОтечественнойвойне.ОкончаниеВтороймировойвойны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны
в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированныхнародов».Взаимоотношениягосударстваицеркви.Поместный
собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
вЕвропе.Ялтинскаяконференция1945г.:основныерешенияидискуссии.Обязательств
оСоветскогоСоюзавыступитьпротивЯпонии.Потсдамскаяконференция.Судьба
послевоеннойГермании.Политикаденацификации,демилитаризации,демонополизаци
и,демократизации(четыре«Д»).Решениепроблемырепараций.Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия вМаньчжурии, на
Сахалине
и
Курильских
островах.
Освобождение
Курил.
Ядерныебомбардировкияпонскихгородовамериканскойавиациейиихпоследствия.Созд
аниеООН.КонференциявСан-Францисковиюне1945г.Устав ООН. Истоки
«холоднойвойны».НюрнбергскийиТокийскийсудебныепроцессы.Осуждениеглавных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССРвпобедуантигитлеровскойкоалициинадфашизмом.Людскиеиматериальныепот
ери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном
развитиистраны.ЭйфорияПобеды.Разруха.Обострениежилищнойпроблемы.Демобил
изацияармии.Социальнаяадаптацияфронтовиков.Положениесемей
«пропавшихбезвести»фронтовиков.Репатриация.Ростбеспризорностиирешениепро
блемпослевоенногодетства.Ростпреступности.Ресурсыиприоритетывосстановлени
я.Демилитаризацияэкономикиипереориентациянавыпускгражданскойпродукции.Во
сстановлениеиндустриальногопотенциаластраны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войнойнациональных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, ихразмеры и значение для экономики.
Советский
«атомный
проект»,
его
успехи
и
егозначение.Началогонкивооружений.Положениенапослевоенномпотребительском
148

рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
егоокружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
вверхнихэшелонахвласти.Усилениеидеологическогоконтроля.Послевоенныерепресс
ии.
«Ленинградское
дело».
Борьба
с
«космополитизмом».
«Дело
врачей».ДелоЕврейскогоантифашистскогокомитета.Т.Д.Лысенкои«лысенковщина».С
охранениенапериодвосстановленияразрушенногохозяйстватрудовогозаконодательс
твавоенноговремени.Союзныйцентринациональныерегионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холоднойвойны».«ДоктринаТрумэна»и«ПланМаршалла».Формированиебиполярно
гомира.СоветизацияВосточнойиЦентральнойЕвропы.Взаимоотношениясостранами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт
с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»:середина1950-х–перваяполовина1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьбазавластьвсоветскомруководстве.ПереходполитическоголидерствакН.С.Хрущ
еву.Первыепризнакинаступления«оттепели»вполитике,экономике,культурнойсфере.
Началокритикисталинизма.XXсъездКПССиразоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Частичнаядесталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация.Началореабилитациижертвмассовыхполитическихрепрессийисмяг
чениеполитическойцензуры.Возвращениедепортированныхнародов.Особенностинац
иональнойполитики.ПопыткаотстраненияН.С.Хрущеваотвластив1957г.
«Антипартийнаягруппа».УтверждениеединоличнойвластиХрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и
студентов1957г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советскоймоды».Неофициальнаякультура.Неформальныеформыобщественнойжи
зни:«кафе»и «кухни».«Стиляги». Хрущевиинтеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы.
Освоение целинных земель.Научно-техническая революцияв СССР. Перемены
внаучно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А.Гагарина ипервойвмиреженщины-космонавтаВ.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации.ВлияниеНТРнапеременывповседневнойжизнилюдей.Реформывпромышлен
ности.Переходототраслевойсистемыуправленияксовнархозам.
149

Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональнойструктуресоветскогообществакначалу1960хгг.Преобладаниегорожаннадсельскимнаселением.Положениеипроблемырабочегокл
асса,колхозногокрестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного
труда.РасширениесистемыведомственныхНИИ.ХХIIСъездКПССипрограммапостр
оениякоммунизмавСССР.Воспитание«новогочеловека».Бригады
коммунистическоготруда.Общественныеформыуправления.Социальныепрограммы.
Реформасистемыобразования.Движениек«государствублагосостояния»:мировойт
рендиспецификасоветского«социальногогосударства».
Общественные
фонды
потребления.
Пенсионная
реформа.
Массовоежилищное
строительство.
«Хрущевки».
Рост
доходов
населения
и
дефицит
товаровнародногопотребления.Внешняяполитика.Новыйкурссоветскойвнешнейполи
тики:отконфронтациикдиалогу.Поискиновогомеждународногоимиджастраны.СССР
истраныЗапада.Международныевоеннополитическиекризисы,позицияСССРистратегияядерногосдерживания(Суэцкийкризи
с1956г.,Берлинскийкризис1961г.,Карибскийкризис1962г.).
СССРимироваясоциалистическаясистема.Венгерскиесобытия1956г.Распадкол
ониальныхсистемиборьбазавлияниев«третьеммире».Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти.Новочеркасскиесобытия.СмещениеН.С.ХрущеваиприходквластиЛ.И.Брежне
ва.Оценка Хрущеваиего реформсовременникамииисториками.
Нашкрай в1953–1964гг.
Советскоеобщество всередине1960-х–начале1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.Поискиидеологическихориентиров.Десталинизацияиресталинизация.Экономи
ческиереформы1960-хгг.Новыеориентирыаграрнойполитики.
«Косыгинскаяреформа».КонституцияСССР1977г.Концепция«развитогосоциализма»
. Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:достижения и
проблемы.
Нарастание
застойных
тенденций
в
экономике
и
кризисидеологии.Росттеневойэкономики.Ведомственныймонополизм.Замедлениете
мповразвития.Исчерпаниепотенциалаэкстенсивнойиндустриальноймодели.Новыепо
пыткиреформированияэкономики.РостмасштабовиролиВПК.Трудностиразвитияагро
промышленногокомплекса.Советскиенаучныеитехническиеприоритеты.МГУимМ.В.
Ломоносова.АкадемиянаукСССР.Новосибирский
Академгородок.
Замедление
научно-технического
прогресса
в
СССР.ОтставаниеотЗападавпроизводительноститруда.«Луннаягонка»сСША.Успехи
вматематике.Созданиетопливно-энергетическогокомплекса(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и
вдеревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
ипроблема«неперспективныхдеревень».Популярныеформыдосуганаселения.Уровен
ь жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитиесоюзных
республик.
Общественные
настроения.
Трудовые
конфликты
и
проблемапоискаэффективнойсистемыпроизводственноймотивации.Отношениекоб
щественнойсобственности.«Несуны».Потребительскиетенденциивсоветскомобще
стве.Дефицитиочереди.
Идейнаяидуховнаяжизньсоветскогообщества.РазвитиефизкультурыиспортавС
150

ССР.Олимпийскиеигры1980г.вМоскве.Литератураиискусство:

151

поискиновыхпутей.Авторскоекино.Авангардноеискусство.Неформалы(КСП,движение
КВНидр.).Диссидентскийвызов. Первыеправозащитныевыступления.
А.Д.СахаровиА.И.Солженицын.Религиозныеискания.Национальныедвижения.Борьба
синакомыслием.Судебныепроцессы.Цензураи самиздат.
Внешняяполитика.Новыевызовывнешнегомира.Междуразрядкойиконфронтац
ией.
Возрастание
международной
напряженности.
«Холодная
война»
имировыеконфликты.«ДоктринаБрежнева».«Пражскаявесна»иснижениемеждунаро
дногоавторитетаСССР.КонфликтсКитаем.Достижениевоенно-стратегического
паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США вобласти освоения
космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе(СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистическихнастроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев воценках
современниковиисториков.
Нашкрай в1964–1985гг.
Политика«перестройки».РаспадСССР(1985–1991)
Нарастаниекризисныхявленийвсоциально-экономическойиидейнополитическойсферах.Резкоепадениемировыхценнанефтьиегонегативныепоследствия
для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс
нареформы.Антиалкогольнаякампания1985г.иеепротиворечивыерезультаты.Черноб
ыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственнойсферах.
Законы
о
госпредприятии
и
об
индивидуальной
трудовой
деятельности.Появлениекоммерческихбанков.Принятиезаконаоприватизациигосуд
арственныхпредприятий.Гласностьиплюрализммнений.Политизацияжизни
и
подъем
гражданской
активности
населения.
Массовые
митинги,
собрания.Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказот догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом».
Втораяволнадесталинизации.Историястраныкакфакторполитическойжизни.Отноше
ниеквойневАфганистане.Неформальныеполитическиеобъединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
системипровозглашениеруководствомСССРприоритетаобщечеловеческихценностей
надклассовымподходом.Изменениявсоветскойвнешнейполитике.Односторонние
уступки
Западу.
Роспуск
СЭВ
и
организации
Варшавского
договора.ОбъединениеГермании.НачаловыводасоветскихвойскизЦентральнойиВост
очной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву
иеговнешнеполитическиминициативамвнутриСССРивмире.Демократизациясоветск
ойполитическойсистемы.XIXконференцияКПССиеерешения.Альтернативныевыбор
ынародныхдепутатов.Съездынародныхдепутатов–высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР иего значение. Образование
оппозиционной
Межрегиональной
депутатской
группы.Демократы«первойволны»,ихлидерыипрограммы.РасколвКПСС.Подъемнаци
ональныхдвижений,нагнетаниенационалистическихисепаратистскихнастроений.П
роблемаНагорногоКарабахаипопыткиеерешенияруководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика,Украина,Молдавия.Позицияреспубликанскихлидеровинациональныхэли
т.
Последнийэтап«перестройки»:
1990–1991гг.Отмена6152

йстатьиКонституцииСССРоруководящейролиКПСС.Становлениемногопартийност
и.КризисвКПСС

153

и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатовРСФСРиегорешения.Б.Н.Ельцин–
единыйлидердемократическихсил.Противостояние
союзной
(Горбачев)
и
российской (Ельцин) власти. Введение постапрезидента и избрание М.С. Горбачева
Президентом
СССР.
Учреждение
в
РСФСРКонституционногосудаи
складываниесистемыразделениявластей.
Дестабилизирующаяроль«войнызаконов»(союзногоиреспубликанскогозаконодатель
ства).Углубление политическогокризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
ПровозглашениенезависимостиЛитвой,ЭстониейиЛатвией.СитуациянаСеверномКав
казе.ДекларацияогосударственномсуверенитетеРСФСР.Дискуссииопутяхобновлени
иСоюзаССР.План«автономизации»–
предоставленияавтономиямстатусасоюзныхреспублик.НовоОгаревскийпроцессипопыткиподписанияновогоСоюзногодоговора.«Парадсуверенит
етов».РеферендумосохраненииСССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентомРСФСР. Превращение экономического кризиса
в
стране
в
ведущий
политическийфактор.Нарастаниеразбалансированностивэкономике.Государственн
ыйикоммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.Введение
карточнойсистемыснабжения.Реалии1991г.:конфискационнаяденежнаяреформа,т
рехкратноеповышениегосударственныхцен,пустыеполкимагазиновиусталостьнасел
енияотусугубляющихсяпроблемнапотребительскомрынке.Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономикиипереходе
крынку.Разработкасоюзным
ироссийским
руководством
программпереходакрыночнойэкономике.Радикализацияобщественныхнастроений.За
бастовочноедвижение.Новыйэтапвгосударственно-конфессиональныхотношениях.
Августовскийполитическийкризис1991г.ПланыГКЧПизащитникиБелогодома.
ПобедаЕльцина.ОслаблениесоюзнойвластиивлиянияГорбачева.РаспадКПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,включая
КГБ СССР. Референдум о независимости Украины.
ОформлениефактическогораспадаСССРисозданиеСНГ(БеловежскоеиАлм
аАтинскоесоглашения).РеакциямировогосообществанараспадСССР.Решениепробле
мысоветскогоядерногооружия.РоссиякакпреемникСССРнамеждународнойарене.Го
рбачев,Ельцин и«перестройка»вобщественном сознании.
М.С.Горбачеввоценкахсовременниковиисториков.
Нашкрай в1985–1991гг.
Российская Федерация в 1992–2012
гг.СтановлениеновойРоссии(1992–1999)
Б.Н.Ельциниегоокружение.Общественнаяподдержкакурсареформ.Взаимодейс
твие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
ПредоставлениеБ.Н.Ельцинудополнительныхполномочийдляуспешногопроведенияре
форм.ПравительствореформатороввоглавесЕ.Т.Гайдаром.Началорадикальныхэконо
мических
преобразований.
Либерализация
цен.
«Шоковая
терапия».
Ваучернаяприватизация.Долларизацияэкономики.Гиперинфляция,ростценипадение
жизненногоуровнянаселения.Безработица.«Черный»рынокикриминализацияжизни.Р
остнедовольствагражданпервымирезультатамиэкономическихреформ.Особеннос
154

ти осуществленияреформврегионахРоссии.

155

Отсотрудничествакпротивостояниюисполнительнойизаконодательнойвластив
1992–
1993гг.РешениеКонституционногосудаРФпо«делуКПСС».Нарастаниеполитикоконституционногокризисавусловияхухудшенияэкономическойситуации.Апрельский
референдум1993г.–
попыткаправовогоразрешенияполитическогокризиса.УказБ.Н.Ельцина№1400иегооц
енкаКонституционнымсудом.Возможностьмирноговыходаизполитическогокризиса.
«Нулевойвариант».Позициярегионов.ПосредническиеусилияРусскойправославной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белогодома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993
г.Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года.ЛиквидацияСоветовисозданиеновойсистемыгосударственногоустройства.Прин
ятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента
какглавыгосударстваигарантаКонституции.Становлениероссийскогопарламентар
изма.Разделениевластей.Проблемыпостроенияфедеративногогосударства.Утверж
дение государственной символики.
Итогирадикальныхпреобразований1992–
1993гг.Обострениемежнациональныхимежконфессиональныхотношенийв1990егг.ПодписаниеФедеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками.Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных
отношений
среспубликойивосстановлениятерриториальнойцелостностистраны.Взаимоотноше
нияЦентраисубъектовФедерации.Опасностьисламскогофундаментализма.Восстано
влениеконституционногопорядкавЧеченскойРеспублике.
Корректировка
курса
реформ
и
попытки
стабилизации
экономики.
Рольиностранныхзаймов.Проблемасбораналоговистимулированияинвестиций.Тенде
нции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировыхценна
энергоносители.Сегментацияэкономики на производственныйи
энергетическийсекторы.Положениекрупногобизнесаимелкогопредпринимательств
а.
Ситуация
в
российском
сельском
хозяйстве
и
увеличениезависимостиотэкспортапродовольствия.Финансовыепирамидыизалоговы
еаукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия.Повседневнаяжизньиобщественныенастроенияроссиянвусловияхрефор
м.Общественныенастроениявзеркалесоциологическихисследований.Представленияо
либерализмеидемократии.Проблемыформированиягражданскогообщества.Свобода
СМИ.Свободапредпринимательскойдеятельности.Возможностьвыездазарубеж.Безр
аботицаидеятельностьпрофсоюзов.Кризисобразованияинауки.Социальнаяполяризац
ияобществаисмена
ценностных
ориентиров.
Безработица
и
детская
беспризорность.
«Новыерусские»иихобразжизни.Решениепроблемсоциальнонезащищенныхслоев.Про
блемырусскоязычногонаселениявбывшихреспубликахСССР.
Новыеприоритетывнешнейполитики.МировоепризнаниеновойРоссиисуверенн
ым государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.ЗначениесохраненияРоссиейстатусаядернойдержавы.ВзаимоотношениясСША
истранамиЗапада.ПодписаниеДоговораСНВ-2(1993).ПрисоединениеРоссиик
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат
бомбежекЮгославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
156

пространстве.СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская

157

многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные
политическиепартии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти.Президентскиевыборы 1996 г.Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С.ЧерномырдинаиЕ.М.Примакова.ОбострениеситуациинаСе
верномКавказе.Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. ВыборывГосударственную Думу
1999 г.
Добровольная
отставка
Б.Н.
Ельцина.Б.Н.Ельцинвоценкахсовременниковиисториков.
Нашкрай в1992–1999гг.
Россияв2000-е:вызовывремениизадачимодернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентстваВ.В.Путина.ПрезидентствоД.А.Медведева.Президентскиевыборы2012
г.ИзбраниеВ.В.Путинапрезидентом.ГосударственнаяДума.Многопартийность.Поли
тическиепартиииэлекторат.Федерализмисепаратизм.Восстановлениеединогоправ
овогопространствастраны.Разграничениевластныхполномочийцентраирегионов.Тер
рористическаяугроза.Построениевертикаливластиигражданское
общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономическийподъем 1999–2007
гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазовогосектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системемировой рыночной
экономики.
Человек
и
общество
в
конце
XX
–
начале
XXI
в.НовыйобликроссийскогообществапослераспадаСССР.Социальнаяипрофессиональ
наяструктура.Занятостьитрудоваямиграция.Миграционнаяполитика.Основныепринц
ипыинаправлениягосударственнойсоциальнойполитики.Реформыздравоохранения.П
енсионныереформы.Реформированиеобразованияинаукииегорезультаты.Особеннос
тиразвитиякультуры.Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
итенденциидепопуляции.Государственныепрограммыдемографическоговозрождени
яРоссии.Разработкасемейнойполитикиимерыпопоощрениюрождаемости.Пропаган
даспортаиздоровогообразажизни.Олимпийскиеипаралимпийскиезимниеигры2014г.
вСочи.Повседневнаяжизнь.Качество,уровеньжизнииразмерыдоходовразныхслоевна
селения.Общественныепредставленияиожиданиявзеркалесоциологии.Постановкаго
сударствомвопроса о социальной ответственностибизнеса.
Модернизациябытовойсферы.Досуг.Россиянинвглобальноминформационномпр
остранстве:СМИ,компьютеризация,Интернет.Массоваяавтомобилизация.
ВнешняяполитикавконцеXX–началеXXIв.ВнешнеполитическийкурсВ.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
вмеждународных
отношениях. Современная концепция
российской внешнейполитики в условиях многополярного мира. Участие в
международной борьбе стерроризмом
и
в
урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные
ипартнерскиетенденциивСНГ.СНГиЕврАзЭС.ОтношениясСШАиЕвросоюзом.
Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки».ПереговорыовступлениивВТО.Дальневосточноеидругиенаправлен
ияполитикиРоссии.
158

КультураинаукаРоссиивконцеXX–
началеXXIв.ПовышениеобщественнойролиСМИкак«четвертойвласти».Коммерциал
изациякультуры.Ведущиетенденциивразвитииобразованияинауки.Системаплатного
образования.Сокращениефинансированиянауки,падениепрестижанаучноготруда.
«Утечкамозгов»
зарубеж.
Основные
достиженияроссийских
ученых
иневостребованностьрезультатовихоткрытий.Религиозныеконфессиииповышение
ихроливжизнистраны.Предоставлениецерквиналоговыхльгот.Передачагосударство
мзданийипредметовкультадлярелигиозныхнужд.Особенностиразвитиясовременной
художественнойкультуры:литературы,киноискусства,театра,изобразительногоискус
ства.Процессыглобализацииимассоваякультура.
Нашкрай в2000–2012гг.
География
Всистемеобразованиягеографиякакучебныйпредметзанимаетважноеместовфор
мированииобщейкартинымира,географическойграмотности,необходимойдляповсед
невнойжизни,навыковбезопасногодлячеловекаиокружающейегосредыобразажизни,а
такжеввоспитанииэкологическойкультуры,формированиясобственнойпозициипоотн
ошениюкгеографическойинформации,получаемойизСМИидругихисточников.Геогра
фияформируетгеографическоемышление–
целостноевосприятиевсегоспектраприродных,экономических,социальныхреалий.
Изучениепредмета«География»вчастиформированияуобучающихсянаучногом
ировоззрения,освоенияобщенаучныхметодовпознания,атакжепрактического
применения
научных
знаний
основано
на
межпредметных
связях
спредметамиобластейобщественных,естественных,математическихигуманитарных
наук.
ВсоответствиисФГОССООгеографияможетизучатьсянабазовомиуглубленном
уровнях.
Изучениегеографиинабазовомуровнеориентированонаобеспечениеобщеобразо
вательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
наформированиецелостного восприятиямира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебногоматериала.
Программаучитываетвозможностьполучениязнанийвтомчислечерезпрактическ
уюдеятельность.Впрограммесодержитсяпримерныйпереченьпрактических
работ.
При
составлении
рабочей
программы
учитель
вправе
выбратьизперечнятеработы,которыесчитаетнаиболеецелесообразнымисучетомнеобх
одимостидостижения предметныхрезультатов.
Базовыйуровень
Человекиокружающаясреда
Окружающаясредакакгеосистема.Важнейшиеявленияипроцессывокружающей
среде.Представление оноосфере.
Взаимодействиечеловекаиприроды.Природныересурсыиихвиды.Закономернос
тиразмещенияприродныхресурсов.Ресурсообеспеченность.Рациональноеинерацион
альноеприродопользование.

159

Геоэкология.Техногенныеииныеизмененияокружающейсреды.Путирешенияэк
ологическихпроблем.ОсобоохраняемыеприродныетерриториииобъектыВсемирного
природногоикультурногонаследия.
Территориальнаяорганизациямировогосообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
картаиееизменения.Разнообразиестранмира.Геополитика.«Горячиеточки»накартем
ира.
Населениемира.Численность,воспроизводство,динамиканаселения.Демографи
ческая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структуранаселения
(половозрастной,
этнический,
религиозный
состав,
городское
и
сельскоенаселение).Основныеочаги этническихиконфессиональныхконфликтов.
Географиярынкатрудаизанятости.Миграциянаселения.Закономерностирасселенияна
селения. Урбанизация.
Мировоехозяйство.Географическоеразделениетруда.Отраслеваяитерриториаль
ная
структура
мирового
хозяйства.
Изменение
отраслевой
структуры.Географияосновныхотраслейпроизводственнойинепроизводственнойсф
ер.Развитиесферыуслуг.Международныеотношения.Географическиеаспектыглобал
изации.
Региональнаягеографияистрановедение
Комплекснаягеографическаяхарактеристикастранирегионовмира.Особенности
экономико-географическогоположения,природноресурсногопотенциала,населения,хозяйства,культуры,современныхпроблемразвития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии
иАфрики. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международнаяспециализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортерыосновныхвидовпродукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональнаяполитика.Интеграциярегионоввединоемировоесообщество.Междунаро
дныеорганизации(региональные,политическиеиотраслевыесоюзы).
Россиянаполитическойкартемираивмировомхозяйстве.Географияэкономическ
их,
политических,
культурных
и
научных
связей
России
со
странамимира.ОсобенностиипроблемыинтеграцииРоссиивмировоесообщество.Геог
рафическиеаспектырешениявнешнеэкономическихивнешнеполитическихзадачразви
тияРоссии.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическаянаукаигеографическоемышление.Карта–языкгеографии.
Географическиеаспектыглобальныхпроблемчеловечества.Рольгеографииврешении
глобальных
проблем
современности.
Международное
сотрудничество
какинструментрешения глобальныхпроблем.
Обществознание
Учебныйпредмет«Обществознание»знакомитобучающихсясосновамижизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук,которые
будут
изучаться
в
вузах.
Учебный
предмет
«Обществознание»
являетсяинтегративным,включаетдостиженияразличныхнаук(философии,экономики
,социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии),
чтопозволяетпредставитьзнанияочеловекеиобщественеодностороннеспозиции
160

какойлибооднойнауки,акомплексно.Данныйподходспособствуетформированиюуобучающ
ихся целостнойнаучной картинымира.
Содержаниеучебногопредмета«Обществознание»набазовомуровнесреднегооб
щегообразованияобеспечиваетпреемственностьпоотношениюксодержаниюучебного
предмета«Обществознание»науровнеосновногообщегообразования
путем
углубленного
изучения
ранее
изученных
объектов,
раскрытиярядавопросовнаболеевысокомтеоретическомуровне,введенияновогосодер
жания,расширенияпонятийногоаппарата,чтопозволитовладетьотносительнозаверше
нной системой знаний, умений и представлений в областинаук о природе, обществе
и
человеке,
сформировать
компетентности,
позволяющиевыпускникамосуществлятьтипичные
социальныероливсовременноммире.
Задачамиреализациипрограммыучебногопредмета«Обществознания»науровне
среднегообщегообразованияявляются:
– формированиеуобучающихсяценностносмысловыхустановок,отражающихличностные
и
гражданские
позиции
в
деятельности, правосознания, экологическойкультуры, способности ставить цели и
строить
жизненные
планы,
способности
косознаниюроссийскойгражданскойидентичностивполикультурномсоциуме;
– формированиезнанийобобществекакцелостнойразвивающейсясистемеведин
ствеи взаимодействииегоосновных сфери институтов;
–овладениебазовымпонятийнымаппаратомсоциальныхнаук;
– овладениеумениямивыявлятьпричинноследственные,функциональные,иерархическиеи другиесвязи социальныхобъектови
процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и
возможныхперспективахразвитиямирового сообществавглобальноммире;
– формированиепредставленийометодахпознаниясоциальныхявленийипроцес
сов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни
сучетомгражданскихинравственныхценностей,прогнозироватьпоследствияпринимае
мых решений;
– формированиенавыковоцениваниясоциальнойинформации,уменийпоиска
информации
в
источниках
различного
типа
для
реконструкции
недостающихзвеньевсцельюобъясненияиоценкиразнообразныхявленийипроцессово
бщественного развития.
Программаучебногопредмета«Обществознание»(включаяэкономикуиправо)дл
ябазовогоуровнясреднего общегообразованиясоставленанаоснове
модульногопринципапостроенияучебногоматериала,незадаетпоследовательностиизу
ченияматериала,распределенияегопоклассам,неопределяетколичествочасовнаизучен
ие учебногопредмета.
Программа
учебного
предмета
«Обществознание»
определяет
инвариантную(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможностьавторского выборавариативнойсоставляющейсодержанияобразования.
Базовыйуровень
Человек.Человеквсистемеобщественныхотношений
161

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятиекультуры.Материальнаяидуховнаякультура,ихвзаимосвязь.Формыивидыкул
ьтуры:
народная,
массовая,
элитарная;
молодежная
субкультура,
контркультура.Многообразиеидиалогкультур.Мораль.Нравственнаякультура.Искусс
тво,его

162

основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества.Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление,
формы
иметодымышления.Мышлениеидеятельность.Мотивациядеятельности,потребности
и
интересы.
Свобода
и
необходимость
в
человеческой
деятельности.Познаниемира.Формыпознания.Понятиеистины,еекритерии.Абсолютн
ая,относительнаяистина.Видычеловеческихзнаний.Естественныеисоциальногуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания.Способыиметодынаучногопознания.Особенностисоциальногопознания.
Духовнаяжизньидуховныймирчеловека.Общественноеииндивидуальное
сознание.Мировоззрение,еготипы.Самосознаниеиндивидаисоциальноеповедение.Со
циальныеценности.Мотивыипредпочтения.Свободаиответственность.Основныенап
равленияразвитияобразования.Функцииобразования как социального института.
Общественная значимость и личностныйсмысл образования. Знания, умения и
навыки людей в условиях информационногообщества.
Обществокаксложнаядинамическаясистема
Системноестроениеобщества:элементыиподсистемы.Социальноевзаимодействиеиоб
щественныеотношения.Основныеинститутыобщества.Многовариантность
общественного
развития.
Эволюция
и
революция
как
формысоциальногоизменения.Основныенаправленияобщественногоразвития:общес
твенныйпрогресс,общественныйрегресс.Формысоциальногопрогресса:
реформа,революция.Процессыглобализации.Основныенаправленияглобализац
ии. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз
ивызововXXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики:
микроэкономика,макроэкономика.Факторыпроизводстваифакторныедох
оды.Спрос,законспроса,факторы,влияющиенаформированиеспроса.Предложение,зак
онпредложения.Формированиерыночныхцен.Равновеснаяцена.Видыифункциирынко
в.Рыноксовершеннойинесовершеннойконкуренции.Политиказащитыконкуренциииа
нтимонопольное
законодательство. Рыночные отношения в
современнойэкономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты.
Акции,облигацииидругиеценныебумаги.Предприятие.Экономическиеибухгалтерски
еиздержкииприбыль.Постоянныеипеременныезатраты(издержки).Основныеисточни
кифинансированиябизнеса.Основныепринципыменеджмента.Основымаркетинга.
Финансовый рынок. Банковская система. Центральный
банкРоссийскойФедерации,егозадачи,функцииирольвбанковскойсистем
еРоссии.Финансовыеинституты.Виды,причиныипоследствияинфляции.Рыноктруда.
Занятостьибезработица,видыбезработицы.Государственнаяполитикавобластизанятос
ти.
Рациональное экономическое поведение собственника,
работника,потребителя,семьянина.Рольгосударствавэкономике.Обществ
енныеблага.НалоговаясистемавРФ.Видыналогов.Функцииналогов.Налоги,уплачивае
мыепредприятиями.Основыденежнойибюджетнойполитикигосударства.Денежнокредитная(монетарная)политика.Государственныйбюджет.Государственныйдолг.Эк
ономическаядеятельностьиееизмерители.ВВПиВНП–основныемакроэкономические
показатели.
Экономический
рост. Экономические
163

циклы.Мироваяэкономика.Международнаяспециализация,международн
оеразделение

164

труда,международнаяторговля,экономическаяинтеграция,мировойрынок.Государств
еннаяполитикавобластимеждународнойторговли.Глобальныеэкономическиепроблем
ы.ТенденцииэкономическогоразвитияРоссии.
Социальныеотношения
Социальная структура общества и социальные отношения.
Социальнаястратификация,
неравенство.
Социальные
группы,
их
типы. Молодежь
каксоциальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов,
ихпричины.Способыразрешенияконфликтов.Социальныенормы,видысоциальныхно
рм.
Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль
исамоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы
и
каналы в
современномобществе.Этническиеобщности.Межнациональныеотношения,
этносоциальныеконфликты, пути
их разрешения.Конституционные
принципынациональнойполитикивРоссийскойФедерации.Семьяибрак.Тенде
нцииразвитиясемьивсовременноммире.Проблеманеполныхсемей.Современнаядемогр
афическаяситуациявРоссийскойФедерации.Религиозныеобъединенияиорганизациив
РоссийскойФедерации.
Политика
Политическаядеятельность.Политическиеинституты.Политическиеотношения.Поли
тическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государствокакосновнойинститутполитическойсистемы.Государство,егофункции.П
олитический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основныеценностиипризнаки.Избирательнаясистема.Типыизбирательныхсистем:ма
жоритарная,пропорциональная,смешанная.Избирательнаякампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и
политическоелидерство.Типологиялидерства.Политическаяидеология,еерольвобщес
тве.Основные идейно-политические течения современности. Политические партии,
ихпризнаки,функции,классификация,виды.Типыпартийныхсистем.
Понятие,признаки,типологияобщественнополитическихдвижений.Политическаяпсихология.Политическоеповедение.Рольсред
ствмассовойинформации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическоеучастие.Абсентеизм,егопричиныиопасность.Особенностиполитическ
огопроцесса в России.
Правовоерегулированиеобщественныхотношений
Правовсистемесоциальныхнорм.Системароссийскогоправа:элементысистемы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.Источники
права.
Законотворческий
процесс
в
Российской
Федерации.
ГражданствоРоссийскойФедерации.Конституционныеправаиобязанностигражданин
аРФ.Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная
гражданскаяслужба.Праваиобязанностиналогоплательщиков.Юридическаяответстве
нностьзаналоговыеправонарушения.Законодательствовсфереантикоррупционнойпо
литикигосударства.Экологическоеправо.Правонаблагоприятнуюокружающуюсреду
испособыегозащиты.Экологическиеправонарушения.Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.Имущественныеправа.Правособственности.Основанияприобретенияправасобс
твенности.Правонарезультатыинтеллектуальнойдеятельности.Наследование.
165

Неимущественные
права:
честь,
достоинство,
имя.
Способы
защитыимущественныхинеимущественныхправ.Организационно-правовыеформы

166

предприятий.Семейноеправо.Порядокиусловиязаключенияирасторжениябрака.Прав
овоерегулированиеотношенийсупругов.Праваиобязанностиродителейидетей.
Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательныеорганизации
и образовательные организации
высшего образования. Порядококазания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядокприема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые
основысоциальнойзащитыисоциальногообеспечения.Гражданскиеспоры,порядокихр
ассмотрения.Основныеправилаипринципыгражданскогопроцесса.Особенностиадми
нистративной
юрисдикции. Особенности
уголовного процесса.
Стадииуголовного процесса.
Конституционное судопроизводство.
Понятие и
предметмеждународного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного
ивоенноговремени.ПравоваябазапротиводействиятерроризмувРоссийскойФедерац
ии.
Математика:алгебраиначаламатематическогоанализа,геометрия
ВсоответствииспринятойКонцепциейразвитияматематическогообразованиявР
оссийскойФедерации,математическоеобразованиерешает,вчастности,следующие
ключевые задачи:
– «предоставлятькаждомуобучающемусявозможностьдостиженияуровняматемат
ическихзнаний,необходимогодлядальнейшейуспешнойжизнивобществе»;
– «обеспечиватьнеобходимоестранечисловыпускников,математическаяподготов
какоторыхдостаточнадляпродолженияобразованиявразличныхнаправлениях и для
практической
деятельности,
включая
преподавание
математики,математическиеисследования,работувсфереинформационныхтехнологи
йидр.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотретьподготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки всферематематическогообразования».
Соответственно,выделяютсятринаправлениятребованийкрезультатамматемати
ческогообразования:
1) практикоориентированноематематическоеобразование(математикадляжизни);
2) математикадляиспользованиявпрофессии;
3) творческоенаправление,накотороенацеленытеобучающиеся,которыепланиру
ютзаниматьсятворческойиисследовательскойработойвобластиматематики,физики,эк
ономикии другихобластях.
Этинаправленияреализуютсявдвухблокахтребованийкрезультатамматематичес
когообразования.
Набазовомуровне:
– Выпускникнаучитсяв10–11мклассах:дляуспешногопродолженияобразованияпоспециальностям,связаннымспри
кладнымиспользованиемматематики.
– Выпускникполучитвозможностьнаучитьсяв10–11-мклассах:дляобеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям,связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в областиматематикии
167

смежныхнаук.

168

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п.
7)организации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность,реализуютэтитребова
ния
в
образовательном
процессе
с
учетом
настоящей
примерной
основнойобразовательнойпрограммыкакнаосновеучебнометодическихкомплектовсоответствующегоуровня,входящихвФедеральныйперечен
ьМинистерстваобразования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованиеминыхисточниковучебнойинформации(учебнометодическиепособия,образовательныепорталыи сайты идр.)
Программысодержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики,комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости
от типапрограммы.
Во
всех
программах
большое
внимание
уделяется
практикоориентированнымзадачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили
перед собой, –создать примерные программы, где есть место применению
математических знанийвжизни.
Приизученииматематикибольшоевниманиеуделяетсяразвитиюкоммуникативн
ыхумений(формулировать,аргументироватьикритиковать),формированиюосновлоги
ческогомышлениявчастипроверкиистинностииложностиутверждений,построенияпр
имеровиконтрпримеров,цепочекутверждений,формулировкиотрицаний,атакженеобх
одимыхидостаточныхусловий.Взависимостиотуровняпрограммыбольшеилименьшев
ниманияуделяетсяумениюработатьпоалгоритму,методампоискаалгоритмаиопределе
нию границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные вразделе
«Геометрия»,
в
большей
степени
относятся
к
развитию
пространственныхпредставленийиграфическихметодов,чемкформальномуописанию
стереометрическихфактов.
Алгебраиначаламатематическогоанализа
Повторение.Решениезадачсиспользованиемсвойствчиселисистемсчисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач
сиспользованиемсвойствстепенейикорней,многочленов,преобразованиймногочленов
и дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованиемградусной
меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение исовместную
работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональныхуравненийиихсистем.Решениезадачспомощьючисловыхнеравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображениячисловых
промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и ихграфиков.
Использование
свойств
и
графиков
линейных
и
квадратичных
функций,обратнойпропорциональностиифункцииy
x.Графическоерешениеуравненийинеравенств.Использованиеоперацийнадмножеств
амиивысказываниями.
Использованиенеравенствисистемнеравенствсоднойпеременной,числовыхпромежут
ков,ихобъединенийипересечений.Применениеприрешениизадачсвойств
арифметической
и
геометрической
прогрессии,
суммирования
бесконечнойсходящейсягеометрической прогрессии.

169

Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство,элементмножества,пустое,конечное,бесконечноемножество.Способызадан
иямножествПодмножество.Отношенияпринадлежности,включения,равенства.Опера
ции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные
инесчетныемножества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебравысказываний.Связьвысказыванийсмножествами.Кванторысуществованияив
сеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач
сиспользованиемкруговЭйлера, основных логическихправил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Видыматематическихутверждений.Видыдоказательств.Математическаяиндукция.
Утверждения:обратноеданному,противоположное,обратноепротивоположномуда
нному.Признакисвойство,необходимыеидостаточныеусловия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида.Китайскаятеоремаобостатках.МалаятеоремаФерма.qичныесистемысчисления.ФункцияЭйлера,число исумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрическиефункциичиселиуглов.Формулыприведения,сложениятригономе
трическихфункций,формулыдвойногоиполовинногоаргумента.Преобразованиесумм
ы,разностивпроизведение тригонометрических функций,инаоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее
инаименьшеезначениефункции.Периодическиефункцииинаименьшийпериод.
Свойстваиграфикитригонометрическихфункций.
Обратныетригонометрическиефункции,ихглавныезначения,свойстваиграфики.
Тригонометрическиеуравнения.Однородныетригонометрическиеуравнения.Решение
простейшихтригонометрическихнеравенств.Простейшиесистемытригонометрически
хуравнений.
Степеньсдействительнымпоказателем,свойствастепени.Простейшиепоказател
ьные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства играфик.Число
eи функцияyex.
Логарифм,свойствалогарифма.Десятичныйинатуральныйлогарифм.Преобразо
ваниелогарифмическихвыражений.Логарифмическиеуравненияинеравенства.Логари
фмическая функцияи ее свойстваиграфик.
Степеннаяфункцияиеесвойстваиграфик.Иррациональныеуравнения.
Первичныепредставленияомножествекомплексныхчисел.Действияскомплексн
ыми числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент
числа.Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексныхчислах.
Методинтерваловдлярешениянеравенств.Преобразованияграфиковфункций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных
осей.Графическиеметодырешенияуравненийинеравенств.Решениеуравненийинераве
нств,содержащихпеременнуюпод знаком модуля.
Системыпоказательных,логарифмическихииррациональныхуравнений.
Системыпоказательных,логарифмическихииррациональныхнеравенств.
Взаимнообратныефункции. Графикивзаимнообратныхфункций.
170

Уравнения,системыуравненийспараметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальныхвидов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые
многочлены.Основнаятеоремаалгебры.Симметрическиемногочлены.Целочисленные
ицелозначныемногочлены.
Диофантовыуравнения.Цепныедроби.ТеоремаФермаосуммеквадратов.Суммыир
яды,методысуммированияипризнаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел
рациональными.Множества накоординатной плоскости.
Понятиепределафункциивточке.Понятиепределафункциивбесконечности.Аси
мптотыграфикафункции.Сравнениебесконечномалыхибесконечнобольших.Непреры
вностьфункции.Свойстванепрерывныхфункций.Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная
кграфику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применениепроизводнойвфизике.Производныеэлементарныхфункций.Правиладифф
еренцирования.
Втораяпроизводная,еегеометрическийифизическийсмысл.
Точкиэкстремума(максимумаиминимума).Исследованиеэлементарныхфункци
йнаточкиэкстремума,наибольшееинаименьшеезначениеспомощьюпроизводной.
Построение
графиков
функций
с
помощью
производных.
Применениепроизводнойприрешениизадач.Нахождениеэкстремумовфункцийнесколь
кихпеременных.
Первообразная.Неопределенныйинтеграл.Первообразныеэлементарныхфункц
ий.Площадькриволинейнойтрапеции.ФормулаНьютонаЛейбница.Определенныйинтеграл.Вычислениеплощадейплоскихфигуриобъемовтелв
ращенияспомощьюинтеграла..
Методырешенияфункциональныхуравненийинеравенств.
Геометрия
Повторение.Решениезадачсиспользованиемсвойствфигурнаплоскости.
Решениезадачнадоказательствоипостроениеконтрпримеров.Применение
простейшихлогическихправил.Решениезадачсиспользованиемтеоремотреугольниках
,
соотношений
в
прямоугольных
треугольниках,
фактов,
связанных
счетырехугольниками.Решениезадачсиспользованиемфактов,связанныхсокружностя
ми.Решениезадачнаизмерениянаплоскости,вычислениядлиниплощадей.Решение
задачспомощьювекторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основныепонятиягеометриивпространстве.Аксиомыстереометриииследствия
изних.Понятиеоб аксиоматическомметоде.
ТеоремаМенелаядлятетраэдра.Построениесечениймногогранниковметодом
следов.
Центральное
проектирование.
Построение
сечений
многогранниковметодомпроекций.
Скрещивающиесяпрямыевпространстве.Уголмеждуними.Методынахождения
расстояниймеждускрещивающимисяпрямыми.

171

Теоремыопараллельностипрямыхиплоскостейвпространстве.Параллельноепро
ектированиеиизображениефигур.Геометрическиеместаточеквпространстве.
Перпендикулярностьпрямойиплоскости.Ортогональноепроектирование.
Наклонныеипроекции.Теоремаотрехперпендикулярах.
Видытетраэдров.Ортоцентрическийтетраэдр,каркасныйтетраэдр,равногра
нныйтетраэдр.Прямоугольныйтетраэдр.Медианыибимедианытетраэдра.
Достраиваниететраэдрадопараллелепипеда.
Расстояниямеждуфигурамивпространстве.Общийперпендикулярдвухскрещива
ющихсяпрямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональнойпроекции.Перпендикулярноесечениепризмы.Трехгранныйимногогранн
ыйугол.Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных
угловтрехгранного угла.Теоремыкосинусови синусовдлятрехгранного угла.
Видымногогранников.Разверткимногогранника.Кратчайшиепутинаповерхнос
тимногогранника.
ТеоремаЭйлера.Правильныемногогранники.Двойственностьправильныхмного
гранников.
Призма.Параллелепипед.Свойствапараллелепипеда.Прямоугольныйпараллеле
пипед.Наклонные призмы.
Пирамида.Видыпирамид.Элементыправильнойпирамиды.Пирамидысравнонак
лоненнымиребрами игранями,ихосновные свойства.
Площадиповерхностеймногогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса
ишара.Шаровой сегмент,шаровой слой,шаровой сектор (конус).
Усеченнаяпирамидаиусеченныйконус.
Элементысферическойгеометрии.Коническиесечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиесясферы.Комбинациителвращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Уголмеждувекторами.Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы.Формуларасстоянияотточкидоплоскости.Способызаданияпрямойуравнения
ми.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методомкоординат.Элементыгеометриимасс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомыобъема.Выводформулобъемовпрямоугольногопараллелепипеда,призмыипир
амиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношенияхобъемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения.Площадьсферическогопояса.Объемшаровогослоя.Применениеобъемовприр
ешениизадач.
Площадьсферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.Комбинациимногогранникови телвращения.

172

Подобиевпространстве.Отношениеобъемовиплощадейповерхностейподобных
фигур.
Движениявпространстве:параллельныйперенос,симметрияотносительноплоско
сти,центральнаясимметрия,поворототносительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости
сиспользованиемстереометрическихметодов.
Вероятностьистатистика,логика,теорияграфовикомбинаторика
Повторение.Использованиетаблицидиаграммдляпредставленияданных.
Решениезадачнаприменениеописательныххарактеристикчисловыхнаборов:средних,
наибольшего
и
наименьшего
значения,
размаха,
дисперсии
и
стандартногоотклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление
вероятностейвопытахсравновозможнымиэлементарнымиисходами.Использованиеко
мбинаторики.Вычислениевероятностейнезависимыхсобытий.Использованиеформул
ы
сложения
вероятностей,
диаграмм
Эйлера,
дерева
вероятностей,
формулыБернулли.
Вероятностноепространство.Аксиомытеориивероятностей.
Условная
вероятность.
Правило
умножения
вероятностей.
Формулаполнойвероятности.Формула Байеса.
Дискретныеслучайныевеличиныираспределения.Совместныераспределения.Ра
спределениесуммыипроизведениянезависимыхслучайныхвеличин.Математическоео
жиданиеидисперсияслучайнойвеличины.Математическоеожиданиеидисперсиясумм
ы случайных величин.
Бинарнаяслучайнаявеличина,распределениеБернулли.Геометрическоераспред
еление.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическоераспределениеи егосвойства.
Непрерывныеслучайныевеличины.Плотностьвероятности.Функцияраспределе
ния.Равномерное распределение.
Показательноераспределение,егопараметры.
РаспределениеПуассонаиегоприменение.Нормальноераспределение.ФункцияЛ
апласа.Параметрынормальногораспределения.Примерыслучайныхвеличин,подчинен
ныхнормальномузакону(погрешностьизмерений,ростчеловека).Центральнаяпредель
наятеорема.
НеравенствоЧебышева.ТеоремаЧебышеваитеоремаБернулли.Законбольших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона большихчиселв
науке,природеиобществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции.Совместныенаблюдениядвухслучайныхвеличин.Выборочныйкоэффицие
нткорреляции.Линейнаярегрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости.Проверкапростейшихгипотез.Эмпирическиераспределенияиихсвязьсте
оретическими распределениями.Ранговаякорреляция.
Построениесоответствий.Инъективныеисюръективныесоответствия.
Биекции.Дискретнаянепрерывность.ПринципДирихле.
Кодирование.Двоичнаязапись.
Основныепонятиятеорииграфов.Деревья.Двоичноедерево.Связность.
Компонентысвязности.Путинаграфе.ЭйлеровыиГамильтоновыпути.
173

Информатика
Программаучебногопредмета
«Информатика»науровнесреднегообщегообразования составлена в соответствии с
требованиями ФГОС СОО; требованиями крезультатам освоения основной
образовательной
программы
.
В
ней
соблюдаетсяпреемственностьсФГОСОООиучитываются межпредметныесвязи.
Цельизученияучебногопредмета«Информатика»науглубленномуровнесреднег
ообщегообразования–
обеспечениедальнейшегоразвитияинформационныхкомпетенцийвыпускника,готово
гокработевусловияхразвивающегосяинформационногообществаивозрастающейконк
уренциинарынкетруда.
Введение.Информацияиинформационныепроцессы.Данные
Способыпредставленияданных.Различиявпредставленииданных,предназначен
ных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерныхсистемахи
предназначенныхдлявосприятия человеком.
Системы.Компонентысистемыиихвзаимодействие..Информационноевзаимоде
йствиевсистеме,управление.Разомкнутыеизамкнутыесистемыуправления.Математ
ическоеикомпьютерноемоделированиесистемуправления.
Математическиеосновыинформатики
Текстыикодирование.Передача данных
Знаки,сигналыисимволы.Знаковыесистемы.
Равномерныеинеравномерныекоды.Префиксныекоды.УсловиеФано.Обратное
условиеФано.Алгоритмыдекодированияприиспользованиипрефиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода.ОптимальноекодированиеХаффмана.Использованиепрограммархиваторов.АлгоритмLZW.
Передачаданных.Источник,приемник,каналсвязи,сигнал,кодирующееидекодиру
ющее устройства.
Пропускнаяспособностьипомехозащищенностьканаласвязи.Кодированиесообще
нийв современныхсредствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды
свозможностьюобнаруженияи исправленияошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография(алгоритмышифрования).Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальностьдискретногопредставленияинформации.
Дискретноепредставлениезвуковыхданных.Многоканальнаязапись.Размерфайла,
полученноговрезультате записизвука.
Дискретное представление статической и динамической
графическойинформации.
Сжатиеданныхприхраненииграфическойизвуковойинформации.
Системысчисления
Свойствапозиционнойзаписичисла:количествоцифрвзаписи,признакделимостич
исланаоснование системысчисления.
174

Алгоритмпереводадесятичнойзаписичиславзаписьвпозиционнойсистемесзадан
нымоснованием.Алгоритмыпостроениязаписичиславпозиционнойсистемесчисления
сзаданнымоснованиемивычислениячислапостроке,содержащейзаписьэтогочиславпо
зиционнойсистемесчислениясзаданнымоснованием.
Арифметическиедействиявпозиционныхсистемахсчисления.
Краткаяиразвернутаяформазаписисмешанныхчиселвпозиционныхсистемах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления
сзаданнымоснованием.
Представлениецелых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютернаяарифметика.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематическойлогики
Операции«импликация»,«эквиваленция».Логическиефункции.
Законыалгебрылогики.Эквивалентныепреобразованиялогическихвыражений.Л
огические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивнаянормальнаяформа.Конъюнктивнаянормальнаяформа.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логическихэлементов.
Дискретныеигрыдвухигроковсполнойинформацией.Выигрышныестратегии.
Дискретныеобъекты
Решениеалгоритмическихзадач,связанныхсанализомграфов(примеры:построен
ия
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного
ациклическогографа;определенияколичестваразличныхпутей междувершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которыхупорядоченыребра,выходящие из одного узла).
Использованиедеревьевприрешенииалгоритмическихзадач(примеры:анализра
ботырекурсивныхалгоритмов,разборарифметическихилогическихвыражений).Бинар
ноедерево. Использование деревьевприхранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессовокружающегомира.
Алгоритмы
и
элементы
программированияАлгоритмыиструктуры
данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности–точного
иприближенногорешенияквадратногоуравнениясцелымиивещественнымикоэффици
ентами,определенияэкстремумовквадратичнойфункциинаотрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системесчисления.
Алгоритмы,связанныесделимостьюцелыхчисел.АлгоритмЕвклидадляопределе
нияНОДдвухнатуральныхчисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чиселбезиспользованиядополнительнойпамяти,зависящейотдлиныпоследовательнос
ти(вычислениемаксимума,суммы;линейныйпоискит.п.).Обработкаэлементовпоследо
вательности,удовлетворяющихопределенномуусловию(вычислениесуммы заданных
элементов,ихмаксимумаит.п.).

175

Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данногоодномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов
массива;заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск
элемента
вдвумерноммассиве;вычислениемаксимумаисуммыэлементовдвумерногомассива.Вс
тавкаиудалениеэлементоввмассиве.
Рекурсивныеалгоритмы,вчастности:нахождениенатуральнойицелойстепенизад
анногоненулевоговещественногочисла;вычислениефакториалов;вычислениеnгоэлементарекуррентнойпоследовательности(например,последовательности
Фибоначчи).
Построение
и
анализ
дерева
рекурсивных
вызовов.Возможностьзаписирекурсивныхалгоритмовбезявногоиспользованиярекурс
ии.
Сортировкаодномерныхмассивов.Квадратичныеалгоритмысортировки(пример
: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
одинбезиспользования сортировки.
Алгоритмыанализаотсортированныхмассивов.Рекурсивнаяреализациясортиро
вкимассиванаосновеслияниядвухегоотсортированныхфрагментов.
Алгоритмыанализасимвольныхстрок,втомчисле:подсчетколичествапоявлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам;поиск
подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки на другуюстроку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицейзначений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например,методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин иплощадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путемаппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом
трапеций
площади
подграфикомфункции,заданнойформулой,программойилитаблицейзначений.Прибли
женное
вычисление
площади
фигуры
методом
Монте-Карло.
Построениетраекторий,заданныхразностнымисхемами.Решениезадачоптимизации
.Алгоритмывычислительнойгеометрии.Вероятностныеалгоритмы.
Сохранениеииспользованиепромежуточныхрезультатов.Методдинамического
программирования.
Представлениеоструктурахданных.Примеры:списки,словари,деревья,очереди.
Хэш-таблицы.
Языкипрограммирования
Подпрограммы
(процедуры,
функции).
Параметры
подпрограмм.
Рекурсивныепроцедурыи функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции
надстроками.
Двумерныемассивы(матрицы).Многомерныемассивы.
Средстваработысданнымивовнешнейпамяти.Файлы.
Подробноезнакомствосоднимизуниверсальныхпроцедурныхязыковпрограмми
рования.Записьалгоритмическихконструкцийиструктурданныхввыбранномязыкепро
граммирования.Обзорпроцедурныхязыковпрограммирования.
Представлениеосинтаксисеисемантикеязыкапрограммирования.
Понятиеонепроцедурныхязыкахпрограммированияипарадигмахпрограммирова
176

ния.Изучениевторого языка программирования.

177

Разработкапрограмм
Этапырешениязадачнакомпьютере.
Структурноепрограммирование.Проверкаусловиявыполненияцикладоначалав
ыполнениятелациклаипослевыполнениятелацикла:постусловиеипредусловиецикла.
Инвариантцикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработкапрограмм,использующихподпрограммы.
Библиотекиподпрограммиихиспользование.
Интегрированнаясредаразработкипрограммынавыбранномязыкепрограммиров
ания.Пользовательскийинтерфейсинтегрированнойсредыразработкипрограмм.
Понятиеобобъектноориентированномпрограммировании.Объектыиклассы.Инкапсуляция,наследование,п
олиморфизм.
Средыбыстройразработкипрограмм.Графическоепроектированиеинтерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработкепрограмм.
Элементытеорииалгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактнойуниверсальнойвычислительной модели.Тезис Чѐрча–Тьюринга.
Другиеуниверсальныевычислительныемодели(пример:машинаПоста).Универс
альныйалгоритм.Вычислимыеиневычислимыефункции.Проблемаостановкииеенераз
решимость.
Абстрактныеуниверсальныепорождающиемодели(пример:грамматики).
Сложностьвычисления:количествовыполненныхопераций,размериспользуемо
йпамяти;ихзависимостьотразмераисходныхданных.Сложностьалгоритмасортировки
слиянием (MergeSort).
Примерызадачанализаалгоритмов:определениевходныхданных,прикоторых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма безего
полногопошаговоговыполнения.
Доказательствоправильностипрограмм.
Математическоемоделирование
Практическаяработаскомпьютерноймодельюповыбраннойтеме.Проведениевы
числительногоэксперимента.Анализдостоверности(правдоподобия)результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятиячеловеком.Графическоепредставлениеданных (схемы,таблицы,графики).
Построениематематическихмоделейдлярешенияпрактическихзадач.
Имитационноемоделирование.Моделированиесистеммассовогообслуживания.
Использованиедискретизацииичисленныхметодоввматематическоммоделиро
вании непрерывных процессов.
Использованиесредимитационногомоделирования(виртуальныхлабораторий)д
ляпроведениякомпьютерногоэкспериментавучебнойдеятельности.
Компьютерный(виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использованиеучебныхсистемавтоматизированногопроектирования.

178

Информационно-коммуникационные технологии и их использование
дляанализа данных
Аппаратноеипрограммноеобеспечениекомпьютера
Аппаратноеобеспечениекомпьютеров.Персональныйкомпьютер.
Многопроцессорныесистемы.Суперкомпьютеры.Распределенныевычислитель
ныесистемыиобработкабольшихданных.Мобильныецифровыеустройстваиихрольвк
оммуникациях.Встроенныекомпьютеры.Микроконтроллеры.Роботизированныепро
изводства.
Соответствиеконфигурациикомпьютерарешаемымзадачам.Тенденцииразвития
аппаратногообеспечения компьютеров.
Программноеобеспечение(ПО)компьютеровикомпьютерныхсистем.Классифик
ацияпрограммногообеспечения.Многообразиеоперационныхсистем,их
функции.Программное обеспечениемобильныхустройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
моделипостроенияинформационныхсистем.Использованиеоблачныхтехнологийобра
ботки данныхвкрупныхинформационныхсистемах.
Инсталляцияидеинсталляцияпрограммногообеспечения.Системноеадминистр
ирование.
Тенденцииразвитиякомпьютеров.Квантовыевычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации
компьютерногорабочегоместа.Проектированиеавтоматизированногорабочегомест
авсоответствии сцелямиегоиспользования.
Применениеспециализированныхпрограммдляобеспечениястабильнойработыс
редствИКТ.Технологияпроведенияпрофилактическихработнадсредствами
ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов,таблиц.Использованиеготовых шаблоновисозданиесобственных.
Средствапоискаизамены.Системыпроверкиорфографиииграмматики.Нумерац
ия
страниц.
Разработка
гипертекстового
документа:
определение
структурыдокумента,автоматическоеформированиеспискаиллюстраций,сносокицита
т,спискаиспользуемойлитературыитаблиц.Библиографическоеописаниедокументов.
Коллективнаяработасдокументами. Рецензированиетекста.
Средствасозданияиредактированияматематическихтекстов.
Техническиесредствавводатекста.Распознаваниетекста.Распознаваниеустнойр
ечи.Компьютернаяверсткатекста.Настольно-издательскиесистемы.
Работасаудиовизуальнымиданными
Техническиесредствавводаграфическихизображений.Кадрированиеизображен
ий.
Цветовые
модели.
Коррекция
изображений.
Работа
с
многослойнымиизображениями.
Работасвекторнымиграфическимиобъектами.Группировкаитрансформацияобъ
ектов.
Технологиивводаиобработкизвуковойивидеоинформации.
Технологиицифровогомоделированияипроектированияновыхизделий.Системыа
втоматизированногопроектирования.Разработкапростейших
179

чертежейдеталейиузловсиспользованиемпримитивовсистемыавтоматизированног
опроектирования.Аддитивныетехнологии(3D-печать).
Электронные(динамические)таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных.Автозаполнение.Форматированиеячеек.Стандартныефункции.Видыссылокв
формулах.Фильтрацияисортировкаданныхвдиапазонеилитаблице.Коллективнаярабо
тасданными. Подключениеквнешнимданнымиихимпорт.
Решениевычислительныхзадачизразличныхпредметныхобластей.
Компьютерныесредствапредставленияианализаданных.Визуализацияданных.
Базыданных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системыуправления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы
данных.Запрос.Типызапросов.Запросыспараметрами.Сортировка.Фильтрация.Вычис
ляемыеполя.
Формы.Отчеты.
МноготабличныеБД.Связимеждутаблицами.Нормализация.
Подготовкаивыполнениеисследовательскогопроекта
Технологиявыполненияисследовательскогопроекта:постановказадачи,выборме
тодовисследования,составлениепроектаипланаработ,подготовкаисходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовкаотчета. Верификация
(проверка
надежности
и
согласованности)
исходных
данных
ивалидация(проверкадостоверности)результатовисследования.
Статистическаяобработкаданных.Обработкарезультатовэксперимента.
Системыискусственногоинтеллектаимашинноеобучение
Машинноеобучение–
решениезадачраспознавания,классификацииипредсказания.
Искусственный
интеллект. Анализ данных с применением методовмашинного обучения.
Экспертныеирекомендательныесистемы.
Большиеданныевприродеитехнике(геномныеданные,результатыфизическихэк
спериментов,интернет-данные,вчастностиданныесоциальныхсетей).Технологииих
обработкиихранения.
Работа
в
информационном
пространствеКомпьютерныесети
Принципыпостроениякомпьютерныхсетей.Аппаратныекомпонентыкомпьюте
рных
сетей.
Проводные
и
беспроводные
телекоммуникационные
каналы.Сетевыепротоколы.Принципымежсетевоговзаимодействия.Сетевыеоперацио
нныесистемы.Задачисистемногоадминистрированиякомпьютеровикомпьютерныхс
етей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Системадоменных имен.
ТехнологияWWW.Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML.Динамическиестраницы.
Разработкавеб-сайтов.Язык HTML,каскадные таблицы стилей (CSS).
ДинамическийHTML.Размещениевеб-сайтов.
180

Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверныхязыкахпрограммирования.
Сетевоехранениеданных.Облачныесервисы.
ДеятельностьвсетиИнтернет
РасширенныйпоискинформациивсетиИнтернет.Использованиеязыковпостроен
иязапросов.
ДругиевидыдеятельностивсетиИнтернет.СервисыИнтернета.Геолокационныес
ервисыреальноговремени(локациямобильныхтелефонов,определениезагруженности
автомагистралейит.п.);интернетторговля;бронированиебилетовигостиницит.п.Облачныеверсииприкладныхпрограм
мных систем.
НовыевозможностииперспективыразвитияИнтернета:мобильность,облачныете
хнологии,виртуализация,социальныесервисы,доступность.Технологии«Интернетаве
щей».Развитиетехнологийраспределенныхвычислений.
Социальнаяинформатика
Социальныесети–
организацияколлективноговзаимодействияиобменаданными.Проблемаподлинности
полученнойинформации.Государственныеэлектронные
сервисы
и
услуги.
Мобильные приложения. Открытые образовательныересурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективноговзаимодействия.Сетевой
этикет: правилаповедениявкиберпространстве.
СтандартизацияистандартывсфереинформатикииИКТдокомпьютернойэры(
записьчисел,алфавитовнациональныхязыков,библиотечногоииздательскогоделаидр.
)икомпьютернойэры(языкипрограммирования).
Информационнаябезопасность
Средствазащитыинформациивавтоматизированныхинформационныхсистемах
(АИС),
компьютерных
сетях
и
компьютерах.
Общие
проблемы
защитыинформациииинформационнойбезопасностиАИС.Компьютерныевирусыивре
доносныепрограммы.Использование антивирусных средств.
Электроннаяподпись,сертифицированныесайтыидокументы.Правовыенормыис
пользованиякомпьютерныхпрограммиработывИнтернете.ЗаконодательствоРФвобла
стипрограммногообеспечения.
Техногенныеиэкономическиеугрозы,связанныесиспользованиемИКТ.Правовое
обеспечение информационнойбезопасности.
Физика
Программаучебногопредмета«Физика»направленанаформированиеуобучающи
хсяфункциональнойграмотностииметапредметныхуменийчерезвыполнениеисследов
ательскойи практическойдеятельности.
Всистемеестественнонаучногообразованияфизикакакучебныйпредметзанимает
важное
место
в
формировании
научного
мировоззрения
и
ознакомленияобучающихсясметодаминаучногопознанияокружающегомира,атакжес
физическимиосновамисовременногопроизводстваибытовоготехническогоокружения
человека;вформированиисобственнойпозициипоотношениюкфизическойинформаци
и,полученнойизразныхисточников.
181

Успешностьизученияпредметасвязанасовладениемосновамиучебноисследовательскойдеятельности,применениемполученныхзнанийприрешениипракти
ческих и теоретическихзадач.
Изучениефизикинабазовомуровнеориентированонаобеспечениеобщеобразоват
ельнойиобщекультурной подготовкивыпускников.
Содержаниебазовогокурсапозволяетиспользоватьзнанияофизическихобъектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами
итехническимиустройствами;длясохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическ
огоповедениявокружающейсреде;дляпринятиярешенийвповседневнойжизни.
Восновуизученияпредмета«Физика»набазовомуровневчастиформированияуоб
учающихсянаучногомировоззрения,освоенияобщенаучныхметодов
познания,
а
также
практического
применения
научных
знаний
заложенымежпредметныесвязивобластиестественных,математическихигуманитарны
хнаук.
Базовыйуровень
Физикаиестественно-научныйметодпознанияприроды
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследованияфизических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физическийзакон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль иместо физики в формировании современной научной
картины мира, в практическойдеятельностилюдей. Физикаи культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематическиехарактеристики–
перемещение,скорость,ускорение.Основныемоделителидвижений.
Взаимодействиетел.ЗаконыВсемирноготяготения,Гука,сухоготрения.
Инерциальнаясистемаотсчета.ЗаконымеханикиНьютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса.Использованиезаконовмеханикидляобъяснениядвижениянебесныхтелидляр
азвитиякосмическихисследований.Механическаяэнергиясистемытел.Законсохранени
ямеханической энергии.Работасилы.
Равновесиематериальнойточкиитвердоготела.Условияравновесия.
Моментсилы.Равновесиежидкостиигаза.Движениежидкостейигазов.
Механическиеколебанияиволны.Превращенияэнергииприколебаниях.
Энергияволны.
Молекулярная физика и термодинамика Молекулярно-кинетическая
теория(МКТ)строения веществаи ее
экспериментальныедоказательства.Абсолютнаятемпературакакмерасреднейкинетич
ескойэнергиитеплового
движениячастицвещества.
Модель
идеальногогаза.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатныесостояниявещества.Модельстроенияжидкостей.
Внутренняяэнергия.Работаитеплопередачакакспособыизменениявнутреннейэн
ергии.Первыйзаконтермодинамики.Необратимостьтепловыхпроцессов.Принципы
действия тепловых машин.
182

Электродинамика
Электрическоеполе.ЗаконКулона.Напряженностьипотенциалэлектростатическ
огополя.Проводники,полупроводникиидиэлектрики.Конденсатор.
Постоянныйэлектрическийток.Электродвижущаясила.ЗаконОмадляполной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках,газахи
вакууме.Сверхпроводимость.
Индукциямагнитногополя.Действиемагнитногополянапроводникстокомидви
жущуюсязаряженнуючастицу.Сила Ампера и силаЛоренца.Магнитныесвойства
вещества.
Законэлектромагнитнойиндукции.Электромагнитноеполе.Переменныйток.
Явлениесамоиндукции.Индуктивность.Энергияэлектромагнитногополя.
Электромагнитныеколебания.Колебательныйконтур.
Электромагнитныеволны.Диапазоныэлектромагнитныхизлученийиихпрактическ
оеприменение.
Геометрическаяоптика.Волновыесвойствасвета.
Основыспециальнойтеорииотносительности
Инвариантность модуля скорости света в
вакууме.ПринципотносительностиЭйнштейна.Связьмассыи
энергиисвободнойчастицы.Энергия покоя.
Квантоваяфизика.Физикаатомаиатомногоядра
ГипотезаМ.Планка.Фотоэлектрическийэффект.Фотон.Корпускулярноволновойдуализм.Соотношение неопределенностейГейзенберга.
Планетарнаямодельатома.Объяснениелинейчатогоспектраводороданаосновек
вантовыхпостулатовБора.
Составистроениеатомногоядра.Энергиясвязиатомныхядер.Видырадиоактивных
превращений атомныхядер.
Законрадиоактивногораспада.Ядерныереакции.Цепнаяреакцияделения
ядер.
Элементарныечастицы.Фундаментальныевзаимодействия.
СтроениеВселенной
СовременныепредставленияопроисхождениииэволюцииСолнцаизвезд.
Классификациязвезд.Звездыиисточникиихэнергии.
Галактика.ПредставлениеостроениииэволюцииВселенной.
Примерныйпереченьпрактическихилабораторныхработ(навыборучителя)
Прямыеизмерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера
иликомпьютерасдатчиками;
– сравнениемасс(повзаимодействию);
– измерениесилвмеханике;
– измерениетемпературыжидкостнымиицифровымитермометрами;
– оценкасилвзаимодействиямолекул(методомотрывакапель);
– измерениетермодинамическихпараметровгаза;
– измерениеЭДСисточникатока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощьюэлектронных весов;
– определениепериодаобращениядвойныхзвезд(печатныематериалы).
183

Косвенныеизмерения:
– измерениеускорения;
– измерениеускорениясвободногопадения;
– определениеэнергиииимпульсапотормозномупути;
– измерениеудельнойтеплотыплавленияльда;
– измерениенапряженностивихревогоэлектрическогополя(принаблюденииэлектр
омагнитнойиндукции);
– измерениевнутреннегосопротивленияисточникатока;
– определениепоказателяпреломлениясреды;
– измерениефокусногорасстояниясобирающейирассеивающейлинз;
– определениедлинысветовойволны;
– определениеимпульсаиэнергиичастицыпридвижениивмагнитномполе(пофотогр
афиям).
Наблюдениеявлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальныхсистемахотсчета;
– наблюдениевынужденныхколебанийирезонанса;
– наблюдениедиффузии;
– наблюдениеявленияэлектромагнитнойиндукции;
– наблюдениеволновыхсвойствсвета:дифракция,интерференция,поляризация;
– наблюдениеспектров;
– вечерниенаблюдениязвезд,Луныипланетвтелескопилибинокль.
Исследования:
– исследованиеравноускоренногодвижениясиспользованиемэлектронногосекунд
омераили компьютера сдатчиками;
– исследованиедвижениятела,брошенногогоризонтально;
– исследованиецентральногоудара;
– исследованиекаченияцилиндрапонаклоннойплоскости;
– исследованиедвиженияброуновскойчастицы(потрекамПеррена);
– исследованиеизопроцессов;
– исследованиеизохорногопроцессаиоценкаабсолютногонуля;
– исследованиеостыванияводы;
– исследованиезависимостинапряжениянаполюсахисточникатокаотсилытокавцеп
и;
– исследованиезависимостисилытокачерезлампочкуотнапряжениянаней;
– исследованиенагреванияводынагревателемнебольшоймощности;
– исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции;
– исследованиезависимостиуглапреломленияотуглападения;
– исследованиезависимостирасстоянияотлинзыдоизображенияотрасстоянияотлин
зы допредмета;
– исследованиеспектраводорода;
– исследованиедвижениядвойныхзвезд(попечатнымматериалам).
Проверкагипотез(втомчислеимеютсяневерные):
– придвижениибрускапонаклоннойплоскостивремяперемещениянаопре
деленноерасстояниятембольше,чембольшемассабруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональнапути;
184

– призатуханииколебанийамплитудаобратнопропорциональнавремени;
– квадратсреднегоперемещенияброуновскойчастицыпрямопропорционаленвреме
нинаблюдения (потрекам Перрена);
– скоростьостыванияводылинейнозависитотвремениостывания;
– напряжениеприпоследовательномвключениилампочкиирезисторанеравносумме
напряженийна лампочке ирезисторе;
– уголпреломленияпрямопропорционаленуглупадения;
– приплотномсложениидвухлинзоптическиесилыскладываются;Кон
струированиетехническихустройств:
– конструированиенаклоннойплоскостисзаданнымКПД;
– конструированиерычажныхвесов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданнымускорением;
– конструированиеэлектродвигателя;
– конструированиетрансформатора;
– конструированиемоделителескопаилимикроскопа.
Астрономия
Предметастрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядовчеловека
наВселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности
методовпознания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований.Историяразвитияотечественнойкосмонавтики.Первыйискусственныйс
путникЗемли,полетЮ.А. Гагарина.Достижениясовременной космонавтики.
Основыпрактическойастрономии
Небеснаясфера.Особыеточкинебеснойсферы.Небесныекоординаты.Звезднаяка
рта,созвездия,использованиекомпьютерныхприложенийдляотображениязвездногоне
ба.Видимаязвезднаявеличина.Суточноедвижениесветил.Связьвидимогорасположени
яобъектовнанебеигеографическихкоординат наблюдателя. Движение Земли вокруг
Солнца. Видимое движение и фазыЛуны.Солнечныеилунные затмения.Времяи
календарь.
СтроениеСолнечнойсистемы
СтруктураимасштабыСолнечнойсистемы.Конфигурацияиусловиявидимости
планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и ихразмеров.
Небесная
механика.
Законы
Кеплера.
Определение
масс
небесных
тел.Движениеискусственныхнебесныхтел.
ПриродателСолнечнойсистемы
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земнойгруппы.Планетыгиганты.Спутникиикольцапланет.МалыетелаСолнечнойсистемы.Астероидная
опасность.
Солнце иЗвезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь.Разнообразиезвездныххарактеристикиихзакономерности.Определениерасстоян
ия до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные
планеты.Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и
источникиэнергиизвезд.Происхождениехимическихэлементов.Переменныеивспыхи
185

вающиезвезды.Коричневыекарлики.Эволюциязвезд,ееэтапыиконечные

186

стадии.СтроениеСолнца,солнечнойатмосферы.Проявлениясолнечнойактивности:
пятна,
вспышки,
протуберанцы.
Периодичность
солнечной
активности.Рольмагнитныхполейна Солнце.Солнечно-земныесвязи.
Галактики.СтроениеиэволюцияВселенной
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и
пыль.Вращение Галактики. Темная материя. Открытие других галактик.
Многообразиегалактикиихосновныехарактеристики.Сверхмассивныечерныедырыиа
ктивностьгалактик.Представлениеокосмологии.Красноесмещение.ЗаконХаббла.Эво
люцияВселенной.БольшойВзрыв.Реликтовоеизлучение.Темнаяэнергия.
Химия
Всистемеестественнонаучногообразованияхимиякакучебныйпредметзанимаетважноеместовпознаниизако
новприроды,формированиинаучнойкартинымира,химическойграмотности,необходи
мойдляповседневнойжизни,навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образажизни, а также в воспитании экологической
культуры,
формировании
собственнойпозициипоотношениюкхимическойинформации,получаемойизразныхис
точников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основнымипонятиямихимии,научнымифактами,законами,теориями,применениемпо
лученных знанийпри решениипрактическихзадач.
Изучениехимиинабазовомуровнеориентированонаобеспечениеобщеобразовате
льнойиобщекультурнойподготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельныеположения,важныевпознавательномимировоззренческомотношении:завис
имость свойств веществ от
состава
и
строения;
обусловленность
применениявеществихсвойствами;материальноеединствонеорганическихиорганичес
кихвеществ;возрастающаярольхимиив создании новыхлекарств иматериалов,
вэкономиисырья, охране окружающей среды.
Базовыйуровень
Основыорганическойхимии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органическойхимии.Местоизначениеорганическойхимиивсистемеестественных
наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
ихвалентности.Основныеположениятеориихимическогостроенияорганическихсоеди
нений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратностьхимической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения
молекул.Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы
классификацииорганическихсоединений.Систематическаямеждународнаяноменклат
ураипринципыобразованияназванийорганическихсоединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи.Номенклатура.Изомерияуглеродногоскелета.Закономерностиизмененияфи
зических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана):
реакциизамещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения
187

важнейшихсоединенийворганическомсинтезе.Горениеметанакакодинизосновных

188

источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применениеалканов.Понятиеоциклоалканах.
Алкены.Строениемолекулыэтилена.Гомологическийрядалкенов.Номенклатур
а.Изомерияуглеродногоскелетаиположениякратнойсвязивмолекуле.Химическиесвой
ства(напримереэтилена):реакцииприсоединения(галогенирование,гидрирование,гидр
атация,гидрогалогенирование)какспособполучения функциональных производных
углеводородов,
горения.
Полимеризацияэтиленакакосновноенаправлениеегоиспользования.Полиэтиленкаккр
упнотоннажныйпродуктхимическогопроизводства.Применениеэтилена.
Алкадиеныикаучуки.Понятиеобалкадиенахкакуглеводородахсдвумядвойными
связями.
Полимеризация
дивинила
(бутадиена-1,3)
как
способ
получениясинтетическогокаучука.Натуральныйисинтетическийкаучуки.Вулканизац
иякаучука.Резина.Применение каучука и резины.
Алкины.Строениемолекулыацетилена.Гомологическийрядалкинов.Номенклат
ура.Изомерияуглеродногоскелетаиположениякратнойсвязивмолекуле. Химические
свойства
(на
примере
ацетилена):
реакции
присоединения(галогенирование,гидрирование,гидратация,гидрогалогенирование)ка
кспособполученияполимеровидругихполезныхпродуктов.Горениеацетиленакакисто
чник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применениеацетилена.
Арены.Бензолкакпредставительароматическихуглеводородов.Строениемолеку
лыбензола.Химическиесвойства:реакциизамещения(галогенирование)какспособ
получения химических средств защиты растений, присоединения(гидрирование)
какдоказательство непредельногохарактерабензола.
Реакциягорения.Применение бензола.
Спирты.Классификация,номенклатура,изомерияспиртов.Метанолиэтанолкакпредста
вителипредельныходноатомныхспиртов.Химическиесвойства(напримере метанола и
этанола):
взаимодействие
с
натрием
как
способ
установленияналичиягидроксогруппы,реакциясгалогеноводородамикакспособполуч
ения
растворителей,дегидратациякакспособполученияэтилена.Реакциягорения:спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действиеметанолаи
этанолана организмчеловека. Этиленгликольиглицеринкак
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция
намногоатомныеспиртыиееприменениедляраспознаванияглицеринавсоставекосмети
ческихсредств.Практическоеприменениеэтиленгликоляиглицерина.
Фенол.Строениемолекулыфенола.Взаимноевлияниеатомоввмолекулефенола.
Химические
свойства:
взаимодействие
с
натрием,
гидроксидом
натрия,бромом.Применение фенола.
Альдегиды.Метаналь(формальдегид)иэтаналь(ацетальдегид)какпредставители
предельныхальдегидов.Качественныереакциинакарбонильнуюгруппу
(реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) иих применение для
обнаружения
предельных
альдегидов
в
промышленных
сточныхводах.Токсичностьальдегидов.Применениеформальдегидаиацетальдегида.
Карбоновыекислоты.Уксуснаякислотакакпредставительпредельныходнооснов
ныхкарбоновыхкислот.Химическиесвойства(напримереуксуснойкислоты): реакции
с
металлами,
основными
оксидами,
основаниями
и
солями
189

какподтверждениесходстваснеорганическимикислотами.Реакцияэтерификациикак

190

способполучениясложныхэфиров.Применениеуксуснойкислоты.Представлениео
высшихкарбоновыхкислотах.
Сложныеэфирыижиры.Сложныеэфирыкакпродуктывзаимодействиякарбоновы
хкислотсоспиртами.Применениесложныхэфироввпищевойипарфюмерной
промышленности.
Жиры
как
сложные
эфиры
глицерина
и
высшихкарбоновыхкислот.Растительныеиживотныежиры,ихсостав.Распознаваниера
стительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров.Гидролизилиомылениежировкакспособпромышленногополучениясолейвысш
их карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот.
Моющиесвойства мыла.
Углеводы.Классификацияуглеводов.Нахождениеуглеводоввприроде.Глюкозак
акальдегидоспирт.Брожениеглюкозы.Сахароза.Гидролизсахарозы.Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмалаицеллюлозы(гидролиз,качественнаяреакциясйодомнакрахмалиееприменен
иедля обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая
рольуглеводов.Понятиеобискусственныхволокнах напримереацетатноговолокна.
Идентификацияорганическихсоединений.Генетическаясвязьмеждуклассамио
рганическихсоединений.Типыхимическихреакцийворганическойхимии.
Аминокислотыибелки.Составиноменклатура.Аминокислотыкакамфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот.Областипримененияаминокислот.Белкикакприродныебиополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,денатурация.
Обнаружение
белков
при
помощи
качественных
(цветных)
реакций.Превращениябелковпищиворганизме.Биологическиефункции белков.
Теоретическиеосновыхимии
Строениевещества.Современнаямодельстроенияатома.Электроннаяконфигура
ция
атома.
Основное
и
возбужденные
состояния
атомов.
Классификацияхимических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения
энергетическихуровней атомов d-элементов. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причиныи закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам игруппам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность.
Видыхимическойсвязи(ковалентная,ионная,металлическая,водородная)имеханизмы
ееобразования.Кристаллическиеиаморфныевещества.Типыкристаллическихрешето
к(атомная,молекулярная,ионная,металлическая).Зависимостьфизическихсвойствве
ществаоттипакристаллическойрешетки.Причинымногообразиявеществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции,еезависимостьотразличныхфакторов:природыреагирующихвеществ,концен
трацииреагирующихвеществ,температуры,площадиреакционнойповерхности,
наличия
катализатора.
Роль
катализаторов
в
природе
и
промышленномпроизводстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение поддействием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции,давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания
химическихпроцессов.Дисперсныесистемы.Понятиеоколлоидах(золи,гели).Истинны
ерастворы.Реакцииврастворахэлектролитов.рHрастворакакпоказатель
191

кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменныхпроцессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственныхпроцессахижизнедеятельностиорганизмов.Окислительновосстановительныесвойства простых веществ – металлов главных и побочных
подгрупп
(медь,
железо)инеметаллов:водорода,кислорода,галогенов,серы,азота,фосфора,углерода,кр
емния.Коррозияметаллов:видыкоррозии,способызащитыметалловоткоррозии.Элект
ролизрастворовирасплавов.Применениеэлектролизавпромышленности.
Химияижизнь
Научныеметодыпознаниявхимии.Источникихимическойинформации.Поискин
формациипоназваниям,идентификаторам,структурнымформулам.Моделирование
химических
процессов
и
явлений,
химический
анализ
и
синтез
какметодынаучногопознания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральныеводы. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Вредныепривычкиифакторы,разрушающиездоровье(курение,употреблениеалкоголя,
наркомания).Рациональноепитание. Пищевыедобавки.Основыпищевойхимии.
Химиявповседневнойжизни.Моющиеичистящиесредства.Средстваборьбысбы
товыминасекомыми:репелленты,инсектициды.Средстваличнойгигиеныикосметики.
Правилабезопаснойработыседкими,горючимиитоксичнымивеществами,
средствамибытовойхимии.
Химияисельскоехозяйство.Минеральныеи органическиеудобрения.
Средствазащитырастений.
Химияиэнергетика.Природныеисточникиуглеводородов.Природныйипопутны
йнефтянойгазы,ихсоставииспользование.Составнефтииеепереработка.
Нефтепродукты.
Октановое
число
бензина.
Охрана
окружающей
средыпринефтепереработкеитранспортировкенефтепродуктов.Альтернативныеисто
чникиэнергии.
Химия
в
строительстве.
Цемент.
Бетон.
Подбор
оптимальных
строительныхматериаловвпрактической деятельности человека.
Химияиэкология.Химическоезагрязнениеокружающейсредыиегопоследствия.
Охранагидросферы,почвы,атмосферы,флорыифауныотхимического загрязнения.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предметзанимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональнойграмотности,необходимойдляповседневнойжизни;навыковздоровог
оибезопасногодлячеловекаиокружающейсредыобразажизни;экологическогосознани
я;ценностногоотношениякживойприродеичеловеку;собственнойпозициипоотношен
июкбиологическойинформации,получаемойизразныхисточников.
Изучение
биологии
создает
условия
для
формирования
у
обучающихсяинтеллектуальных,гражданских,коммуникационныхиинформационны
хкомпетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательскойдеятельности,научнымиметодамирешенияразличныхтеоретическ
их и практическихзадач.
192

Изучениебиологиинабазовомуровнеориентированонаобеспечениеобщеобразов
ательнойиобщекультурнойподготовкивыпускников.Изучениебиологии
на
углубленном
уровне
ориентировано
на:
подготовку
к
последующемупрофессиональномуобразованию;развитиеиндивидуальныхспособнос
тейобучающихсяпутемболееглубокого,чемпредусматриваетсябазовымуровнем,овла
дения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучениебиологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных
знаний
длярешенияпрактическихиучебноисследовательскихзадачвизмененной,нестандартнойситуации,умениесистематизиро
ватьиобобщатьполученныезнания;овладениеосновамиисследовательскойдеятельнос
тибиологическойнаправленностииграмотногооформленияполученныхрезультатов;ра
звитиеспособности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в
живойприроде.Изучениепредметанауглубленномуровнепозволяетформироватьу
обучающихсяумениеанализировать,прогнозироватьиоцениватьспозицииэкологическ
ойбезопасностипоследствиядеятельностичеловекавэкосистемах.
Изучениепредмета«Биология»вчастиформированияуобучающихсянаучного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов,
освоения
практическогоприменениянаучныхзнанийоснованонамежпредметныхсвязяхспредме
тамиобластейестественных,математическихи гуманитарныхнаук.
Базовыйуровень
Биологиякаккомплекснауко живойприроде
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые
вбиологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в
формированиисовременнойнаучнойкартинымира,практическоезначениебиологическ
ихзнаний.
Биологическиесистемыкакпредметизучениябиологии.
Структурныеифункциональныеосновыжизни
Молекулярныеосновыжизни.Неорганическиевещества,ихзначение.Органическ
иевещества(углеводы,липиды,белки,нуклеиновыекислоты,АТФ)иих
значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологиивбиологии.
Цитология,методыцитологии.Рольклеточнойтеориивстановлениисовременной
естественно-научнойкартинымира.Клеткипрокариотиэукариот.Основныечасти
иорганоиды клетки,их функции.
Вирусы–неклеточнаяформажизни,мерыпрофилактикивирусныхзаболеваний.
Жизнедеятельностьклетки.Пластическийобмен.Фотосинтез,хемосинтез.Биоси
нтезбелка.Энергетическийобмен.Хранение,передачаиреализациянаследственнойинф
ормациивклетке.Генетическийкод.Ген,геном.Геномика.Влияниенаркогенных
веществнапроцессывклетке.
Клеточныйцикл:интерфазаи деление. Митоз имейоз, ихзначение.
Соматическиеиполовыеклетки.
Организм
Организм—единоецелое.
Жизнедеятельностьорганизма.Регуляцияфункцийорганизма,гомеостаз.
Размножениеорганизмов(бесполоеиполовое). Способыразмноженияу
растенийиживотных.Индивидуальноеразвитиеорганизма(онтогенез).Причинынаруше
нийразвития.Репродуктивноездоровьечеловека;последствиявлияния
193

алкоголя,никотина,наркотическихвеществнаэмбриональноеразвитиечеловека.
Жизненныециклыразныхгруппорганизмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законынаследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определениепола.Сцепленное сполом наследование.
Генетикачеловека.Наследственныезаболеваниячеловекаиихпредупреждение.Э
тическиеаспектывобластимедицинскойгенетики.
Генотиписреда.Ненаследственнаяизменчивость.Наследственнаяизменчивость.
Мутагены,ихвлияниеназдоровье человека.
Доместикацияиселекция.Методыселекции.Биотехнология,еенаправленияиперс
пективыразвития.Биобезопасность.
Теорияэволюции
Развитиеэволюционныхидей,эволюционнаятеорияЧ.Дарвина.Синтетическаяте
орияэволюции.Свидетельстваэволюцииживойприроды.Микроэволюция
и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарнаяединица эволюции.
Движущие
силы
эволюции,
их
влияние
на
генофонд
популяции.Направленияэволюции.
Многообразиеорганизмовкакрезультатэволюции.Принципыклассификации,си
стематика.
Развитиежизнина Земле
ГипотезыпроисхожденияжизнинаЗемле.Основныеэтапыэволюцииорганическо
го мирана Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение иединство.
Организмыиокружающаясреда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз.Экосистема.Разнообразиеэкосистем.Взаимоотношения
популяцийразныхвидоввэкосистеме.Круговоротвеществипотокэнергиивэкосистеме.
Устойчивостьидинамикаэкосистем.Последствиявлияниядеятельностичеловеканаэко
системы.Сохранениебиоразнообразиякакосноваустойчивостиэкосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования
биосферы.
Круговоротывеществвбиосфере.
Глобальныеантропогенныеизменениявбиосфере.Проблемыустойчивогоразвития.
Перспективыразвитиябиологическихнаук.
Примерныйпереченьлабораторныхипрактическихработ(навыборучителя):
Использованиеразличныхметодовприизучениибиологическихобъектов.Техникам
икроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на
готовыхмикропрепаратахиихописание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов
клетокрастений.
Сравнениестроенияклетокрастений,животных,грибовибактерий.Изучение
движенияцитоплазмы.

194

Изучениеплазмолизаидеплазмолизавклеткахкожицылука.
Изучениеферментативногорасщепленияпероксидаводородаврастительныхижи
вотныхклетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.ВыделениеДНК.
Изучениекаталитическойактивностиферментов(напримереамилазыиликаталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовыхмикропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах.Изучениестадиймейозанаготовыхмикроп
репаратах.
Изучениестроенияполовыхклетокнаготовыхмикропрепаратах.Решениеэл
ементарных задачпомолекулярнойбиологии.
Выявлениепризнаковсходствазародышейчеловекаидругихпозвоночныхживотны
хкакдоказательство ихродства.
Составление элементарных схем
скрещивания.Решениегенетическихзадач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания
удрозофилы.
Составлениеианализродословныхчеловека.
Изучениеизменчивости,построениевариационногорядаивариационнойкривой.
Описаниефенотипа.
Сравнениевидовпоморфологическомукритерию.
Описаниеприспособленностиорганизмаиееотносительногохарактера.
Выявлениеприспособленийорганизмовквлияниюразличныхэкологическихфактор
ов.
Сравнениеанатомическогостроениярастенийразныхместобитания.Метод
ыизмеренияфакторовсреды обитания.
Изучение экологических адаптаций
человека.Составлениепищевыхцепей.
Изучениеиописаниеэкосистемсвоейместности.
Моделированиеструктурипроцессов,происходящихвэкосистемах.Оценка
антропогенныхизмененийвприроде.
Физическаякультура
Общейцельюобразованиявобластифизическойкультурыявляетсяформирование
у
обучающихсяустойчивыхмотивовипотребностейвбережномотношенииксвоемуздоро
вью,целостномразвитиифизическихипсихическихкачеств,
творческом
использованиисредств физической культурыв организацииздорового образа жизни.
Освоение
учебного
предмета
направлено
на
приобретениекомпетентностивфизкультурнооздоровительнойиспортивнойдеятельности,овладение
навыками
творческого
сотрудничества в коллективных формах занятийфизическимиупражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основепрактическисо всемипредметнымиобластямисреднегообщегообразования.
Базовыйуровень
195

Физическаякультураиздоровыйобразжизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
вформированииздоровогообразажизни,сохранениитворческойактивностиидолголети
я,
предупреждении
профессиональных
заболеваний
и
вредных
привычек,поддержаниирепродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышениюработоспособности:гимнастикапризанятияхумственнойифизическойдея
тельностью;сеансыаутотренинга,релаксацииисамомассажа,банныепроцедуры.
Системаиндивидуальныхзанятийоздоровительнойитренировочнойнаправленн
ости, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценкаэффективностизанятий.
Особенностисоревновательнойдеятельностивмассовыхвидахспорта;правилаор
ганизацииипроведениясоревнований,обеспечениебезопасности,судейство.
Формыорганизациизанятийфизическойкультурой.
Государственныетребованиякуровнюфизическойподготовленностинаселения
при
выполнении
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивногокомплекса«Готовктрудуи обороне»(ГТО).
СовременноесостояниефизическойкультурыиспортавРоссии.
ОсновызаконодательстваРоссийскойФедерациивобластифизическойкультур
ы,спорта,туризма,охраныздоровья.
ФизкультурнооздоровительнаядеятельностьОздоровительные
системы
физическоговоспитания.
Современныефитнес-программы,направленныенадостижениеиподдержание
оптимального
качества
жизни,
решение
задач
формирования
жизненнонеобходимыхиспортивноориентированныхдвигательныхнавыковиумений.
Индивидуальноориентированныездоровьесберегающиетехнологии:гимнастика
при
умственной
и
физической
деятельности;
комплексы
упражненийадаптивнойфизическойкультуры;оздоровительнаяходьбаибег.
Физическоесовершенствование
Совершенствованиетехникиупражненийбазовыхвидовспорта:акробатические
и
гимнастические
комбинации
(на
спортивных
снарядах);
бег
накороткие,средниеидлинныедистанции;прыжкивдлинуивысотусразбега;метаниегра
наты;передвижениеналыжах;плавание;техническиеприемыикоманднотактическиедействиявкомандных(игровых)видах;техническаяитактическаяподгот
овка в национальныхвидах спорта.
Спортивныеединоборства:техникотактическиедействиясамообороны;приемыстраховки исамостраховки.
Прикладнаяфизическаяподготовка:полосыпрепятствий;кросспопересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладноеплавание.
Основыбезопасностижизнедеятельности
Опасныеичрезвычайныеситуации,усилениеглобальнойконкуренцииинапряжен
ностивразличныхобластяхмежгосударственногоимежрегионального

196

взаимодействиятребуютформированияуобучающихсякомпетенциивобластиличнойб
езопасностивусловияхопасныхичрезвычайныхситуацийсоциальносложногоитехниче
скинасыщенногоокружающегомира,атакжеготовностиквыполнениюгражданскогодо
лга по защите Отечества.
Цельюизученияиосвоенияпрограммыучебногопредмета«Основыбезопасности
жизнедеятельности»
является
формирование
у
выпускника
культурыбезопасностижизнедеятельностивсовременноммире,получениеимначальны
хзнанийвобластиобороныиначальнаяиндивидуальнаяподготовкапоосновамвоеннойс
лужбывсоответствиистребованиями,предъявляемымиФГОССОО.
Учебныйпредмет«Основыбезопасностижизнедеятельности»являетсяобязатель
ным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается
набазовомуровнеиявляетсяоднойизсоставляющихпредметнойобласти
«Физическаякультура,экологияиосновыбезопасностижизнедеятельности».
Программаопределяетсодержаниепоучебномупредмету«Основыбезопасности
жизнедеятельности»вформеиобъеме,которыесоответствуютвозрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения имитеоретической
и
практической
деятельности,
что
является
важнейшим
компонентомразвивающегообучения.Содержание представлено вдевяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанныес экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью натранспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хоббиподростков.
Модуль«ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотопасныхичрезвычайных
ситуаций»
раскрывает
вопросы,
связанные
с
защитой
населения
отопасныхичрезвычайныхситуацийприродного,техногенногоисоциальногохарактера
.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
вРоссийскойФедерации»раскрываетвопросы,связанныеспротиводействиемэкстреми
зму,терроризмуи наркотизму.
Модуль«Основыздоровогообразажизни»раскрываетосновыздоровогообразажи
зни.
Модуль«Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи»раскрываетвоп
росы,связанныесоказаниемпервойпомощи,санитарноэпидемиологическимблагополучиемнаселенияипрофилактикойинфекционныхзаболе
ваний.
Модуль«Основыобороныгосударства»раскрываетвопросы,связанныессостоян
иемитенденциямиразвитиясовременногомираиРоссии,атакжефакторыиисточникиугр
озиосновыобороныРФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспеченияправ, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва,
во
времяпризываипрохождениявоеннойслужбы,увольнениясвоеннойслужбыипребыван
иявзапасе.
Модуль«Элементыначальнойвоеннойподготовки»раскрываетвопросыстроево
й,огневой,тактическойподготовки.
Модуль«Военно-профессиональнаядеятельность»раскрываетвопросывоеннопрофессиональнойдеятельности гражданина.
197

При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны
дополнениясучетомместных условийиособенностей образовательнойорганизации.
«Основыбезопасностижизнедеятельности»какучебныйпредметобеспечивает:
– сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасногоиэкологическицелесообразногообразажизни,пониманиерисковиугрозсов
ременного мира;
– знаниеправиливладениенавыкамиповедениявопасныхичрезвычайныхситуациях
природного,техногенного и социального характера;
– владениеумениемсохранятьэмоциональнуюустойчивостьвопасныхичрезвычайн
ыхситуациях,атакженавыкамиоказанияпервойпомощипострадавшим;
– умениедействоватьиндивидуальноивгруппевопасныхичрезвычайныхситуациях;
– формирование
морально-психологических
и
физических
качеств
гражданина,необходимых для прохождениявоенной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному
прошломуРоссиии ееВооруженным Силам;
– изучениегражданамиосновныхположенийзаконодательстваРоссийскойФедерац
иивобластиобороныгосударства,воинскойобязанностиивоеннойслужбы;
– приобретениенавыковвобластигражданскойобороны;
– изучение
основ
безопасности
военной
службы,
основ
огневой,
индивидуальнойтактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период
прохождениявоеннойслужбыиэлементовмедицинскойподготовки,
вопросов
радиационной,химическойи биологической защитывойск инаселения.
Программаучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедеятельности»предп
олагает
получение
знаний
через
практическую
деятельность
и
способствуетформированию у обучающихся умений безопасно использовать
различное
учебноеоборудование,вт.ч.другихпредметныхобластей,анализироватьполученныере
зультаты,представлятьинаучно аргументироватьполученныевыводы.
Межпредметнаясвязьучебногопредмета«Основыбезопасностижизнедеятельно
сти»стакимипредметами,как«Физика»,«Химия»,«Биология»,
«География»,«Информатика»,«История»,«Обществознание»,«Право»,
«Экология»,«Физическаякультура»способствуетформированиюцелостногопредстав
ленияобизучаемомобъекте,явлении,содействуетлучшемуусвоениюсодержанияпредм
ета,установлениюболеепрочныхсвязейобучающихсясповседневной
жизнью
и
окружающим
миром,
усилению
развивающей
и
культурнойсоставляющейпрограммы,атакжерациональномуиспользованиюучебного
времениврамкахвыбранногопрофиляииндивидуальнойтраекторииобразования.
Базовыйуровень
Основыкомплекснойбезопасности
Экологическая
безопасность и
охрана
окружающей
среды.
Влияние
экологическойбезопасности
на
национальную
безопасность
РФ.
Права,

198

обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды.Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека,природопользованиеиохрануокружающейсреды,ипорядокобращениявних.Не
благоприятныерайонывместепроживанияифакторыэкориска.Средстваиндивидуальной
защиты.Предназначениеииспользованиеэкологическихзнаков.
Безопасностьнатранспорте.Правилабезопасногоповедениявобщественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожномтранспорте, на
воздушном
и
водном
транспорте.
Предназначение
и
использованиесигнальныхцветов,знаковбезопасностиисигнальнойразметки.Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасностидорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и
водителейтранспортныхсредств:мопедов,мотоциклов,легковогоавтомобиля).Пред
назначениеи использованиедорожныхзнаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствияиответственность.
Защита населения Российской Федерации от
опасных и
чрезвычайныхситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защитынаселенияотопасныхичрезвычайныхситуаций.Права,обязанностииответст
венностьгражданинавобластиорганизациизащитынаселенияотопасных
и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы позащите
населения
от
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций.
Основные
направлениядеятельностигосударствапозащитенаселенияотопасныхичрезвычайн
ыхситуаций.Потенциальныеопасностиприродного,техногенногоисоциальногохара
ктера,
характерные
для
региона
проживания,
и
опасности
и
чрезвычайныеситуации,возникающиеприведениивоенныхдействийиливследствие
этихдействий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных ичрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера
и
вусловияхопасностейичрезвычайныхситуаций,возникающихприведениивоенныхд
ействийиливследствиеэтихдействий,дляобеспеченияличнойбезопасности.Предназ
начениеииспользованиесигнальныхцветов,знаковбезопасности,сигнальнойразмет
киипланаэвакуации.Средстваиндивидуальной,коллективнойзащитыиприборыинд
ивидуальногодозиметрического контроля.
Основыпротиводействияэкстремизму,терроризмуинаркотизмувРоссий
скойФедерации
Сущностьявленийэкстремизма,терроризмаинаркотизма.Общегосударственн
аясистемапротиводействияэкстремизму,терроризмуинаркотизму:основызаконода
тельстваРоссийскойФедерациивобластипротиводействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму;
органы
исполнительнойвласти,осуществляющиепротиводействиеэкстремизму,терроризм
уинаркотизмувРоссийскойФедерации;праваиответственностьгражданинавобласти
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму
в
РоссийскойФедерации.
Способыпротиводействиявовлечениювэкстремистскуюитеррористическуюд
еятельность,распространениюиупотреблению
199

наркотическихсредств.Правилаирекомендациибезопасногоповеденияприустановл
енииуровнейтеррористическойопасностииугрозесовершениятеррористическойакц
ии.
Основыздоровогообразажизни
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
области
формированияздоровогообразажизни.Факторыипривычки,разрушающиездоровье.
Репродуктивноездоровье.Индивидуальнаямодельздоровогообразажизни.
Основымедицинских знанийиоказаниепервойпомощи
ОсновызаконодательстваРоссийскойФедерациивобластиоказанияпервой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказаниипервой
помощи.
Состояния,
требующие
проведения
первой
помощи,
мероприятияиспособыоказанияпервойпомощипринеотложныхсостояниях.Правил
аиспособыпереноски(транспортировки)пострадавших.
ОсновызаконодательстваРоссийскойФедерациивсфересанитарноэпидемиологическогоблагополучиянаселения.Права,обязанностииответственност
ьгражданинавсфересанитарноэпидемиологическогоблагополучиянаселения.Основныеинфекционныезаболевани
яиихпрофилактика.Правилаповедениявслучаевозникновенияэпидемии.Предназна
чениеииспользованиезнаковбезопасностимедицинскогоисанитарногоназначения.
Основыобороныгосударства
СостояниеитенденцииразвитиясовременногомираиРоссии.Национальныеин
тересыРФистратегическиенациональныеприоритеты.Факторы и источники угроз
национальной
и
военной
безопасности,
оказывающиенегативноевлияниенанациональныеинтересыРоссии.Содержаниеиоб
еспечениенациональнойбезопасностиРФ.ВоеннаяполитикаРоссийскойФедерации
всовременныхусловиях.Основныезадачииприоритетымеждународногосотрудниче
стваРФврамкахреализациинациональныхинтересовиобеспечениябезопасности.Во
оруженныеСилыРоссийскойФедерации,другиевойска, воинскиеформирования
и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура
ВСРФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы,традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительстваВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. ТехническаяоснащенностьиресурсноеобеспечениеВСРФ.
Правовыеосновывоеннойслужбы
Воинскаяобязанность.Подготовкагражданквоеннойслужбе.Организациявоинского
учета.
Призыв
граждан
на
военную
службу.
Поступление
на
военнуюслужбупоконтракту.Исполнениеобязанностейвоеннойслужбы.Альтернат
ивнаягражданскаяслужба.Сроквоеннойслужбыдлявоеннослужащих,проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативнуюгражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды изнаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной
службы. Запас.Мобилизационныйрезерв.

200

Элементыначальнойвоеннойподготовки
Строииуправлениеими.Строевыеприемыидвижениебезоружия.Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
изстрояивозвращениевстрой.Подходкначальникуиотходотнего.Строиотделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова.Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе.
НеполнаяразборкаисборкаавтоматаКалашниковадлячисткиисмазки.Хранениеавто
матаКалашникова.Устройствопатрона.Мерыбезопасностиприобращениис
автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и
припроведениистрельб.Основыиправиластрельбы.ВедениеогняизавтоматаКалашн
икова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении
сручнымиосколочными гранатами.
Современныйобщевойсковойбой.Инженерноеоборудованиепозициисолдата.
Способыпередвижениявбоюпридействияхвпешемпорядке.Элементывоенной
топографии.
Назначение,
устройство,комплектность,
подбори
правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза,респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитногокостюма (Л-1).
Действия
по
сигналам
оповещения.
Состав
и
применение
аптечкииндивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса
раненого сполябоя.
Военно-профессиональнаядеятельность
Целиизадачивоенно-профессиональнойдеятельности.Военноучетныеспециальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву
как этаппрофессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров
для ВСРФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России,
ФСБРоссии,МЧСРоссии.Подготовкаофицеровнавоенныхкафедрахобразовательны
хорганизацийвысшегообразования.Порядокподготовкиипоступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшегообразованияМВД
России,ФСБРоссии,МЧСРоссии.
II.3. Примерная
программа
воспитания
и
социализации
обучающихсяприполучениисреднегообщегообразования
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее –
Программа)строитсянаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятых
вобществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
игосударстваинаправленанавоспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданстве
нности,патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношения к
природеиокружающей среде.
Программаобеспечивает:
– достижениеобучающимисяличностныхрезультатовосвоенияобразовате
льнойпрограммысреднегообщегообразованиявсоответствиистребованиями ФГОС
СОО;
201

– формированиеукладажизниорганизации,осуществляющейобразователь
нуюдеятельность,учитывающегоисторикокультурнуюиэтническуюспецификурегиона,вкоторомнаходитсяорганизация,осущ
ествляющаяобразовательнуюдеятельность,атакжепотребностиииндивидуальныес
оциальныеинициативыобучающихся,особенностиихсоциальноговзаимодействияв
неорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,характерапрофесс
иональныхпредпочтений.
Программасодержит:
1) цельизадачидуховнонравственногоразвития,воспитания,социализацииобучающихся;
2) основныенаправленияиценностныеосновыдуховнонравственногоразвития,воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
покаждомуизнаправленийдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся;
4) модельорганизацииработыподуховнонравственномуразвитию,воспитаниюисоциализацииобучающихся;
5) описаниеформиметодоворганизациисоциальнозначимойдеятельностиобу
чающихся;
6) описаниеосновныхтехнологийвзаимодействияисотрудничествасубъект
оввоспитательного процесса исоциальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность;
8) описаниемер,направленныхнаформированиеуобучающихсяэкологическ
ойкультуры,культурыздоровогоибезопасногообразажизни,включаямероприятияп
ообучениюправиламбезопасногоповедениянадорогах;
9) описаниеформиметодовповышенияпедагогическойкультурыродителей
(законныхпредставителей)обучающихся;
10) планируемыерезультатыдуховно-нравственногоразвития,воспитанияи
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
формированиябезопасного,здоровогоиэкологическицелесообразного
образажизни;
11) критерииипоказателиэффективностидеятельностиорганизации,осущес
твляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
исоциализацииобучающихся.
Содержательныйраздел(программы)определяетобщеесодержаниесреднегоо
бщегообразованияивключаетобразовательныепрограммы,ориентированныенадост
ижениеличностных,предметныхиметапредметныхрезультатов, в том числе
программу
воспитания
и
социализации
обучающихся,предусматривающуютакиенаправления,какдуховнонравственноеразвитие,воспитаниеобучающихся,ихсоциализацияипрофессиональн
аяориентация,формированиеэкологическойкультуры,культурыздоровогоибезопас
ногообразажизни.
Планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяосновнойобразовательной
программысреднегообщегообразованияявляютсясодержательнойикритериальной
основойдляразработкипрограммразвитияуниверсальных
учебных
действий,воспитанияи социализации.
202

II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализацииобучающихся
Цельюдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализаци
и
обучающихсяявляетсявоспитаниевысоконравственного,творческого,компетентно
го гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
своюличную,осознающегоответственностьзаеенастоящееибудущее,укорененного
вдуховныхикультурныхтрадицияхмногонациональногонародаРоссийскойФедерац
ии, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектомдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихсяявляется
подготовка
обучающегося
к
реализации
своего
потенциала
в
условияхсовременного общества.
Задачидуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся:
– освоениеобучающимисяценностно-нормативногоидеятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с
Родиной,гражданинасправовымгосударствомигражданскимобществом,человекасп
риродой,с искусством и т.д.;
– вовлечениеобучающегосявпроцессысамопознания,самопонимания,содейс
твиеобучающимсявсоотнесениипредставленийособственныхвозможностях,интере
сах,ограниченияхсзапросамиитребованиямиокружающихлюдей,общества,государ
ства;помощьвличностномсамоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных
траекторийиобразабудущейпрофессиональнойдеятельности,поддержкадеятельнос
тиобучающегосяпосаморазвитию;
–
овладениеобучающимсясоциальными,регулятивнымиикоммуникативн
ымикомпетенциями,обеспечивающимиемуиндивидуальнуюуспешностьвобщении
сокружающими,результативностьвсоциальныхпрактиках,
в процессесотрудничествасосверстниками,старшимиимладшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,воспитанияисоциализации
Основныенаправлениядуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализациинауровнесреднегообщегообразова
нияреализуютсявсферах:
– отношенияобучающихсякРоссиикаккРодине(Отечеству)(включаетподгот
овкукпатриотическомуслужению);
– отношенияобучающихсясокружающимилюдьми(включаетподготовкукоб
щениюсосверстниками,старшими имладшими);
– отношенияобучающихсяксемьеиродителям(включаетподготовкуличност
иксемейной жизни);
– отношения обучающихся к закону, государствуи к
гражданскомуобществу(включает подготовкуличности
кобщественнойжизни);
203

– отношенияобучающихсяксебе,своемуздоровью,кпознаниюсебя,самоопре
делениюисамосовершенствованию(включаетподготовкукнепрерывномуобразован
июврамкахосуществленияжизненныхпланов);
– отношенияобучающихсякокружающемумиру,кживойприроде,художеств
еннойкультуре(включаетформированиеуобучающихсянаучногомировоззрения);
– трудовых
и
социально-экономических
отношений
(включает
подготовкуличностиктрудовойдеятельности).
Ценностныеосновыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализации обучающихся на уровне
среднего
общего
образования
–
базовыенациональныеценностироссийскогообщества,сформулированныевКонсти
туцииРоссийскойФедерации,вФедеральномзаконеот29декабря2012г.
№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,втекстеФГОССОО.
Базовыенациональныеценностироссийскогообществаопределяютсяположен
иями Конституции РоссийскойФедерации:
«РоссийскаяФедерация—
Россияестьдемократическоефедеративноеправовоегосударствосреспубликанской
формойправления»(Гл.I,ст.1);
«Человек,егоправаисвободыявляютсявысшейценностью»(Гл.I,ст.2);
«РоссийскаяФедерация—социальноегосударство,политикакоторого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободноеразвитиечеловека»(Гл.I,ст.7);
«ВРоссийскойФедерациипризнаютсяизащищаютсяравнымобразомчастная,г
осударственная,муниципальнаяииныеформысобственности»(Гл.I,ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и
свободычеловекаигражданинасогласнообщепризнаннымпринципаминормаммежд
ународного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основныеправа и
свободы
человека
неотчуждаемы
и
принадлежат
каждому
от
рождения.Осуществлениеправисвободчеловекаигражданинанедолжнонарушатьпр
аваисвободы другихлиц»(Гл.I,ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно
ксистемеобразованияопределеныположениямиФедеральногозаконаот29декабря
2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и
здоровьячеловека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитаниевзаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бережног
оотношениякприродеиокружающейсреде,рационального
природопользования
<…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение
правпедагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательнымиорганизациями;
…недопустимостьограниченияилиустраненияконкуренциивсфереобразован
ия;
204

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений
всфереобразования»(ст.3).
В
тексте«СтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года
»(утвержденараспоряжениемПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.
№996-р)отмечается:«Стратегияопираетсянасистему
духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурногоразвития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля,личное достоинство, вера в
добро
и
стремление
к
исполнению
нравственногодолгапередсамимсобой,своейсемьейисвоим Отечеством».
В«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до2025года»определеныприоритетыгосударственнойполитикивобластивоспитани
я:
– созданиеусловийдлявоспитанияздоровой,счастливой,свободной,ориенти
рованнойнатрудличности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного
развития,чувствапричастностикисторикокультурнойобщностироссийскогонародаисудьбеРоссии;
– поддержка
единства
и
целостности,
преемственности
и
непрерывностивоспитания;
– поддержкаобщественныхинститутов,которыеявляютсяносителямидуховн
ыхценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному
языкуРоссийскойФедерации,являющемусяосновойгражданскойидентичностиросс
иян
иглавнымфакторомнациональногосамоопределения;
– обеспечениезащитыправисоблюдениезаконныхинтересовкаждогоребенка
,втомчислегарантийдоступностиресурсовсистемыобразования,физическойкульту
ры испорта,культуры ивоспитания;
– формированиевнутреннейпозицииличностипоотношениюкокружающей
социальнойдействительности;
– развитие
кооперации
и
сотрудничества
субъектов
системы
воспитания(семьи,общества,государства,образовательных,научных,традиционных
религиозныхорганизаций,учрежденийкультурыиспорта,средствмассовойинформа
ции,бизнес-сообществ)наосновепризнанияопределяющейролисемьии соблюдения
прав
родителей
с
целью
совершенствования
содержания
и
условийвоспитанияподрастающегопоколенияРоссии.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности
российскогообщества:патриотизм,социальнуюсолидарность,гражданственность,с
емью,здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России,
искусство,природу,человечество.
ФГОССООопределяетбазовыенациональныеценностироссийскогообщества
вформулировкеличностныхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрогра
ммысреднегообщегообразования:«Усвоениегуманистических,демократическихит
радиционныхценностеймногонациональногороссийскогообщества…формирован
иеосознанного,уважительного идоброжелательногоотношениякдругомучеловеку,
егомнению,
205

мировоззрению,культуре,языку,вере,гражданскойпозиции,кистории,культуре,рел
игии,традициям,языкам,ценностямнародовРоссииинародовмира;готовностииспос
обностивестидиалогсдругимилюдьмиидостигатьвнем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатамосвоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п.24).
II.3.3. Содержание,видыдеятельностииформызанятийсобучающимис
япокаждомуизнаправленийдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся
Воспитание,социализацияидуховнонравственноеразвитиевсфереотношенияобучающихсякРоссиикаккРодине(Отечест
ву)предполагают:воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою
Родину, прошлоеи настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России,уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных
символов(герба,флага,гимна);готовностикзащитеинтересовОтечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к
Родине(Отечеству)используются:
– туристско-краеведческая,художественноэстетическая,спортивная,познавательнаяидругие видыдеятельности;
– туристическиепоходы,краеведческиеэкспедиции,работапоисковыхотрядо
в, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и
культуреродногокрая;работавшкольныхмузеях;подготовкаипроведениесамодеяте
льныхконцертов,театральныхпостановок;просмотрспортивныхсоревнованийсучас
тиемсборнойРоссии,региональныхкоманд;просмотркинофильмовисторическогои
патриотическогосодержания;участиевпатриотических
акцияхи
другиеформызанятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
(ритуалыобразовательнойорганизации,предприятия,общественногообъединеният.
д.);развитиеуподрастающегопоколенияуважениякисторическимсимволамипамятн
икамОтечества;
– потенциалучебныхпредметовпредметныхобластей«Русскийязыкилитерат
ура»,«Роднойязыкироднаялитература»,«Общественныенауки»,обеспечивающихо
риентациюобучающихсявсовременныхобщественнополитическихпроцессах,происходящихвРоссии и мире;
– этническиекультурныетрадицииинародноетворчество;уникальноероссийс
кое
культурное
наследие
(литературное,
музыкальное,
художественное,театральноеи кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и
современнымвысокохудожественным отечественным и мировым произведениям
искусства илитературы).
ВоспитаниеобучающихсявсфереотношениякРоссиикаккРодине(Отечеству)в
ключает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов,проживающих вРоссийской Федерации;

206

–взаимодействиес
библиотеками,приобщениексокровищницемировойотечественной культуры,
в том числе с использованием информационныхтехнологий;
– обеспечениедоступностимузейнойитеатральнойкультурыдлядетей,развит
иемузейнойи театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфереотношенийсокружающимилюдьми
предполагаютформирование:
–толерантногосознанияиповедениявполикультурноммире,готовности
испособности
вести диалог с другими людьми, достигать в
немвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничатьдляихд
остижения;
– способностей к сопереживаниюи
формированиюпозитивногоотношенияклюдям,втомчислеклицамсограниченными
возможностями здоровья
иинвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
наукии общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признанииразличныхформобщественногосознания,предполагающегоосознаниесв
оегоместавполикультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способностик сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на
основеусвоенияобщечеловеческихценностейинравственныхчувств(чести,долга,сп
раведливости,милосердия идружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,проектнойи другихвидахдеятельности;
–развитиекультурымежнациональногообщения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма
исоциальнойсолидарности.
Воспитание,социализацияидуховнонравственноеразвитиевсфересемейныхотношений
предполагаютформированиеуобучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их
позицию,принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами
семьи
врешениивопросовведениядомашнегохозяйства,распределениясемейныхобязанно
стей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на
основеосознанного принятия ценностей семейнойжизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфереотношенийсокружающими людьмиивсемьеиспользуются:
–
добровольческая,коммуникативная,познавательная,игровая,рефлексив
но-оценочная,художественно-эстетическаяидругиевидыдеятельности;
– дискуссионныеформы,просмотриобсуждениеактуальныхфильмов,театрал
ьныхспектаклей,постановкаобучающимисяспектаклейвшкольномтеатре,
207

разыгрывание
ситуаций
для
решения
моральных
дилемм
и
осуществлениянравственного выбора ииныеразновидности занятий;
– потенциалучебныхпредметовпредметныхобластей«Русскийязыкилитерат
ура»,Роднойязыкироднаялитература»и«Общественныенауки»,

208

обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающимилюдьми;
– сотрудничество
с
традиционными
религиозными
общинами.
Воспитание,социализацияи духовно-нравственное развитиевсфере
отношениякзакону,государствуигражданскомуобществупредусматривают:
– формированиероссийскойгражданскойидентичности,гражданскойпозици
и активного и ответственного члена российского общества, осознающегосвои
конституционные
права
и
обязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,обладающегочувствомсобственногодостоинства,осознаннопринима
ющеготрадиционныенациональныеиобщечеловеческиегуманистическиеидемокра
тическиеценности;
– развитиеправовойиполитическойкультурыдетей,расширениеконструктив
ногоучастиявпринятиирешений,затрагивающихихправаиинтересы,
в
томчислевразличныхформахобщественнойсамоорганизации,самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;
развитие
в
детской
средеответственности,принциповколлективизмаисоциальнойсолидарности;
– формированиеприверженностиидеяминтернационализма,дружбы,равенс
тва,взаимопомощинародов;воспитаниеуважительногоотношениякнациональному
достоинствулюдей,ихчувствам,религиознымубеждениям;
– формированиеустановокличности,позволяющихпротивостоятьидеологи
и
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,национальнымпризнакамид
ругимнегативнымсоциальнымявлениям.Формированиеантикоррупционногомиров
оззрения.
Воспитание,социализацияидуховнонравственноеразвитиевданнойобластиосуществляются:
– в рамках общественной (участие в самоуправлении),
проектной,добровольческой,игровой,коммуникативнойидругихвидовдея
тельности;
– вследующихформахзанятий:деловыеигры,имитационныемодели,социаль
ныетренажеры;
– сиспользованиемпотенциалаучебныхпредметовпредметнойобласти
«Общественныенауки»,обеспечивающихориентациюобучающихсявсфереотношени
йкзакону,государствуи гражданскомуобществу.
Воспитание,социализацияидуховно-нравственноеразвитиевсфереотношения
обучающихся
к
себе,
своему
здоровью,
познанию
себя,
обеспечениесамоопределения,самосовершенствованияпредполагают:
– воспитаниездоровой,счастливой,свободнойличности,формированиеспосо
бностиставитьцелии строитьжизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания
всоответствиисобщечеловеческимиценностямииидеаламигражданскогообщества;
формированиепозитивныхжизненных ориентировипланов;
– формированиеуобучающихсяготовностииспособностиксамостоятельно
й,творческой иответственной деятельности;
– формирование
у
обучающихся
готовности
и
способности
кобразованию,втомчислесамообразованию,напротяжениивсейжизни;сознательное
209

отношениекнепрерывномуобразованиюкакусловиюуспешнойпрофессиональнойи
общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения
ксвоемуздоровьюипотребностивздоровомобразежизни,физическомсамосовершен
ствовании,занятияхспортивно-оздоровительнойдеятельностью;развитие культуры
безопасной
жизнедеятельности,
профилактику
наркотическойиалкогольнойзависимости,табакокуренияидругихвредныхпривыче
к;формированиебережного,ответственногоикомпетентногоотношениякфизическо
му и психологическому здоровью – как собственному, так и
другихлюдей;умениеоказыватьпервуюпомощь;развитиекультурыздоровогопитан
ия;
- содействиевосознаннойвыработкесобственнойпозициипоотношениюобществе
ннополитическимсобытиямпрошлогоинастоящегонаосновеосознанияиосмысленияист
ории,духовныхценностейидостиженийнашейстраны.
Дляосуществлениявоспитания,социализацииидуховнонравственногоразвития в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью,
познаниюсебя,дляобеспечениясамоопределения,самосовершенствованияиспользу
ются:
–проектная(индивидуальныеиколлективныепроекты),учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительнаяи другиевиды деятельности;
– индивидуальныепроектысамосовершенствования,читательскиеконфере
нции,дискуссии,просветительскиебеседы,встречисэкспертами(психологами,врача
ми,людьми,получившимиобщественноепризнание);
– массовыеобщественноспортивныемероприятияипривлечениекучастиювнихдетей;
– потенциалучебныхпредметовпредметныхобластей«Русскийязыкилитерат
ура»,«Роднойязыкироднаялитература»,«Общественныенауки»,
«Физическаякультура,экологияиосновыбезопасностижизнедеятельности»,обеспеч
ивающихориентациюобучающихсявсфереотношенияЧеловекаксебе,ксвоемуздоро
вью,к познаниюсебя.
Воспитание,социализацияидуховно-нравственноеразвитиевсфереотношения
к
окружающему
миру,
к
живой
природе,
художественной
культурепредусматривают:
– формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровнюразвитиянауки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного
отношениякроднойземле,природнымбогатствамРоссииимира,пониманиевлиянияс
оциально-экономическихпроцессовнасостояниеприроднойисоциальнойсреды;
воспитание
чувства
ответственности
за
состояние
природных
ресурсов,формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимогоотношениякдействиям,приносящимвредэкологии;приобретениеопыт
аэколого-направленнойдеятельности;
– воспитание
эстетического
отношениякмиру,включаяэстетику
быта,научного итехнического творчества,спорта,общественныхотношений.
210

Для реализации задач воспитания, социализации и духовнонравственногоразвитиявсфереотношениякокружающемумиру,живойприроде,худо
жественнойкультуре используются:
– художественно-эстетическая(втомчислепродуктивная),научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
видыдеятельности;
– экскурсиивмузеи,навыставки,экологическиеакции,другиеформызанятий;
–
потенциалучебныхпредметовпредметныхобластей«Общественныенауки»,«
Физическаякультура,экологияиосновыбезопасностижизнедеятельности»,«Е
стественныенауки»,«Русскийязыкилитература»,
«Роднойязыкироднаялитература»и«Иностранныеязыки»,обеспечивающийо
риентациюобучающихсявсфереотношениякокружающемумиру,живой
природе,художественнойкультуре.
Воспитание,социализацияидуховно-нравственноеразвитиевсферетрудовых
исоциально-экономическихотношенийпредполагают:
– осознанныйвыборбудущейпрофессииивозможностейреализациисобствен
ныхжизненныхпланов;
– формированиеотношениякпрофессиональнойдеятельностикаквозможнос
тиучастияврешенииличных,общественных,государственных,общенациональныхп
роблем;
– воспитаниеудетейуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания,
потребноститрудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к
разным
видамтрудовойдеятельности,включаяобучениеивыполнениедомашнихобязанност
ей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сферетрудовых и социально-экономических отношенийиспользуются:
– познавательная,игровая,предметнопрактическая,коммуникативнаяидругиевидыдеятельности;
– формызанятий:профориентационноетестированиеиконсультирование,экск
урсиинапроизводство,встречиспредставителямиразличныхпрофессий,работникам
и и предпринимателями, формирование информационных банков –
сиспользованием интерактивных форм, имитационных моделей,
социальныхтренажеров,деловыхигр;
– потенциалучебныхпредметовпредметнойобласти«Общественныенауки»,
обеспечивающейориентациюобучающихсявсферетрудовыхисоциальноэкономическихотношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки
дляподрастающегопоколения,поддержканаучнотехническоготворчествадетей,создаются условия для получения детьми
достоверной
информации
о
передовыхдостиженияхиоткрытияхмировойиотечественнойнауки,повышаетсязаи
нтересованностьподрастающегопоколениявнаучныхпознанияхобустройствемира
и общества.
211

II.3.4. Модельорганизацииработыподуховнонравственномуразвитию,воспитаниюисоциализацииобучающихся.
Соответствующая
деятельность
образовательной
организации
представленав виде организационной модели духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализацииобучающихся иосуществляется:
–наосновебазовыхнациональныхценностейроссийскогообщества;
– приформированииукладажизниорганизации,осуществляющейобразовате
льнуюдеятельность;
–впроцессеурочнойивнеурочнойдеятельности;
– врамкахсетевойформыреализацииобразовательныхпрограмм,образовате
льных технологий,
– сучетомисторикокультурнойиэтническойспецификирегиона,потребностей
всех
участников
образовательных
отношений
(обучающихся
и
ихродителей
(законныхпредставителей)ит.д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов,атакжеодаренныхдетей).
Определяющимспособомдеятельностиподуховно-нравственномуразвитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьнойжизни:
–обеспечивающегосозданиесоциальнойсредыразвитияобучающихся;
– включающегоурочнуюивнеурочнуюдеятельность(общественнозначиму
юработу,системувоспитательныхмероприятий,культурныхисоциальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей
российскогообщества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона,потребностиобучающихсяиихродителей (законныхпредставителей).
Вформированииукладажизниорганизации,осуществляющейобразовательну
ю
деятельность,
определяющую
роль
призвана
играть
общностьучастниковобразовательныхотношений:обучающихся,ученическихколл
ективов,педагогическогоколлективашколы,администрации,учредителяобразовате
льной
организации,родительскогосообщества,общественности.Важнымэлементомформи
рованияукладашкольнойжизниявляютсяколлективныеобсуждения,дискуссии,
позволяющие
наиболее
точно
определить
специфику
ценностных
ицелевыхориентироворганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность
,элементовколлективнойжизнедеятельности,обеспечивающихреализациюценност
ейицелей.
II.3.5.
Формыиметодыорганизациисоциальнозначимойдеятельност
иобучающихся
Организациясоциальнозначимойдеятельностиобучающихсяможетосуществ
ляетсяврамкахихучастия:

212

– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации
иразвитиюлидерскогоитворческогопотенциаладетей;
– ученическомсамоуправлениииуправленииобразовательнойдеятельност
ью;
– социальнозначимыхпознавательных,творческих,культурных,краеведчес
ких,спортивныхиблаготворительныхпроектах,вволонтерскомдвижении.
Приобретениеопытаобщественнойдеятельностиобучающихсяосуществляетс
явпроцессеучастиявпреобразованиисредыобразовательнойорганизацииисоциальн
ойсредынаселенногопунктапутемразработкииреализациишкольниками
социальныхпроектовипрограмм.
Разработкасоциальныхпроектовипрограммвключаетследующиеформыимет
оды организациисоциальнозначимойдеятельности:
– определениеобучающимисясвоейпозициивобразовательнойорганизации
и внаселенномпункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой
деятельностиобучающихся(средаобразовательнойорганизации,микрорайона,соци
альнаясреданаселенногопункта и др.);
– определение
значимых
лиц
–
источников
информации
и
общественныхэкспертов
(педагогических
работников
образовательной
организации, родителей,представителейразличныхорганизацийи общественности
идр.);
– разработкуформиорганизационнуюподготовкунепосредственныхивиртуа
льныхинтервьюи консультаций;
–проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций
систочниками
информации
и
общественными
экспертами
о
существующихсоциальных проблемах;
– обработку
собранной
информации,
анализ
и
рефлексию,
формулированиеобучающимисядебютныхидейиразработкусоциальныхинициатив
(общественнаяактуальностьпроблем,степеньсоответствияинтересамобучающихся,
наличиересурсов,готовностьксоциальномудействию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов,определениеочередностивреализациисоциальных проектовипрограмм;
– организациюсборапожертвований(фандрайзинг),поискспонсоровимецена
товдляресурсногообеспечениясоциальных проектовипрограмм;
– планированиеиконтрользаисполнениемсовместныхдействийобучающих
сяпореализации социальногопроекта;
– завершениереализациисоциальногопроекта,публичнуюпрезентациюрезул
ьтатов(втомчислевСМИ,всетиИнтернет),анализирефлексиюсовместныхдействий.
Формамиорганизациисоциальнозначимойдеятельностиобучающихсяявляют
ся:
– деятельность
в
органах
ученического
самоуправления,в
управляющемсоветеобразовательной организации;
– деятельностьвпроектнойкоманде(посоциальномуикультурномупроектиро
ванию)науровне образовательнойорганизации;

213

– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и
дляразличных аудиторийпо заказуорганизаций иотдельныхлиц;
–сотрудничествосошкольнымиитерриториальнымиСМИ;
– участиевподготовкеипроведениивнеурочныхмероприятий(тематических
вечеров,диспутов,предметныхнедель,выставоки пр.);
–участиевработеклубовпоинтересам;
– участиевсоциальныхакциях(школьныхивнешкольных),врейдах,трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за еепределами;
– организацияиучастиевблаготворительныхпрограммахиакцияхнаразлично
муровне, участиевволонтерскомдвижении;
– участиевшефскойдеятельностинадвоспитанникамидошкольныхобразоват
ельныхорганизаций;
–участиевпроектахобразовательныхиобщественныхорганизаций.
II.3.6. Основныетехнологиивзаимодействияисотрудничествасубъекто
ввоспитательногопроцессаисоциальныхинститутов
Технологиивзаимодействиясубъектоввоспитательногопроцессаисоциальны
хинститутовразворачиваютсяврамкахдвухпарадигм:парадигмытрадиционногосод
ружестваипарадигмывзаимовыгодногопартнерства.
Парадигматрадиционногосодружествасубъектоввоспитательногопроцесс
аисоциальныхинститутовстроитсянапредставленииоединствевзглядов
иинтересовучастников,
чьи
взаимоотношенияимеютбескорыстныйхарактер,основанынадоверии,искренности.
Примеромтрадиционногосодружествавыступаетшефство:шефствовоинскойчастин
адобщеобразовательнойорганизацией,шефствошколынаддетскимдомом.Врамкахт
радиционногосодружествареализуетсятехнологияразовыхблаготворительныхакци
й,когдапредставителисоциальногоинститута(например,шефствующеепредприятие
)вкачествеподаркаобучающимсяорганизуютпраздник,экскурсиюипр.;всвоюочеред
ьшкольникиподруководством педагогических работников организуют субботник
на территориишефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционногосодружестваможетреализовыватьсякакобменподарками.Еслиотно
шениямежду образовательной организацией и шефами становятся регулярными
(в днитех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
представителишефствующейорганизациивоспринимают
другдругакакхорошихзнакомых,стараются порадовать добрых знакомых. Такая
практика может быть описана кактехнология дружеского общения. В случае
дружеского
общения
взаимодействие
сшефами(подшефными)становитсяважныматрибутомукладажизниобразовательно
й организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют вобщении со
старшеклассниками
к
социальным
ожиданиям
шефов
(подшефных).Технологииразовыхблаготворительныхакцийидружескогообщения
могутреализовыватьсявовзаимодействииродительскогосообществаисообществаоб
учающихся,рольклассногоруководителябудетсостоятьвформированииположитель
ныхсоциальныхожиданий,стимулированиидоверияиискренности.

214

Парадигмавзаимовыгодногопартнерствапредусматриваетпризнаниенепо
лного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более
того,наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможностьнахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или
может бытьдостигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров
достигаютсядоговоренности, разрабатываются и реализуются отдельные
социальные
проекты.Потребностьвпереговорахсубъектоввоспитательногопроцессаипредстави
телей
социальных
институтов
возникает
регулярно,
поэтому
технологиядостижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социальногопроектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходованияресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на
наиболее
полнуюреализациюсвоихинтересов.Такможетскладыватьсявзаимодействиемежду
педагогическимиработникамиобразовательнойорганизацииисемьейобучающегося
вэтой организации.
II.3.7. Описаниеметодовиформпрофессиональнойориентацииворганиз
ации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность
Методамипрофессиональнойориентацииобучающихсяворганизации,осущес
твляющейобразовательнуюдеятельность,являютсяследующие.
Методпрофконсультированияобучающихся–
организациякоммуникацииотносительнопозиционированияобучающегосявпрофес
сионально-трудовой
области.
Для
осуществления
профконсультированияпривлекаются
квалифицированные
специалисты
–
работники соответствующихслужб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области
исебякакпотенциального участникаэтихотношений(активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях,
спецификетруда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма
организациипрофессиональнойориентацииобучающихсяпредполагаетпубличную
презентациюразличныхпрофессиональныхзанятийсцельюактуализировать,расшир
ить,уточнить,закрепитьушкольниковпредставленияопрофессияхвигровой форме,
имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схемапредусматривает
оборудование
на
некоторой
территории
площадок
(«торговыхпалаток»),накоторыхразворачиваютсяпрезентации;участникиимеютвоз
можностьсвободнопередвигатьсяпотерриторииярмаркиотплощадкикплощадкевпр
оизвольном
порядке.В«Ярмаркепрофессий»могутприниматьучастиенетолькообучающиеся, но
и их родители, специально приглашенные квалифицированныепризнанные
специалисты.
Дни
открытых
дверей
в
качестве
формы
организациипрофессиональной ориентации обучающихся наиболее часто
проводятся
на
базеорганизацийпрофессиональногообразованияиорганизацийвысшегообразовани
яипризваныпредставитьспектрреализуемыхобразовательныхпрограмм.Входе

215

такогородамероприятийпропагандируютсяразличныевариантыпрофессиональног
о образования, которое осуществляется в этой образовательнойорганизации.
Экскурсиякакформаорганизациипрофессиональнойориентацииобучающихс
я представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходекоторого
экскурсанту
предъявляются
(в
том
числе
специально
подготовленнымпрофессионалом-экскурсоводом)
объекты
и
материалы,
освещающие
те
или
иныевидыпрофессиональнойдеятельности.Профориентационныеэкскурсииоргани
зуютсянапредприятия(посещениепроизводства),вмузеиилинатематическиеэкспози
ции,ворганизациипрофессиональногообразования.Опираясьнавозможностисовре
менныхэлектронныхустройств,следуетиспользоватьтакуюформу,каквиртуальнаяэ
кскурсияпопроизводствам,образовательныморганизациям.
Методпубличнойдемонстрациисамимобучающимсясвоихпрофессиональн
ыхпланов,предпочтенийлибоспособностейвтойилиинойсфере.
Предметнаянеделявкачествеформыорганизациипрофессиональнойориентац
ии
обучающихся
включает
в
себя
набор
разнообразных
мероприятий,организуемых в течение календарной недели. Содержательно
предметная
неделясвязанаскакимлибопредметомилипредметнойобластью(«Неделяматематики»,
«Неделя
биологии»,
«Неделя
истории»).
Предметная
неделя
можетсостоятьизпрезентацийпроектовипубличныхотчетовобихреализации,конкур
совзнатоковпопредмету/предметам,встречсинтереснымилюдьми,избравшимипро
фессию,близкуюкэтойпредметной сфере.
Методпрофессиональныхпроб–кратковременноеисполнениеобучающимся
обязанностей
работника
на
его
рабочем
месте;
профессиональныепробымогутреализовыватьсявходепроизводственнойпрактики,
приорганизациидетско-взрослыхпроизводствнабазеобразовательныхорганизаций.
Конкурсыпрофессиональногомастерствакакформаорганизациипрофессиона
льнойориентацииобучающихсястроятсякаксоревнованиелиц,работающихпоодной
специальности,сцельюопределитьнаиболеевысококвалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеютвозможность увидеть ту
или
иную
профессию
в
позитивном
свете.
В
процессесопереживанияконкурсантуушкольниковвозникаетинтересккакойлибопрофессии.
Методмоделированияусловийтрудаиимитацииобучающимсярешения
производственных
задач
–
деловая
игра,
в
ходе
которой
имитируетсяисполнениеобучающимсяобязанностей работника.
Олимпиадыпопредметам(предметнымобластям)вкачествеформыорганизаци
ипрофессиональнойориентацииобучающихсяпредусматриваютучастие наиболее
подготовленных
или
способных
в
данной
сфере.
Олимпиады
попредмету(предметнымобластям) стимулируютпознавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у
обучающихсяэкологическойкультуры,культурыздоровогоибезо
пасногообразажизни,
216

включаямероприятияпообучениюправиламбезопасногоповедениянадорогах
Методы
рациональной
организации
урочной
и
внеурочной
деятельностипредусматриваютобъединениеучастниковобразовательныхотношени
йвпрактикахобщественнопрофессиональнойэкспертизыобразовательнойсредыотдельногоученическогоклас
са,гдеролькоординаторапризвансыгратьклассныйруководитель.Сферамирационал
изацииурочнойивнеурочнойдеятельностиявляются:организациязанятий(уроков);о
беспечениеиспользованияразличныхканаловвосприятияинформации;учетзоныраб
отоспособностиобучающихся;распределениеинтенсивностиумственнойдеятельно
сти; использованиездоровьесберегающих технологий.
Мероприятияформируютуобучающихся:способностьсоставлятьрациональ
ныйрежимдняиотдыха;следоватьрациональномурежимудняиотдыханаосновезнан
ийодинамикеработоспособности,утомляемости,напряженности разных видов
деятельности;
выбирать
оптимальный
режим
дня
сучетомучебныхивнеучебныхнагрузок;умениепланироватьирациональнораспреде
лять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знаниеиумениеэффективноиспользоватьиндивидуальныеособенностиработоспосо
бности;знаниеосновпрофилактикипереутомленияиперенапряжения.
Методыорганизациифизкультурноспортивнойиоздоровительнойработы предполагают формирование групп
школьников на основе их интересов всфере физической культуры и спорта
(спортивные
клубы
и
секции),
организациютренировоквклубахисекциях,проведениерегулярныхоздоровительны
хпроцедур
ипериодическихакций,подготовкуипроведениеспортивныхсоревнований.Формам
ифизкультурноспортивнойиоздоровительнойработыявляются:спартакиада,спортивнаяэстафета,с
портивныйпраздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение
«зонриска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявлениеисточников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализациюкомплексаадресныхмер;использованиевозможностейпрофильныхорга
низаций
– медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще
всегосвязанаспредупреждениемупотребленияпсихоактивныхвеществобучающими
ся,атакжеспроблемамидетскогодорожнотранспортноготравматизма.Вученическомклассепрофилактическуюработуорганиз
уетклассныйруководитель.
Методыпросветительскойиметодическойработысучастникамиобразовате
льныхотношенийрассчитанынабольшие,нерасчлененныенаустойчивыеучебныегр
уппыинеоформленные(официальнонезарегистрированные)аудитории.Могутбытьр
еализованывследующихформах:
–внешней(привлечениевозможностейдругихучрежденийиорганизаций
– спортивныхклубов,лечебныхучреждений,стадионов,библиотекидр.);
– внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательнойшколе,приэтомодинколлективобучающихсявыступаетисточ
никоминформациидлядругогоколлектива);
217

– программной(системной,органическивписаннойвобразовательнуюдеятел
ьность,
служит
раскрытию
ценностных
аспектов
здорового
и
безопасногообразажизни,обеспечиваетмежпредметные связи);
– стихийной(осуществляетсяситуативнокакответнавозникающиевжизнишк
олы,ученическогосообществапроблемныеситуации,вопросы,затруднения,несовпа
дениемненийит.д.;можетбытьорганизованакакнекоторое событие, выходящее из
ряда
традиционных
занятий
и
совместных
дел,илиорганизованакак
естественноеразрешениепроблемнойситуации).
Просвещениеосуществляетсячерезлекции,беседы,диспуты,выступленияв
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные
иконцертныеабонементы,передвижныевыставки.Впросветительскойработецелесо
образно использоватьинформационныересурсы сетиИнтернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой
идостаточнойдвигательнойактивности,элементахиправилахзакаливания,овыборес
оответствующихвозрастуфизическихнагрузокиихвидов;представление о рисках
для
здоровья
неадекватных
нагрузок
и
использованиябиостимуляторов;потребностьвдвигательнойактивностииежедневн
ыхзанятияхфизическойкультурой;умениеосознанновыбиратьиндивидуальныепрог
раммыдвигательнойактивности,включающиемалыевидыфизкультуры(зарядка)ире
гулярныезанятияспортом.Дляреализацииэтогокомплексанеобходимаинтеграция
скурсомфизической культуры.
Мероприятияформируютуобучающихся:навыкиоценкисобственногофункци
ональногосостояния(напряжения,утомления,переутомления)посубъективнымпока
зателям(пульс,дыхание,состояниекожныхпокровов)сучетом
собственных
индивидуальных
особенностей;
навыки
работы
в
условияхстрессовыхситуаций;владениеэлементамисаморегуляциидляснятияэмоци
онального
и
физического
напряжения;навыкиконтроля
за
собственнымсостоянием,чувствамивстрессовыхситуациях;представлениеовлияни
ипозитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих,
иусловиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузкииихиспользованиевповседневнойжизни;навыкиуправлениясвоимэмоцио
нальнымсостояниемиповедением.Врезультатереализацииданногокомплексаобуча
ющиесяполучаютпредставлениеовозможностяхуправлениясвоимфизическимипси
хологическимсостояниембезиспользованиямедикаментозныхитонизирующихсред
ств.
Мероприятия
формируют
у
обучающихся:
представление
о
рациональномпитаниикакважнойсоставляющейчастиздоровогообразажизни;знани
еоправилахпитания,способствующихсохранениюиукреплениюздоровья;готовност
ь
соблюдать
правила
рационального
питания;
знание
правил
этикета,связанныхспитанием,осознаниетого,чтонавыкиэтикетаявляютсянеотъемле
мойчастьюобщейкультурыличности;представлениеосоциокультурных
аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;интереск народнымтрадициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традицияхсвоегонарода.

218

II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культурыродителей(законныхпредставителей)обучающихся
Повышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей)об
учающихсяосуществляетсясучетоммногообразияихпозицийисоциальныхролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое,академическое(всфереобучения)благополучиеребенка;экспертар
езультатовдеятельности образовательнойорганизации;
– какобладателяираспорядителяресурсовдлявоспитанияисоциализации;
– какнепосредственноговоспитателя(в
рамкахшкольногоисемейноговоспитания).
Формамииметодамиповышенияпедагогическойкультурыродителей(законн
ых представителей)обучающихся являются:
– вовлечениеродителейвуправлениеобразовательнойдеятельностью,решени
е проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие
врешении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
илиинойформе;
– переговорыпедагоговсродителямисучетомнедопустимостидирективного
навязывания
родителям
обучающихся
взглядов,
оценок,
помощи
ввоспитанииихдетей;использованиепедагогамипоотношениюкродителямметодовт
ребованияиубеждениякакисключительно крайнеймеры;
– консультированиепедагогическимиработникамиродителей(тольковслучае
вербализованного запроса со стороныродителей);
– содействиев
формулированииродительскогозапроса
образовательнойорганизации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которыеони готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания исоциализации.
II.3.10. Планируемыерезультатыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,ихпрофесси
ональнойориентации,формированиябезопасного,здоровогоиэкологическицел
есообразного образажизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация
всфереотношенияобучающихсяксебе,своемуздоровью,познаниюсебя:
– ориентация
обучающихся
на
достижение
личного
счастья,реализациюпозитивныхжизненныхперспектив,готовностьиспособностькл
ичностномусамоопределению,способностьставитьцелии
строитьжизненныепланы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойнуюжизньвпроцессесамостоятельной,творческойиответственнойдеятельно
сти;
достоинства,
собственного
мнения,
готовность
и
способность
вырабатыватьсобственнуюпозициюпоотношениюкобщественнополитическимсобытиямпрошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовныхценностейи достижений нашейстраны;
– готовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитиюисамовоспитанию
всоответствиисобщечеловеческимиценностямииидеалами
219

гражданскогообщества;потребностьвфизическомсамосовершенствовании,занятия
х спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни,бережное,ответственноеикомпетентноеотношениексобственномуфизическ
омуи психологическомуздоровью;
– неприятиевредныхпривычек:курения,употребленияалкоголя,наркотиков
.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
всфереотношенияобучающихсякРоссиикаккРодине (Отечеству):
– российскаяидентичность,способностькосознаниюроссийскойидентичнос
тивполикультурномсоциуме,чувствопричастностикисторикокультурнойобщностироссийскогонародаисудьбеРоссии,патриотизм,готовность
кслужениюОтечеству,его защите;
– уважениексвоемународу,чувствоответственностипередРодиной,гордости
за
свой
край,
свою
Родину,
прошлое
и
настоящее
многонациональногонародаРоссии,уважениекгосударственнымсимволам(гербу,ф
лагу,гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному
языкуРоссийскойФедерации,являющемусяосновойроссийскойидентичностииглав
нымфакторомнациональногосамоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов,проживающих вРоссийской Федерации.
Результатыдуховно-нравственногоразвития,воспитанияисоциализациив
сфереотношенияобучающихсякзакону,государствуикгражданскомуобществу
:
– гражданственность,гражданскаяпозицияактивногоиответственногочленар
оссийскогообщества,осознающегосвоиконституционныеправаиобязанности,уваж
ающегозакониправопорядок,осознаннопринимающеготрадиционныенациональны
еиобщечеловеческиегуманистическиеидемократическиеценности,готовогокучаст
иювобщественнойжизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которыепринадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственныхправ и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаиватьсобственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнаннымпринципам и нормам международного права и в соответствии с
КонституциейРоссийскойФедерации;правовая иполитическая грамотность;
– мировоззрение,соответствующеесовременномууровнюразвитиянаукииоб
щественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
формобщественного сознания; осознание своего места в поликультурном
мире;интериоризацияценностейдемократииисоциальнойсолидарности,готовность
кдоговорномурегулированиюотношенийвгруппеилисоциальнойорганизации;
– готовностьобучающихсякконструктивномуучастиювпринятиирешений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формахобщественнойсамоорганизации,самоуправления,общественнозначимойдея
тельности;

220

–

приверженностьидеяминтернационализма,дружбы,равенства,взаимопом
ощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальномудостоинствулюдей,их чувствам, религиознымубеждениям;
– готовностьобучающихсяпротивостоятьидеологииэкстремизма,национал
изма,ксенофобии,коррупции,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовы
м,национальнымпризнакамидругимнегативнымсоциальнымявлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
всфереотношенийобучающихсясокружающими людьми:
– нравственноесознаниеиповедениенаосновеусвоенияобщечеловеческих
ценностей,толерантноесознаниеиповедениевполикультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми,достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
– принятиегуманистическихценностей,осознанное,уважительноеидоброже
лательноеотношениекдругомучеловеку,егомнению,мировоззрению;
–способностьксопереживаниюиформированиепозитивногоотношения
клюдям,втомчислеклицамсограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
ипсихологическомуздоровью—
своемуидругихлюдей,умениеоказыватьпервуюпомощь;
– формированиевыраженнойв поведениинравственнойпозиции,в томчисле
способности
к
сознательному
выбору
добра;
формирование
нравственногосознанияиповедениянаосновеусвоенияобщечеловеческихценностей
инравственныхчувств(чести,долга,справедливости,милосердияидружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возрастаивзрослымивобразовательной,общественнополезной,учебноисследовательской,проектнойидругихвидахдеятельности.
Результатыдуховно-нравственногоразвития,воспитанияисоциализациив
сфереотношенияобучающихсякокружающемумиру,кживойприроде,художест
венной
культуре,
в
том
числе
формирование
у обучающихся
научногомировоззрения,эстетическихпредставлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки,осознаниезначимостинауки,готовностькнаучнотехническомутворчеству,владениедостовернойинформациейопередовыхдостижен
ияхиоткрытияхмировойиотечественнойнауки,заинтересованностьвполучениинауч
ныхзнанийобустройстве мира иобщества;
– готовность
и
способность
к
образованию,
в
том
числе
самообразованию,напротяжениивсейжизни;сознательноеотношениекнепрерывно
муобразованиюкакусловиюуспешнойпрофессиональнойиобщественнойдеятельно
сти;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природнымбогатствамРоссииимира,пониманиевлияниясоциальноэкономическихпроцессовнасостояниеприроднойисоциальнойсреды;осознаниеотве
тственностизасостояниеприродныхресурсов;уменияинавыкиразумного

221

природопользования,нетерпимоеотношениекдействиям,приносящимвредэкологии
;приобретениеопытаэкологическинаправленнойдеятельности;
– эстетическоеотношениекмиру,готовностькэстетическомуобустройствус
обственногобыта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
всфереотношенияобучающихсяксемьеиродителям:ответственноеотношениекс
озданиюсемьинаосновеосознанногопринятияценностейсемейнойжизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализацииобучающихсявсферетрудовых
исоциальноэкономическихотношений:
– уважениевсехформсобственности,готовностькзащитесвоейсобственност
и;
– осознанный выборбудущей профессии как путь и способ
реализациисобственных жизненныхпланов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
какквозможностиучастияврешенииличных,общественных,государственных,обще
национальныхпроблем;
– потребностьтрудиться,уважениектрудуилюдямтруда,трудовымдостижен
иям,
добросовестное,
ответственное
и
творческое
отношение
к
разнымвидамтрудовойдеятельности;
– готовностьксамообслуживанию,включаяобучениеивыполнениедомашни
х обязанностей.
Результатдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихсявсферефизическ
ого,психологического,социальногоиакадемическогоблагополучияобучающих
ся:физическое,эмоциональнопсихологическое,социальноеблагополучиеобучающихсявжизниобразовательнойо
рганизации,ощущениедетьмибезопасностиипсихологического
комфорта,информационной безопасности.
II.3.11. Критерииипоказателиэффективностидеятельностиорганизац
ии,осуществляющейобразовательнуюдеятельность,пообеспечениювоспитани
яисоциализацииобучающихся
Уровеньобеспечениявобразовательнойорганизациисохраненияиукрепления
физического,психологическогоздоровьяисоциальногоблагополучияобучающихся
выражаетсявследующихпоказателях:
– степеньучетаворганизацииобразовательнойдеятельностисостоянияздоров
ьяобучающихся(заболеваний,ограниченийпоздоровью),втомчислефиксациядинам
икиздоровьяобучающихся;уровеньинформированностиопосещенииспортивныхсе
кций,регулярностизанятийфизическойкультурой;
– степеньконкретностииизмеримостизадачпообеспечениюжизнииздоровьяо
бучающихся;уровеньобусловленностизадачанализомситуациивобразовательнойор
ганизации,ученическомклассе,учебнойгруппе;уровеньдифференциацииработыисх
одяизсостоянияздоровьяотдельныхкатегорийобучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечениюрациональнойорганизацииучебновоспитательногопроцессаиобразовательной
222

среды,поорганизациифизкультурноспортивнойиоздоровительнойработы,профилактическойработы;поформированию
уобучающихсяосознанногоотношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений
о
здоровье
издоровомобразежизни;формированиюнавыковоценкисобственногофункциональ
ногосостояния;формированиюуобучающихсякомпетенцийвсоставлениииреализац
иирациональногорежимадня(тематика,формаисодержаниекоторыхадекватнызадач
амобеспеченияжизнииздоровьяобучающихся,здоровогоибезопасногообраза
жизни);
– уровеньбезопасностидляобучающихсясредыобразовательнойорганизаци
и,реалистичностьколичестваидостаточностьмероприятий;
– согласованностьмероприятий,обеспечивающихжизньиздоровьеобучающ
ихся,
формирование
здорового
и
безопасного
образа
жизни
с
участиеммедиковиродителейобучающихся,привлечениепрофильныхорганизаций,
родителей,общественностиидр.корганизациимероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности
состояниямежличностныхотношенийвсообществахобучающихся(конкретностьии
змеримостьзадачпообеспечениюпозитивныхмежличностныхотношенийобучающи
хся;уровеньобусловленностизадачанализомситуациивобразовательнойорганизаци
и,ученическомклассе,учебнойгруппе;уровеньдифференциацииработыисходяизсоц
иальнопсихологическогостатусаотдельныхкатегорийобучающихся;периодичностьфикса
циидинамикисостояниямежличностныхотношенийв ученических классах);
–
реалистичностьколичестваидостаточностьмероприятий,обеспечивающихпоз
итивныемежличностныеотношения,атмосферуснисходительности,терпимос
тидругкдругу,втомчислеподдержкулидеров
ученических
сообществ,
недопущение
притеснения
одними
детьмидругих,оптимизациювзаимоотношениймеждумикрогруппами,между
обучающимисяи учителями;
– согласованностьспсихологоммероприятий,обеспечивающихпозитивные
межличностныеотношенияобучающихся,спсихологом;
– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоениисодержанияобразованиявреализуемыхобразовательныхпрограммах(учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных
трудностейосвоенииобучающимися содержания образования);
– уровеньподдержкипозитивнойдинамикиакадемическихдостиженийобуча
ющихся,степеньдифференциациистимулированияобученияотдельныхкатегорийоб
учающихся;
– реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
направленныхнаобеспечениемотивацииучебнойдеятельности;обеспечениеакадем
ическихдостиженийодаренныхобучающихся;преодолениетрудностейвосвоениисо
держанияобразования;обеспечениеобразовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей
вредих здоровьюи психическомуразвитию;
– согласованностьмероприятийсодействияобучающимсявосвоениипрограм
мобщегообразованияиподготовкикЕГЭсучителями-предметникамии
223

родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечениюуспехавподготовкекитоговойгосударственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России,принимающегосудьбуОтечествакаксвоюличную,осознающегоответственн
ость за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовныхикультурныхтрадицияхмногонациональногонародаРоссии,выражаетсяв
следующих показателях:
– степеньконкретностизадачпатриотического,гражданского,экологическо
говоспитания,уровеньобусловленностиформулировокзадачанализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебнойгруппе; учет
возрастных
особенностей,
традиций
образовательной
организации,спецификиученическогокласса;
– степеньреалистичностиколичестваидостаточностимероприятий,вовлечен
ностьобучающихсявобщественнуюсамоорганизациюжизниобразовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватнызадачам
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического
воспитанияобучающихся);
– степеньобеспечениявдеятельностипедагоговрешениязадачпедагогическо
йподдержкиобучающихся,содействияобучающимсявсамопознании,самоопределе
нии,самосовершенствовании;
– интенсивностьвзаимодействияссоциальнымиинститутами,социальными
организациями,отдельнымилицами–субъектамиактуальныхсоциальных практик;
– согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,экологическоговоспитаниясродителямиобучающихся,привлечениекорг
анизации мероприятий профильных организаций, родителей, общественностии
др.
Степеньреализацииобразовательнойорганизациейзадачразвитияуобучающег
осясамостоятельности,формированияготовностикжизненномусамоопределению(в
профессиональной,досуговой,образовательнойидругихсферахжизни)выражаетсяв
формированииуобучающихсякомпетенцииобоснованноговыборавусловияхвозмо
жногонегативноговоздействияинформационныхресурсов.
Степеньреальностидостиженийшколыввоспитанииисоциализацииподростко
ввыражаетсявдолевыпускниковшколы,которыепродемонстрировалирезультативн
остьврешениизадачпродолженияобразования,трудоустройства,успехивпрофессио
нальнойдеятельности.
II.4. Программакоррекционнойработы
Программакоррекционнойработы(ПКР)являетсянеотъемлемымструктурным
компонентомосновнойобразовательнойпрограммыобразовательнойорганизации.П
КРразрабатываетсядляобучающихсясограниченнымивозможностями здоровья.
Обучающийсясограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)—физическое
лицо,
имеющее
недостатки
в
физическом
и
(или)
психологическомразвитии,подтвержденныепсихолого-медикопедагогическойкомиссией

224

(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальныхусловий. Содержание образования и условия организации обучения
и воспитанияобучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой,адляинвалидов—
индивидуальнойпрограммойреабилитацииинвалида.Адаптированнаяобразователь
наяпрограмма—
образовательнаяпрограмма,адаптированнаядляобучениялицсОВЗсучетомособенн
остейихпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностейипринеобходи
мости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальнуюадаптациюуказанныхлиц.
ПКРвариативнапоформеисодержаниювзависимостиотсоставаобучающихсяс
ОВЗ,региональнойспецификиивозможностейорганизации,осуществляющейобразо
вательнуюдеятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образованияпреемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основногообщегообразования,являетсяее логическимпродолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образованияобязательнавпроцессеобученияподростковсОВЗиинвалидов,укоторых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержкушкольников,оказавшихся втрудной жизненнойситуации.
Программакоррекционнойработыразрабатываетсянавесьпериодосвоенияуро
внясреднегообщегообразования,имеетчеткуюструктуруивключаетнесколькоразде
лов.
II.4.1. Целиизадачипрограммыкоррекционнойработысобучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидами,науровнесреднегообщ
егообразования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактическиеи специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактическиепринципывключаютпринципнаучности;соответствияцелейис
одержанияобучениягосударственнымобразовательнымстандартам;соответствияди
дактическогопроцессазакономерностямучения;доступностиипрочностиовладения
содержаниемобучения;сознательности,активностиисамостоятельностиобучающи
хсяприруководящейролиучителя;принципединстваобразовательной,воспитательн
ойиразвивающейфункцийобучения.
Специальныепринципыучитываютособенностиобучающихсясограниченны
ми
возможностями
здоровья
(принцип
коррекционноразвивающейнаправленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся
нарушений
истимуляциюинтеллектуального,коммуникативногоиличностногоразвития;систем
ности; обходногопути;комплексности).
Цельпрограммыкоррекционнойработы—
разработатьсистемукомплексной психолого-педагогической и социальной
помощи
обучающимся
сособыми
образовательными
потребностями,
направленной
на
коррекцию
и/иликомпенсациюнедостатковвфизическомилипсихическомразвитиидляуспешно
225

гоосвоенияимиосновнойобразовательнойпрограммы,

226

профессионального

самоопределения,
социализации,
обеспеченияпсихологическойустойчивостистаршекласс

ников.
Цельопределяет задачи:
– выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясОВЗ,инвалид
ов,атакжеподростков,попавших втруднуюжизненнуюситуацию;
– созданиеусловийдляуспешногоосвоенияпрограммы(ееэлементов)ипрохожде
нияитоговойаттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений
(личностных,регулятивных,когнитивных,коммуникативных);
– обеспечениенепрерывнойкоррекционноразвивающейработывединствеурочнойи внеурочнойдеятельности;
– выявлениепрофессиональныхсклонностей,интересовподростковсособымиобр
азовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональномуконсультированию,
профессиональной ориентации,
профессиональномусамоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами,
родителями,социальными
работниками,атакжепотенциальнымиработодателями;
– проведениеинформационно-просветительскихмероприятий.
II.4.2. Переченьисодержаниекомплексных,индивидуальноориентиро
ванныхкоррекционныхмероприятий,включающихиспользование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведениеиндивидуальныхигрупповых
занятийподруководствомспециалистов
Направлениякоррекционнойработы–диагностическое,коррекционноразвивающее,консультативноеиинформационно-просветительское–
способствуютосвоениюобучающимисясособымиобразовательнымипотребностям
иосновнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования,компенсациии
меющихсянарушенийразвития,содействуютпрофориентацииисоциализациистарш
еклассников.Данныенаправленияраскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельностиобразовательнойорганизации.
Характеристикасодержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера
исущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особыхобразовательныхпотребностей(общихиспецифических).Такжеизучаютсяос
обыеобразовательныепотребностиобучающихся,попавшихвтруднуюжизненнуюси
туацию.
Диагностическоенаправлениекоррекционнойработывобразовательнойорган
изациипроводятучителяпредметникиивсеспециалисты(психолог,специальныйпсихолог,логопед,дефектол
ог-олигофренопедагог,сурдопедагог,тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числесОВЗ,поучебнымпредметамвначалеиконцеучебногогода,определяютдинами
куосвоенияимиосновнойобразовательнойпрограммы,основныетрудности.
227

Специалистыпроводятдиагностикунарушенийидифференцированноеопреде
лениеособыхобразовательныхпотребностейшкольниковсОВЗ,инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и
вконцеучебногогода.ВзависимостиотсоставаобучающихсясОВЗвобразовательной
организациикдиагностическойработепривлекаютсяразныеспециалисты.
В
своейработеспециалистыориентируютсяназаключениеПМПКостатусеобучающих
сясОВЗинаиндивидуальнуюпрограммуреабилитацииинвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающеенаправлениеработыпозволяетпреодолеть
(компенсировать)илиминимизироватьнедостаткипсихическогои/илифизическогор
азвитияподростков,подготовитьихксамостоятельнойпрофессиональнойдеятельнос
тиивариативномувзаимодействиювполикультурном
обществе.
Для
этого
различными
специалистами
(психологом,логопедом,дефектологом,социальнымпедагогомидр.)разрабатываютс
яиндивидуальноориентированныерабочиекоррекционныепрограммы.Этипрограм
мы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть,
триместр,год),чемвесьуровеньсреднегообразования,накоторыйрассчитанаПКР.По
этому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибкиминструментомПКР.
КоррекционноенаправлениеПКРосуществляетсявединствеурочнойивнеуроч
нойдеятельности.
Вурочнойдеятельностиэтаработапроводитсячастичноучителямипредметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводитсягруппойспециалистоворганизации:логопедом,психологом(принеобход
имости
— сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как
правило,проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
темвслучаенеобходимостиониприсутствуютиоказываютпомощьнауроке(сурдопед
агог;
тьютор, сопровождающий подростка
с ДЦП).
В
старшей
школерольтьюторовмогутвыполнятьодноклассникиподростковсособымиобразова
тельнымипотребностями,помогаяшкольникамвпередвижениипозданиюикабинета
м.Этадеятельностьможетосуществлятьсянаосновеволонтерства.
Коррекционнаяработасобучающимисяснарушениямиречи,слуха,опорнодвигательногоаппарата,сзадержкойпсихическогоразвития,саутистическимипроявл
ениямиможетвключатьследующиенаправленияиндивидуальных и подгрупповых
коррекционных
занятий:
«Развитие
устной
иписьменнойречи,коммуникации»,«Социально-бытоваяориентировка»,
«Ритмика»,«Развитиеэмоционально-волевойсферы».
Дляслабослышащихподростков,кромеперечисленныхзанятий,обязательныи
ндивидуальныезанятияпоразвитиюслухаиформированиюпроизношения.

228

Дляслабовидящихучениковнеобходимопроведениеиндивидуальнойиподгру
пповойкоррекционнойработыпоразвитиюзрительноговосприятияиохранезрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованызанятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости)поформированиюстрессоустойчивогоповедения,попреодолениюф
обийимоделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера(личностных,межличностных,социальныхидр.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
являетсятесноесотрудничествовсехспециалистовипедагогов,атакжеродителей,пре
дставителейадминистрации,органовопекиипопечительстваидругихсоциальных
институтов.
Спорныевопросы,касающиесяуспеваемостишкольниковсОВЗ,ихповедения,д
инамикипродвиженияврамкахосвоенияосновнойпрограммыобучения(какположит
ельной,такиотрицательной),атакжевопросыпрохожденияитоговойаттестациивыно
сятсянаобсуждениепсихологопедагогическогоконсилиумаорганизации,методическихобъединенийиПМПК
Консультативноенаправлениеработырешает
задачи
конструктивноговзаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных
условийдляобученияикомпенсациинедостатковстаршеклассниковсОВЗ,отбораиад
аптациисодержанияихобучения,прослеживаниядинамикиихразвитияипроведенияс
воевременногопересмотраисовершенствованияпрограммыкоррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,включенияих
вактивноесотрудничествоспедагогамииспециалистами:
– Консультативноенаправлениепрограммыкоррекционнойработыосуществ
ляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
игруппойспециалистов:логопедом,психологом,дефектологом,социальнымпедагог
ом.
– Педагогклассапроводитконсультативнуюработусродителямишкольников
. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости иповедения
подростков,
выбора
и
отбора
необходимых
приемов,
способствующихоптимизацииегообучения.Вотдельныхслучаяхпедагогможетпред
ложитьметодическуюконсультациюввидерекомендаций(поизучениюотдельныхра
зделовпрограммы).
– Психологпроводитконсультативнуюработуспедагогами,администрацие
й
школы
и
родителями.
Работа
с
педагогами
касается
обсужденияпроблемныхситуацийистратегийвзаимодействия.Работапсихологасош
кольнойадминистрациейвключаетпросветительскуюиконсультативнуюдеятельнос
ть.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекциюимеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме
того,психологпринимаетактивноеучастиевработепопрофессиональномусамоопред
елениюстаршеклассниковсособымиобразовательнымипотребностями.

229

– ЛогопедреализуетконсультативноенаправлениеПКРвработесподросткам
иснарушениямиречи,ихродителями,педагогами,сошкольнойадминистрацией(поза
просу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителямиспециалист
информирует
их
об
основных
направлениях
логопедической
работы,еерезультатах;рассказываетодинамикеречевогоразвитияшкольников,ихзат
рудненияхипредлагаетрекомендациипопреодолениюречевыхнедостатков.
– Консультативнаяработалогопедаспедагогамивключает:обсуждениединам
икиразвитияустнойиписьменнойречиучениковкласса,ихкоммуникации, в том
числе
речевой;
выработку
общих
стратегий
взаимодействиясучителямиидругимиспециалистами;определениевозможностиице
лесообразности использования методов и приемов логопедической работы
наотдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий
(принеобходимости).
– Консультативнаяработасадминистрациейшколыпроводитсяпривозникаю
щих
вопросах
теоретического
и
практического
характера
о
спецификеобразованияи воспитанияподростковс ОВЗ.
– Дефектологреализуетконсультативнуюдеятельностьвработесродителями,
педагогами-предметниками,психологом,логопедомишкольнойадминистрацией по
вопросам
обучения
и
воспитания
подростков
с
сенсорными(слуховыми,зрительными)ипознавательныминарушениями.Вработеср
одителямиобсуждаютсяпричиныакадемическихзатрудненийэтихобучающихся и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации
поих
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(какположительная,таки отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованиюдополнительныепособия,учебныеидидактическиесредстваобучени
я.Консультативноенаправлениеработыспедагогамиможеткасатьсявопросовмодиф
икациии адаптациипрограммногоматериала.
Информационнопросветительскоенаправлениеработыспособствуетрасширениюпредставленийв
сехучастниковобразовательныхотношенийовозможностяхлюдейсразличныминару
шениямиинедостатками,позволяетраскрытьразныевариантыразрешениясложных
жизненныхситуаций.
Данноенаправлениеспециалистыреализуютнаметодическихобъединениях,ро
дительскихсобраниях,педагогическихсоветахввидесообщений,презентацийидокла
дов,атакжепсихологическихтренингов(психолог)и лекций(логопед,дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочнойдеятельности.
II.4.3.
Системакомплексногопсихолого-медикосоциальногосопровожденияиподдержкиобучающихсясособымиобразователь
нымипотребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
иинвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может
бытьсозданарабочаягруппа,вкоторуюнарядусосновнымипедагогами
230

целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда,учителядефектолога(олигофренопедагога,сурдопедагога,тифлопедагога).
ПКРможетбытьразработанарабочейгруппойобразовательнойорганизациипоэ
тапно:наподготовительномэтапеопределяетсянормативноправовоеобеспечениекоррекционнойработы,анализируетсясоставобучающихся с
ОВЗ
в
образовательной
организации
(в
том
числе
–
инвалидов,такжешкольников,попавшихвсложнуюжизненнуюситуацию),ихособые
образовательныепотребности;сопоставляютсярезультатыобученияэтихподростков
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорийобучающихся с
ОВЗ,
инвалидов,
а
также
со
школьниками,
попавшими
в
сложнуюжизненнуюситуацию.
Наосновномэтаперазрабатываютсяобщаястратегияобученияивоспитанияобу
чающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,организацияимеханизмреализ
ациикоррекционнойработы;раскрываютсянаправленияиожидаемыерезультатыкор
рекционнойработы,описываютсяспециальные требования к условиям реализации
ПКР.
Особенности
содержанияиндивидуальноориентированнойработымогутбытьпредставленыврабочихкоррекционных
программах.
Назаключительномэтапеосуществляетсявнутренняяэкспертизапрограммы,в
озможнаеедоработка;проводитсяобсуждениеходареализациипрограммынашкольн
ыхконсилиумах,методическихобъединенияхгрупппедагоговиспециалистов,работа
ющихсподросткамисОВЗ;принимаетсяитоговоерешение.
ДляреализацииПКРвобразовательнойорганизациицелесообразносоздание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
иподдержкиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья.
Психолого-медикосоциальнаяпомощьоказываетсяобучающимсянаосновании заявления или согласия
в
письменной
форме
их
родителей
(законныхпредставителей).НеобходимымусловиемявляютсярекомендацииПМПК
иналичиеИПР (дляинвалидов).
Комплексноепсихолого-медикосоциальноесопровождениеиподдержкаобучающихсясограниченнымивозможност
ямиздоровья,инвалидовишкольников,попавшихвсложнуюжизненнуюситуацию,об
еспечиваютсяспециалистамиобразовательнойорганизации(педагогомпсихологом,медицинскимработником,социальнымпедагогом,учителемлогопедом,учителем-дефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актамиконкретнойобразовательнойорганизации,атакжеееуставом;реализуютсяпре
имущественно вовнеурочнойдеятельности.
Тесноевзаимодействиеспециалистовприучастиипедагоговобразовательной
организации, представителей администрации и родителей
(законныхпредставителей)являетсяоднимизусловийуспешностик
омплексного сопровожденияиподдержкиподростков.

231

Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченнымивозможностямиздоровьявобразовательнойорганизацииосуществля
ютсямедицинским работником (врачом,медицинской сестрой) на регулярной
основе.Вслучаеотсутствиявобразовательнойорганизациимедицинскогоработникаа
дминистрациязаключаетсмедицинскимучреждениемдоговорнаоказаниемедицинск
их услуг.
Социально-педагогическоесопровождениешкольниковс
ограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательнойорганизацииосуще
ствляетсоциальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направленана защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение ихинтересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательнойсреды.Целесообразноучастиесоциальногопедагогавпроведениипр
офилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
иинтересовшкольниковсОВЗ,ввыборепрофессиональныхсклонностейиинтересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации,с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, атакже
с
родителями
(законными
представителями),
специалистами
социальныхслужб,органами исполнительнойвласти по защите правдетей.
Психологическоесопровождениеобучающихсясограниченнымивозможностя
ми
здоровья
может
осуществляться
в
рамках
реализации
основныхнаправленийпсихологическойслужбыобразовательнойорганизации.
Педагогупсихологурекомендуетсяпроводитьзанятияпокомплексномуизучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностямиздоровья. Кроме того,
одним
из
направлений
деятельности
педагога-психолога
наданномуровнеобученияявляетсяпсихологическаяподготовкашкольниковкпрохо
ждениюитоговойаттестации.
Работаможетбыть
организованафронтально,индивидуальноивминигруппах.Основныенаправлениядеятельностишкольногопедагога-психологасостоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевойсферыобучающихся;совершенствованиинавыковсоциализацииирасширен
иисоциальноговзаимодействиясосверстниками(совместноссоциальнымпедагогом)
;разработкеиосуществленииразвивающихпрограмм;психологическойпрофилактик
е,направленнойнасохранение,укреплениеиразвитиепсихологическогоздоровьяобу
чающихсясограниченнымивозможностямиздоровья.
Помимоработысошкольникамипедагогпсихологможетпроводитьконсультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями повопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся.
Кроме
того,
втечениегодапедагогпсихолог(психолог)осуществляетинформационно-просветительскую работу с
родителями
и
педагогами.
Данная
работа
включаетчтениелекций,проведениеобучающихсеминарови тренингов.
ЗначительнаярольворганизациипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихсясОВЗпринадлежитпсихологопедагогическомуконсилиуму образовательной организации (ППк). Его цель –
уточнение особыхобразовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников,
попавших
232

всложнуюжизненнуюситуацию,оказаниеимпомощи(методической,

233

специализированнойипсихологической).Помощьзаключаетсявразработкерекомен
даций
по
обучению
и
воспитанию;
в
составлении
в
случае
необходимостииндивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов,
средств
иметодовобучения,вадаптациисодержанияучебногопредметногоматериала.Специа
листыконсилиумаследятзадинамикойпродвиженияшкольниковврамкахосвоенияос
новнойпрограммыобученияисвоевременновносяткоррективывпрограммуобучения
иврабочиепрограммыкоррекционнойработы;рассматриваютспорныеиконфликтны
еслучаи,предлагаютиосуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительныхдидактическихи учебныхпособий.
ВсоставППквходят:психолог,дефектолог,логопед,педагогиипредставительа
дминистрации.РодителиуведомляютсяопроведенииППк.
Психологопедагогическийконсилиуморганизациисобираетсянережедвухразвмесяц.Назаседа
нияхконсилиумапроводитсякомплексноеобследованиешкольниковвследующихсл
учаях:
– первичногообследования(осуществляетсясразупослепоступленияученика
сОВЗвшколудляуточнениядиагнозаивыработкиобщегопланаработы,втомчислераз
работкирабочейпрограммыкоррекционнойработы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагогаи(или)родителейпоповодуимеющихсяивозникающихушкольникаакадеми
ческих иповеденческихпроблемсцельюихустранения);
– диагностикипоокончанииполугодияиучебногогодасцельюмониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшемуобучению;
–диагностикивнештатных(конфликтных)случаях.
Формыобследованияучениковмогутварьироваться:групповая,подгрупповая,
индивидуальная.
В
случаяхвыявленияизменениявпсихическоми/илифизическомсостоянииобучающег
осясОВЗ,сохраняющихсяунегопроблемвосвоенииосновнойобразовательнойпрогра
ммыврабочуюкоррекционнуюпрограммувносятсякоррективы.
ОриентируясьназаключенияПМПК,результатыдиагностикиППкиобследован
ияконкретнымиспециалистамииучителямиобразовательнойорганизации,определя
ютсяключевыезвеньякомплексныхкоррекционныхмероприятий и необходимость
вариативных
индивидуальных
планов
обученияобучающихсясОВЗиподростков,попавшихвтруднуюжизненнуюситуаци
ю.
Реализациясистемыкомплексногопсихолого-медикосоциальногосопровожденияиподдержкиобучающихсясограниченнымивозможнос
тямиздоровьяпредусматриваетсозданиеспециальныхусловий:организационных,ка
дровых,психолого-педагогических,программно-методических,материальнотехнических,информационных.
Образовательнаяорганизацияприотсутствиинеобходимыхусловий(кадровых
,материальнотехническихидр.)можетосуществлятьдеятельностьслужбыкомплексногопсихолог
о-медико-социальногосопровожденияиподдержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
на
234

основесетевоговзаимодействиясразличнымиорганизациями:медицинскими

235

учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальнойпомощи;образовательнымиорганизациями,реализующимиадаптирова
нныеосновныеобразовательныепрограммы,и др.
II.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевуюи стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
областикоррекционнойиспециальнойпедагогики,специальнойпсихологии,ме
дицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязиПКРирабочихкоррекционныхпрограмм,вовзаимодействиипедагоговр
азличногопрофиля(учителей,социальныхпедагогов,педагоговдополнительногообр
азования
и
др.)испециалистов:дефектологов(логопеда,олигофренопедагога,тифлопедагога,су
рдопедагога),психологов,медицинскихработниковвнутриорганизаций,осуществля
ющихобразовательнуюдеятельность;всетевомвзаимодействииспециалистовразлич
ногопрофиля(втомчисле–
вобразовательныххолдингах);всетевомвзаимодействиипедагоговиспециалистовс
организациями,реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической,медицинскойисоциальнойпомощи;ссемьей;сдругимиинститутами
общества (профессиональными образовательными
организациями,образовательными
организациями высшего образования;
организациямидополнительногообразования).
ВходереализацииПКРвсетевойформенесколькоорганизаций,осуществляющ
ихобразовательнуюдеятельность,совместноразрабатываютиутверждаютпрограмм
ы,обеспечивающиекоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию(их
вид,уровень,направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
планеосвоения основной образовательной программы — в обязательной части и
части,формируемойучастникамиобразовательных отношений.
В
обязательнойчастиучебногопланакоррекционнаяработареализуетсяприосвоениисо
держанияосновнойобразовательнойпрограммывучебнойурочнойдеятельности.Уч
итель-предметникдолженставитьирешатькоррекционно-развивающие задачи на
каждом
уроке,
с
помощью
специалистовосуществлятьотборсодержанияучебногоматериала(собязательнымуч
етомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясОВЗ),использоватьспеци
альныеметоды и приемы.
Коррекционныезанятиясоспециалистамиявляютсяобязательнымиипроводят
сяпоиндивидуальноориентированнымрабочимкоррекционнымпрограммамвучебн
ой внеурочнойдеятельности.
В
части,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,реализацияк
оррекционнойработывучебнойурочнойдеятельностиможетосуществляться
при
наличии
нелинейного
расписания,
позволяющего
проводитьурокисобучающимисясо
сходныминарушениямиизразныхклассовпараллели.
236

Этаработатакжепроводитсявучебнойвнеурочнойдеятельностивразличныхгр
уппах:классе,параллели,науровнеобразованияпоспециальным

237

предметам(разделам),отсутствующимвучебномпланенормальноразвивающихсясв
ерстников.
Коррекционнаяработавовнеучебнойдеятельностиосуществляетсяпопрограм
мамвнеурочнойдеятельностиразныхвидов(познавательнаядеятельность,проблемн
о-ценностноеобщение,досуговоразвлекательнаядеятельность(досуговоеобщение),художественноетворчество,соц
иальноетворчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая(производственная)деятельность,спортивнооздоровительнаядеятельность,туристскокраеведческаядеятельность),опосредованностимулирующихикорригирующихразв
итиестаршеклассниковс ОВЗ.
СпециалистыипедагогисучастиемсамихобучающихсясОВЗиихродителей
(законных
представителей)
разрабатывают
индивидуальные
учебныепланысцельюразвитияпотенциалашкольников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особымиобразовательнымипотребностями,втомчислесограниченнымивозмо
жностямиздоровьяиинвалидами
В
итогепроведениякоррекционнойработыобучающиесясОВЗвдостаточноймереосваи
ваютосновнуюобразовательнуюпрограммуФГОССОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
науровнесреднегообразованиядемонстрируютготовностькпоследующемупрофесс
иональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,саморазвитию,самоопределению.
Планируется
преодоление,компенсацияилиминимизацияимеющихсяуподростков
нарушений;
совершенствование личностных,
регулятивных,познавательныхикоммуникативныхкомпетенций,чтопозво
литшкольникамосвоить
основную образовательную
программу,
успешно пройти итоговуюаттестацию ипродолжить обучение в
выбранных
профессиональныхобразовательныхорганизацияхразногоуровня.
Личностныерезультаты:
–сформированнаямотивацияктруду;
–ответственноеотношениеквыполнениюзаданий;
–адекватнаясамооценкаиоценкаокружающихлюдей;
– сформированныйсамоконтрольнаосноверазвитияэмоциональныхиволевы
х качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в
немвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничатьдляихдостижен
ия;
– пониманиеценностейздоровогоибезопасногообраза
жизни,
наличиепотребностивфизическомсамосовершенствовании,занятияхспортивнооздоровительнойдеятельностью;
– пониманиеинеприятиевредныхпривычек(курения,употребленияалкоголя,
наркотиков);
238

– осознанныйвыборбудущейпрофессиииадекватнаяоценкасобственныхвозм
ожностейпореализациижизненных планов;
– ответственноеотношениексозданиюсемьинаосновеосмысленногоприняти
яценностейсемейной жизни.

239

Метапредметныерезультаты:
– продуктивноеобщениеивзаимодействиевпроцессесовместнойдеятельност
и,согласованиепозициисдругимиучастникамидеятельности,эффективноеразрешен
ие ипредотвращение конфликтов;
– овладениенавыкамипознавательной,учебноисследовательскойипроектнойдеятельности,навыками разрешенияпроблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способоврешенияпрактических задач,примененияразличных методовпознания;
– ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельноеилиспомощью;критическоеоцениваниеиинтерпретацияинформац
ииизразличныхисточников;
– овладениеязыковымисредствами,умениямиихадекватногоиспользовани
явцеляхобщения,устногоиписьменногопредставлениясмысловойпрограммы
высказывания,ее оформления;
–определениеназначенияифункцийразличныхсоциальныхинститутов.
Предметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессиональногообученияи/илипрофессиональнойдеятельности
школьниковсОВЗ.
ОбучающиесясОВЗдостигаютпредметныхрезультатовосвоенияосновнойобр
азовательнойпрограммынаразличныхуровнях(базовом,углубленном)взависимости
отихиндивидуальныхспособностей,видаивыраженностиособыхобразовательныхп
отребностей,атакжеуспешностипроведеннойкоррекционнойработы.
НабазовомуровнеобучающиесясОВЗовладеваютобщеобразовательнымиио
бщекультурнымикомпетенциямиврамкахпредметныхобластей ООПСОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно
наподготовку кпоследующему профессиональному образованию,
старшеклассникисОВЗдостигаютпредметныхрезультатовпутемболееглубокого,че
мэтопредусматривается
базовым курсом,
освоения
основ наук, систематическихзнаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету
(предметам).Предметныерезультатыосвоенияинтегрированныхучебныхпредметов
ориентированынаформированиецелостныхпредставленийомиреиобщейкультурыо
бучающихсяпутемосвоениясистематическихнаучныхзнанийи
способовдействийнаметапредметнойоснове.
Учитываяразнообразиеивариативностьособыхобразовательныхпотребносте
йобучающихся,атакжеразличнуюстепеньихвыраженности,прогнозируетсядостато
чнодифференцированныйхарактеросвоенияимипредметныхрезультатов.
Предметныерезультаты:
– освоениепрограммыучебныхпредметовнауглубленномуровнеприсформир
ованной
учебной
деятельности
и
высоких
познавательных
и/или
речевыхспособностяхи возможностях;

240

– освоениепрограммыучебныхпредметовнабазовомуровнеприсформирова
нной
в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных,речевых,эмоционально-волевыхвозможностях;
– освоениеэлементовучебныхпредметовнабазовомуровнеиэлементовинтегр
ированныхучебныхпредметов(подросткискогнитивныминарушениями).
Итоговаяаттестацияявляетсялогическимзавершениемосвоенияобучающими
ся с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.Выпускники
XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать форматвыпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственныйвыпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченныевозможностиздоровья»илиинвалидность,имеютправонапрохожден
иеитоговой аттестациивспециально созданныхусловиях.
Обучающиеся,непрошедшиеитоговуюаттестациюилиполучившиенаитогово
йаттестациинеудовлетворительныерезультаты,атакжешкольники,освоившиечасть
образовательнойпрограммысреднегообщегообразованияи(или)отчисленныеизобр
азовательнойорганизации,получаютсправкуобобучении или о периоде обучения
по образцу, разработанному образовательнойорганизацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный

план

среднего

общего

образования

В 2022-2023 учебном году ФГОС СОО реализуется в МБОУ Николаевской СОШ в
10-11 классах.
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных
занятий на уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных
предметов.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более
2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные
предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика (включая
алгебру и начала математического анализа, геометрию)» или «Алгебра и начала
математического анализа» и «Геометрия», «История» (или «Россия в мире»),
«Астрономия», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а
также индивидуальный(ые) проект(ы).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект) выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года,
специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
241

конструкторского, инженерного.
В 2022-2023 учебном году в 10, 11 классах школа обеспечивает реализацию
учебного плана универсального профиля обучения. Учебный план содержит 12 учебных
предметов. В рамках универсального профиля изучение учебных предметов 11 классе
осуществляется только на базовом уровне., в 11 классе с углубленным изучением
предмета «Биология» (по выбору учащихся)
В предметной области «Русский язык и литература» изучаются на базовом уровне
учебные предметы «Русский язык» (1 час) и «Литература»(3 часа).
В предметной области «Родной язык и родная литература» изучаются на базовом
уровне учебные предметы: «Родной русский язык» (1 час) и «Родная русская
литература»(1 час).
Учебный предмет «Немецкий язык» (3часа) изучается на базовом уровне в
предметной области «Иностранные языки»
Предметная область «Общественные науки» включает учебные предметы:
«История» (2часа), «Обществознание» (2часа), «География» (1час) изучаемые на
базовом уровне.
Предметная область «Математика и информатика» содержит учебные предметы
изучаемые на базовом уровне: «Алгебра и начала математического анализа» (2 часа),
«Геометрия» (2часа), «Информатика» (1час).
В предметную область «Естественные науки» входят учебные предметы изучаемые
на базовом уровне: «Физика» (2часа), , «Химия» (1 час), «Биология» (2 часа). Предмет
«Астрономия» (1час) в 10и 11 классах. Предметную область «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности» включают предметы, изучаемые
на базовом уровне: «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности»
На индивидуальный проект в учебном плане отводится 1 час в неделю в 10 классе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
направлена на усиление учебных предметов в 10 и 11 классах: «Русский язык»,
«Алгебра и начала математического анализа», «Физика», «Информатика» в 10 классе по
одному часу в неделю и 1 час на углубленное изучение в 11 классе предмета
«Биология».
Недельный учебный план МБОУ Николаевской СОШ составлен исходя из
календарного учебного графика на текущий учебный год. (Приложение 5) Согласно
учебному плану 10, 11 классов суммарное количество часов обучения – 2380 часов на 2
года обучения (минимальное - 2170).
Если суммарное количество часов больше минимального, но меньше максимально
допустимого (2590 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана.
Промежуточная аттестация учащихся.
1. Целями промежуточной аттестации обучающихся являются:
 установление фактического уровня теоретических знаний по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта в переводных классах;

242

 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального и основного общего
образования в классах, реализующих ФГОС НОО и ФГОС ООО;
 повышение ответственности школы за результаты образовательного процесса,
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения.
2. Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме итогового контроля
в переводных классах всех уровней образования.
3.Перечень предметов, количество и форма проведения промежуточной
аттестации определяется на заседании педагогического совета школы и утверждается
приказом директора школы.
4.Промежуточная аттестация в переводных классах проводиться в следующих
формах: итоговая контрольная, проверочная работа.
5. В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО форма
промежуточной итоговой аттестации метапредметных результатов обучающихся
начальной школы – комплексная работа на межпредметной основе. Цель комплексной
работы - оценка способности учащегося решать учебные и практические задачи на
основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных
учебных действий. Оценка предметных результатов осуществляется в ходе выполнения
стандартизированных итоговых проверочных работ по математике и русскому языку.
5.1. Главным средством накопления информации об образовательных результатах
учащихся, перешедших на ФГОС НОО, является «Портфель достижений». Итоговая
оценка за начальную школу, решение о переходе на следующий уровень образования
принимается на основе годовых предметных, метапредметных, личностных, учебных, и
внеучебных результатов, накопленных в «Портфеле достижений» за годы обучения.
5.2. Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы стартовой диагностики, тематических и итоговых проверочных работ по
всем учебным предметам, творческих работ, включая учебные исследования и
учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения учебного материала
задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2022- 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ 10-11 КЛАССОВ В РАМКАХ
ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предметная
область

Учебные
предметы

Базовы
й
уровен
ь

Часть УП,
формируемая
участниками
образовательно
го
процесса

Итог
о

Базовы
й
уровен
ь

Часть УП,
формируемая
участниками
образовательно
го
процесса

Итог
о

Русский язык и
литература

Русский язык

1

1

2

1

1

2

Литература

3

3

3

3
243

Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Математика и
информатика

Естественные
науки

Родной русский
язык

1

1

1

1

Родная русская
литература

1

1

1

1

Немецкий язык

3

3

3

3

История

2

2

2

2

Обществознание

2

2

2

2

География

1

1

1

1

Алгебра и начала
математического
анализа

2

3

2

Геометрия

2

2

2

2

Информатика

1

2

1

1

1

1

Физика

1

3
2

1

Астрономия

3
2

1

1
1

3

1
1

Химия

1

1

Биология

1
2

2

1
2

Физическая
культура

3

3

3

3

Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Индивидуальный
проект

1

1

1

1

1

1

3
1

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

1
1

Элективные
курсы

0
0

Современная
литература
ИТОГО

1

30

4

34

29

5

34

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
244

основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций(в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся(предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьныеолимпиадыпопредметампрограммы среднейшколы);
– планвоспитательныхмероприятий.
СогласноФГОССООчерезвнеурочнуюдеятельностьорганизацией,осуществл
яющейобразовательнуюдеятельность,реализуетсяосновнаяобразовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержаниеи организация
образовательной
деятельности
при
получении
среднего
общегообразования).Всоответствииспланомвнеурочнойдеятельностисоздаютсяус
ловиядляполученияобразованиявсемиобучающимися,втомчислеодареннымидеть
ми,детьмисограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидами.
Содержание планавнеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
годаобучениянаэтапесреднейшколысоставляетнеболее700часов.Величинунедельн
ойобразовательнойнагрузки,реализуемойчерезвнеурочнуюдеятельность,определя
ютзапределамиколичествачасов,отведенныхнаосвоениеобучающимисяучебногоп
лана.Длянедопущенияперегрузкиобучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
черезвнеурочнуюдеятельность,напериодыканикул.Внеурочнаядеятельностьвкани
кулярноевремяможетреализовыватьсяврамкахтематическихобразовательныхпрог
рамм(лагерьсдневнымпребываниемнабазеобщеобразовательной организации или
на
базе
загородных
детских
центров,
втуристических
походах,экспедициях,поездкахи т.д.).
Примерныйпланвнеурочнойдеятельности
Жизньученич Внеурочная
Воспитательны
ескихсообщес деятельностьпопре емероприятия
дметамшкольной
тв
программы

Всего

10-11-й
классы
1-еполугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-еполугодие

10

30

30

10

10

50

20

40
50

245

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

60

20

40

60

180

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени,
чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности,
на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м
классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенцияконструктивного,успешногоиответственногоповедениявобщест
весучетомправовыхнорм,установленныхроссийскимзаконодательством;
– социальнаясамоидентификацияобучающихсяпосредствомличностнозначим
ойиобщественноприемлемойдеятельности,приобретениезнанийосоциальных
роляхчеловека;
– компетенциявсфереобщественнойсамоорганизации,участиявобщественно
значимой совместнойдеятельности.
Организацияжизниученическихсообществпроисходит:
– врамкахвнеурочнойдеятельностивученическомклассе,общешкольнойвнеуроч
нойдеятельности,всферешкольногоученическогосамоуправления,участия
в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе иза
еепределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьнымтрадициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческихобъединений,благотворительныхорганизаций;
– черезучастиевэкологическомпросвещениисверстников,родителей,населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходепартнерствасобщественными организациямии объединениями.
Организацияжизниученическихсообществможетосуществлятьсяврамках
трехформатов:
– «Фестивальфестивалей»(годовойциклмероприятийобсуждаетсяипринимаетс
явконцепредыдущегоиливначаленового учебного года);

246

– «Клубныйпуть»(полугодовойциклмероприятийстановитсярезультатомсогла
шенияклубныхобъединений,созданныхвобщеобразовательнойорганизации);
– «Демократический
проект»
(полугодовой
цикл
мероприятий,
разработанныйинициативнойгруппойшкольников,победившейвходедемократичес
кихвыборов).
Форматорганизациижизниученическихсообществ«Фестивальфестивалей»п
редусматривает:
– годовойциклколлективнойдеятельности,которыйсостоитиз3–
4фестивалей(комплексныхформ,включающихпредставления,дискуссии,выставки,
другиелокальныеимассовыеформыорганизациисовместнойдеятельностиобучающ
ихся);
– формыорганизациисовместнойдеятельностимогутпредполагатьсоревновате
льность
(когда
итоги
подводятся
периодически
и
в
конце
учебногогодаопределяютсяперсональныепобедителиипобедители-коллективы);
– инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной
жизни,вариативныеэлементыгодовогоцикла–
остальныефестивали,содержаниекоторыхможетопределятьсяобучающимися,роди
телями,педагогамивзависимостиотинтересов,склонностей,потребностейучастнико
вобразовательныхотношенийитрадицийобразовательнойорганизации.Основными
участникамифестивалеймогутвыступатьученическиеклассы,разновозрастныеклуб
ы или другиеобъединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный
путь»предполагает:
– существованиевобщеобразовательнойорганизациигрупппоинтересамобучаю
щихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивнооздоровительное,духовнонравственное,социальное,общеинтеллектуальное,общекультурное),врамкахзаняти
йпоинтересампроисходитподготовкаипроведениеитоговогокомплексногодела;
– делениеучебногогоданадваполугодовыхцикла;
– практику,когдаобучающиесясамостоятельновыбираютгруппупоинтересам(к
луб),могутпереходитьизодногоклубавдругойвовремяспециальноустановленныхпе
риодов(«Юрьевдень»)ипоокончанииполугодовогоцикла,когдаобучающиеся
могутоставатьсявклубевесьгод.
Содержаниеобразованияобеспечиваетсязасчетклубныхзанятийисовместных
дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители,сами
старшеклассники,представителиобщественности.
Вариантыклубныхобъединений:клубшкольныхблогеров,театральнаястудия,
школа
шоуменов,
клуб
исторической
реконструкции,
клуб
клипмейкеров,студиямоды,кулинарныйклуб,клубволонтеров,дискуссионныйклуб,
предпринимательский
клуб,
дизайнерский
клуб,
научное
общество
обучающихся,спортивныйклуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой
встречигрупп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения
организуетсяпрезентациясвоихувлечений,результатовклубныхзанятий,достижени
йотдельных школьникови т.д.

247

Форматорганизациижизниученическихсообществ«Демократическийпроект
»строитсяврамкахобщественнойсамоорганизацииишкольнойдемократии;
центральное
место
в
таком
формате
занимает
проект
организациижизниученическихсообществ,включающий3–
4коллективныхдела;инициативные группы обучающихся путем демократических
выборов получаютправо на реализациюсвоихзамыслов.
Форматорганизациижизниученическихсообществ«Демократическийпроект»
можетбытьпредставлен ввидеследующегоалгоритма:
–
рекламапредстоящейпроектнойработы,формированиеинициативныхгрупп
иразработкаимипроектоворганизациижизниученическихсообществ;
– предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности
наполгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников,
педагогов,родителей,общественности(дебаты,прессконференции,работашкольныхСМИ);
– выборыобучающимися,родителями,педагогамиоднойизинициативныхгруппп
роектаорганизациижизниученическихсообществ;
– реализацияинициативнойгруппойсвоегопроекта–
презентацияипредварительноеоткрытоеобсуждениепроектакаждогодела,совместн
аяподготовка, проведение коллективного дела, совместное публичное
подведениеитогов(обсуждение,анализ,оценка);
– подготовкаинициативнойгруппойитоговоготворческогоотчетаосвоейработеп
ореализациипроекта,коллективноеобсуждениеиоценкаотчетаинициативнойгрупп
ы.
Воспитательныемероприятиянацеленынаформированиемотивовиценност
ейобучающегося втакихсферах,как:
– отношениеобучающихсяксебе,ксвоемуздоровью,кпознаниюсебя,самоопреде
лениюисамосовершенствованию(включаетподготовкукнепрерывномуобразовани
юврамкахосуществленияжизненных планов);
– отношениеобучающихсякРоссиикаккРодине(Отечеству)(включаетподготовк
укпатриотическомуслужению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку
кобщениюсо сверстниками,старшими имладшими);
– отношениеобучающихсяксемьеиродителям(включаетподготовкуличностикс
емейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу(включаетподготовкуличностик общественнойжизни);
– отношениеобучающихсякокружающемумиру,кживойприроде,художественн
ойкультуре(включаетформированиеуобучающихсянаучногомировоззрения);
– трудовыеисоциальноэкономическиеотношения(включаетподготовкуличностиктрудовой
деятельности).
Планвоспитательныхмероприятийразрабатываетсяпедагогическимколлекти
вомшколыприучастииродительскойобщественности.Источникомэтогоразделапла
навнеурочнойдеятельностистановятсянормативныедокументыоргановуправления
образованием(федеральных,региональныхи

248

муниципальных).Органамобщественногосударственногоуправленияследуетобеспечитьнедопущениеперегрузкиобучающ
ихся10–11хклассовипедагогическихработниковорганизации,осуществляющейобразовательн
уюдеятельность, мероприятиями, инициированными органами управления и
инымиорганизациями. При подготовке и проведении воспитательных
мероприятий (вмасштабе ученического класса или 10-11 классов)
предусматривается
вовлечениевактивнуюдеятельностьмаксимальнобольшегочислаобучающихся.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности,интересовизапросовдетейиродителейпланвнеурочнойдеятельнос
тивобразовательной
организации
модифицируется
в
соответствии
с
универсальнымпрофилем.
Инвариантный компонентпланавнеурочнойдеятельностипредполагает:
– организациюжизниученическихсообществвформеклубныхвстреч(организова
нноготематическогоисвободногообщениястаршеклассников),участиеобучающихс
явделахклассногоученическогоколлективаивобщихколлективныхделахобразовате
льнойорганизации;
– проведениеежемесячногоучебногособранияпопроблемаморганизацииучебно
гопроцесса,индивидуальныхигрупповыхконсультацийповопросаморганизационно
гообеспеченияобученияиобеспеченияблагополучияобучающихся
вжизниобразовательнойорганизации.
Ввесенние
каникулы10-го
класса
организуются
поездки
в
организациипрофессиональногоивысшегообразованиядляуточненияиндивидуальн
ыхпланов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в
рамкахчасов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятсяколлективные
обсуждения,
в
ходе
которых
педагогами
обеспечиваются
анализ
ирефлексияобучающимисясобственныхвпечатленийопосещенииобразовательных
организаций.
В
рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10гокласса
организуется
подготовка
обучающихся
к
разработке
и
педагогическомусопровождению
разработки
индивидуальных
проектов
внеурочной
деятельности(инструктажи,индивидуальныеигрупповыеконсультации,защитадеб
ютныхэскизовиндивидуальногоплана),вдекабрепроводитсяпубличнаязащитаобуча
ющимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).
Поитогампубличнойзащитыприпомощипедагоговорганизуютсявременныетворчес
киегруппыобучающихсяпо совпадающимэлементам ИПВД.
Восенние(весенние)каникулы10гоклассавременнымитворческимигруппамиобучающихсяорганизуютсяпоездкииэк
скурсиивсоответствиисобщими
элементами
индивидуальных
проектов
внеурочной
деятельности.
В
ходепознавательнойдеятельностиреализуютсяиндивидуальные,групповыеиколлек
тивныеучебноисследовательскиепроектыобучающихся.Втечениепервогополугодия10гоклассаосуществляетсяподготовкакпоездкамиэкскурсиям в рамках часов,
249

отведенных на воспитательные мероприятия, курсывнеурочнойдеятельности
повыборуобучающихся.
Временнымитворческимигруппамиобучающихсяприподдержкепедагоговоб
щеобразовательнойорганизациивлетние(весенние)каникулы 10-го
класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования
исетевоговзаимодействияснаучнымиипроизводственнымиорганизациямиобеспеч
иваютсяпрофессиональныепробыобучающихсянапроизводствеивсоциальнойсфер
е,подготавливаютсяипроводятсяисследовательскиеэкспедицииисоциальные
практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на
курсывнеурочнойдеятельностиповыборуобучающихсяивоспитательныемероприят
ия,организуетсяподготовкакпрофессиональнымпробами/илисоциальнымпрактика
мобучающихсяикучастиювисследовательскихэкспедициях,предусматриваетсяпод
готовкаизащитаиндивидуальныхилигрупповыхпроектов(«проектпрофессиональн
ыхпроб»,«проектучастиявисследовательскойэкспедиции»,«проектсоциальнойпрак
тики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматриваетсяреализациязадачактивногоотдыха,оздоровленияобучающихся,
поддержка
инициатив
старшеклассников,
в
том
числе
выезды
наприроду,туристическиепоходы,поездкипотерриторииРоссии,организация
«зрительскогомарафона»(коллективноепосещениекинопоказов,театральныхспект
аклей,концертов,просмотрвидеофильмов,посещениевыставок,художественных
музеевс обязательнымколлективным обсуждением).
Припланированиивнеурочнойдеятельностиучитываютсяналичныеусловия:
здание
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,набориразмещениепомещенийдляосуществленияобразовательнойде
ятельности,активнойдеятельности,отдыха,питанияимедицинскогообслуживанияо
бучающихся,ихплощадь,освещенностьивоздушно-тепловойрежим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальныхзанятий.
III.3. Системаусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Раздел образовательной программы для
10-11
классов
МБОУ
Николаевской СОШ Пролетарского района Ростовской области,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
- механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий;
- дорожнуюкартупоформированиюнеобходимойсистемыусловий;
- системуоценкиусловий.
Интегративнымрезультатомвыполнениятребованийкусловиямреализацииос
новной
образовательной
программы
школы
является
создание
и
поддержаниекомфортнойразвивающейобразовательнойсреды,адекватнойзадачамд
остиженияличностного,социального,познавательного(интеллектуального),коммун
икативного,эстетического,физического,трудовогоразвитияобучающихся.
Созданные в МБОУ Николаевской СОШ условия должны:
250

–
–
–
–
–

соответствовать требованиям ФГОССОО;
гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,психологическогоисоциального здоровья обучающихся;
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программышколыи достижениепланируемыхрезультатовеѐ освоения;
учитывать организационную структуру, запросы
участниковобразовательныхотношений;
представлять возможность взаимодействия с
социальнымипартнѐрами,использованияресурсовсоциума.

Кадровыеусловияобеспеченияреализацииосновнойобразовательнойпрограм
мысреднегообщегообразования
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы стержневым и являются
требования к кадровым ресурсам в виду их ключевого значения.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования, управлять
процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
- администраторы образовательного учреждения, ориентированные на создание
(формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования, управляющие
деятельностью основной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающегося образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.

К
о
л

Д
о
л
ж
н
о
с

Д
о
л
ж

Требованияккадровымусловиямвключают:

укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими,руко
водящимии инымиработниками;

уровеньквалификациипедагогическихииныхработниковобразовательной
организации;

непрерывностьпрофессиональногоразвитияпедагогическихработниково
бразовательнойорганизации,реализующейобразовательнуюпрограммуосновногоо
бщегообразования.
Уровень квалификации работников ОУ

251

руководи
тель
образова
тельного
учрежде
ния

обеспечивает
системную
образовательнуюи
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

заместит
ель
руководи
теля

координирует
УВР-1
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебноМетодической и
иной
документации.
ВР-1
Обеспечивает
совершенствование

1

Требованиякуровнюкв
алификации
Высшее профессиональное
Образование по
Направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее5 лет
либовысшее
профессиональное
образованиеи
дополнительное
профессиональное
образованиевобласти
государственногои
муниципального
управленияили
менеджментаиэкономики
истажработына
педагогическихили
руководящихдолжностях
неменее 5 лет.
высшеепрофессиональное
образованиепо
направлениямподготовки
«Государственноеи
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет

Фактический
высшее
профессиональное
образованиеистаж
работына
педагогическихили
руководящих
должностях не менее
5лет.

высшее
профессиональное
образованиеистаж
работына
педагогическихили
руководящих
должностяхнеменее
5лет.
высшеепрофесси
ональное
образованиеистаж

252

методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством

АХЧ-1

образовательного
процесса.

учитель

педагогпсихолог

либовысшее
профессиональное
образованиеи
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и

работына
педагогических
должностяхнеменее
5лет.
Среднее
специальноеобразова
ние

муниципального
управления или
менеджментаиэкономики
истажработына
педагогическихили
руководящихдолжностях
неменее5лет.

осуществляет
обучениеи
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общейкультуры
личности,
социализации,
осознанного
выбораиосвоения
образовательных
программ

9

осуществляет
профессиональну
юдеятельность,
направленнуюна
сохранение
психического,
соматическогои

1

высшеепрофессиональное
образованиеилисреднее
профессиональное
образование
понаправлениюподготовки
«Образованиеи
педагогика»или в
области,соответствующей
преподаваемому
предмету,без
предъявлениятребований
к стажуработы либо
высшеепрофессиональное
образованиеилисреднее
профессиональное
образованиеи
дополнительное
профессиональное
образованиепо
направлению
деятельностив
образовательном
учреждениибез
предъявлениятребований
к стажуработы.

9-высшее
профессиональное
образование
0–неполное высшее
образование
5-среднее
профессиональное
образование

Высшее профессиональное высшее
Образование или среднее
профессиональное
профессиональное
образование
Образование по
Направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
253

Социального
благополучия
обучающихся

предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без
предъявления требований
к стажу работы.

старший
вожатый

способствует
развитиюи
деятельностид
етскихобщест
венныхоргани
заций,объедин
ений.

1

высшее
профессиональноеобразова
ние или
среднеепрофессиональноео
бразованиебез
предъявления требованийк
стажуработы

Среднее
профессиональн
оеобразование

Педагог
дополни
тельного
образова
ния

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
всоответствии
собразовательно
йпрограммой,ра
звивает
ихразнообразну
ютворческую
деятельность

9

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональноео
бразование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления требований
к стажу работы.

9высшеепрофессионал
ьноеобразование

высшееили среднее
профессиональноео
бразованиепо

среднее
профессиональн
оеобразованиепо

библиоте обеспечивает
карь
доступ
обучающихся к

1

0- среднее
профессиональное
образование

254

информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированиюи
нформационнойк
омпетентностиоб
учающихся.
лаборант

следит
заисправнымс
остояниемлаб
ораторногообо
рудования,
осуществляет
егоналадку.
Подготавливает
оборудование
кпроведениюэк
спериментов

1

специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

специальности
«Библиотечноедело»

среднеепрофессио
нальноеобразован
иебез
предъявления
требованийк стажу
работы
илиначальноепрофессион
альноеобразованиеи стаж
работы по
специальностинеменее2
лет

среднеепрофессио
нальноеобразован
ие

Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации
Всего
Высшая
I
нет
квалификационна квалификационна категории(соо
якатегория
якатегория
тветствие,
безкатегории)
16 (14 учителей, 1
4
4
7
директор,
1
заместителядир
ектора, 1
психолог, 1
библиотекарь,
1
старший вожатый)
26,7 %
26,7 %
46,6%

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целяхподтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки
ихпрофессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
вцеляхустановленияквалификационнойкатегории.Проведениеаттестациипедагоги
255

ческих
работников
в
целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемымдолжностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки
ихпрофессиональнойдеятельностиаттестационнойкомиссией,самостоятельноформ
ируемойобразовательнойорганизацией.
Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливаетсяфедеральныморганомисполнительнойвласти,осуществляющимфу
нкцииповыработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию
всфереобразования,посогласованиюсфедеральныморганомисполнительнойвласти,
осуществляющим
функциипо
выработке
государственной
политики
инормативно-правовомурегулированиювсферетруда.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогическихработников
Основнымусловиемформированияинаращиваниянеобходимогоидостаточногок
адровогопотенциалаобразовательногоучрежденияявляетсяобеспечениеадекватнос
тивсоответствиисновымиобразовательнымиреалиямии
задачами
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящимизменениямвсистемеобразованиявцелом.Приэтомтемпымодерниза
цииподготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать
темпымодернизациисистемы образования.
МБОУ Уютненская СОШ укомплектована кадрами, имеющими
необходимуюквалификациюдлярешениязадач,определѐнныхосновнойобразовател
ьнойпрограммойначальногообщегообразования.
«Портрет»учителявМБОУ Николаевской СОШ
Деятельностьпедагога,ориентированногонадостижениеновыхобразовательн
ыхрезультатов вМБОУ Николаевской СОШ:
1) общекультурные
компетенции,
включающие
способности
к
обобщению,восприятиюинформации,постановкецелиивыборупутейихдостижения
,пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека
вмире,использованиезнаниянаучнойкартинымиравобразовательнойипрофессиона
льнойдеятельности;
2) общепрофессиональные
компетенции,
осознание
педагогом
социальнойзначимостисвоейпрофессии,уменияиспользоватьсистематизированные
теоретическиезнаниягуманитарных,социальных,экономическихнаукприрешении
социальных
и
профессиональных
задач,
владение
современными
видамикоммуникаций;
3) профессиональныекомпетенции,включающиеуменияреализоватьобразо
вательныепрограммы,применятьсовременныетехнологиииметодикиобученияи
воспитания;
4) компетенциивобластикультурнопросветительскойдеятельности,включающие способности к взаимодействию с еѐ
участниками
и
использованиюприэтомотечественногоизарубежногоопытатакойдеятельности.

256

III.3.2. Психолого-педагогические условия обеспечения реализации
основнойобразовательной программы среднего общегообразования для 1011классав МБОУ Николаевской СОШ
К
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
-обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса с учѐтом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода в подростковый
возраст;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- обеспечениевариативностинаправленийиформ,атакжедиверсификации
уровнейпсихолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и
организация образовательного процесса в МБОУ Николаевской СОШ,
ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей
образовательной среды.
Задачи, определяющие внешние характеристики образовательной среды в
МБОУ Николаевской СОШ:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного
содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания
образовательной среды, адекватной целями задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в
основной образовательной программе совокупности педагогических задач.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности
(возможности для профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников МБОУ Николаевской СОШ).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в
условиях обеспечения преемственности.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечениепреемственностивформахорганизациидеятельностиобучающ
ихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетанияформ,
использовавшихся
на
предыдущем
этапе
обучения,
с
новыми
формами.Науровнесреднегообщегообразованияцелесообразноприменениетаких
форм,какучебноегрупповоесотрудничество,проектноисследовательскаядеятельность,ролеваяигра,дискуссии,тренинги,практики,кон
257

ференцииспостепенным
расширением
возможностей
обучающихся
осуществлять выборхарактерасамостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастногопсихофизического
развития
обучающихся
Обеспечениепреемственностидолжноосуществлятьсясучетомвозрастных
психофизических
особенностей
обучающихся
на
уровне
среднегообщегообразования.Науровнесреднегообщегообразованияменяетсямот
ивация,учебаприобретаетпрофессионально-ориентированныйхарактер.
Направленияработыдолжныпредусматриватьмониторингпсихологическог
оиэмоциональногоздоровьяобучающихсясцельюсохраненияиповышениядостиж
енийвличностномразвитии,атакжеопределенияиндивидуальнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимся,испытывающимразногородатрудности.
Формирование
и
развитие
психологопедагогическойкомпетентностиобучающихся,педагогическихиадминистра
тивныхработников,родителей(законных представителей)обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы,круглыестолы,презентацииклассов,посещениеуроковивнеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическоепросвещениеобучающихсяосуществляетсянапсихологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранениеиукреплениепсихическогоздоровьяобучающихся;
– формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
– развитиеэкологическойкультуры;
– дифференциациюииндивидуализациюобучения;
– мониторингвозможностейиспособностейобучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихсясособыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадногодвижения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшейпрофессиональнойсферы деятельности;
– формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесвер
стников;
– поддержкуученическогосамоуправления.
Важнойсоставляющейдеятельностиобразовательныхорганизацийявляетсяпсихо
лого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с

258

цельюповышенияпсихологическойкомпетентности,созданиякомфортнойпсихолог
ическойатмосферывпедагогическомколлективе,профилактикипрофессионального
выгоранияпсихолого-педагогических кадров.
Значительноеместовпсихологопедагогическомсопровождениипедагоговзанимаетпрофилактическаяработа,впр
оцессекоторойпедагогиобучаютсяустановлениюпсихологическиграмотнойсисте
мывзаимоотношенийсобучающимися,основаннойнавзаимопониманииивзаимно
м
восприятии
друг
друга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формированияадекватнойЯконцепции,разрешенияпроблем,оказанияпсихологическойподдержкивпроцессе
взаимодействиясобучающимисяиколлегами.
Повопросамсовершенствованияорганизацииобразовательныхотношенийп
роводитсяконсультирование(сопровождениеиндивидуальныхобразовательныхт
раекторий),лекции,семинары,практическиезанятия.
Диверсификацияуровнейпсихолого-педагогическогосопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений науровнесреднего общего образования
можновыделитьследующиеуровнипсихологопедагогическогосопровождения:индивидуальное,групповое,науровнекласса,нау
ровнеобразовательнойорганизации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развитияпрофессионального
взаимодействия психолога
и
педагогов,
специалистов;
онапредставляетсобойинтегративноеединствоцелей,задач,принципов,структурн
о-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,показателей,охватывающихвсехучастниковобразовательныхотношени
й:учеников,ихродителей(законных представителей),педагогов.
Вариативностьформпсихологопедагогическогосопровожденияучастниковобразовательныхотношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
могутвыступать:
– диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаобучающег
ося,котораяможетпроводитьсянаэтапепереходаучениканауровеньсреднего
общегообразованияивконцекаждого учебного года;
– консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяпедагогом
ипсихологомсучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейобразовате
льнойорганизации;
– профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционн
аяработа,осуществляемаявтечениевсего учебного времени.
III.3.3. Финансовыеусловияобеспеченияреализацииосновнойобразоват
ельной программы 10-11 классов среднего общего образования МБОУ
Николаевской СОШ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
– обеспечениегосударственныхгарантийправгражданнаполучениебесплатно
го общедоступногосреднегообщего образования;
259

– исполнениетребованийФГОССООорганизацией,осуществляющейобразова
тельнуюдеятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы
ичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,включаявыполне
ниеиндивидуальных проектовивнеурочнуюдеятельность.
Финансовоеобеспечениереализацииосновнойобразовательнойпрограммы
среднегообщегообразованияотражаетструктуруиобъемрасходов, необходимых
для
реализации
основной
образовательной
программысреднегообщегообразования,атакжемеханизмихформирования.
Расчетнормативов,определяемыхорганамигосударственнойвластисубъект
ов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи
8Федеральногозаконаот 29 декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразованиясучетомформ
обучения,сетевойформыреализацииобразовательныхпрограмм,образовательных
технологий,специальныхусловийполученияобразованияобучающимисясограни
ченнымивозможностямиздоровья,обеспечениядополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
так же с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных
организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг
в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, независящие от количества обучающихся.
ОрганыгосударственнойвластисубъектовРоссийскойФедерацииосуществл
яютфинансовоеобеспечениеполучениясреднегообщегообразования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, посредством
предоставления указанным образовательным организациям субсидий на
возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников
и учебных пособий, средство бучения, игр, игрушек (за исключением расходов
на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение
затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от29декабря2012 г.№273ФЗ«Об образованиивРоссийскойФедерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднегообщегообразованияопираетсянаисполнениерасходныхобязательств,

260

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
ибесплатногообразования.Объемдействующихрасходныхобязательствотражается
вмуниципальномзадании
МБОУ
Николаевской
СОШ
по
оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
такжепорядокееоказания(выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования в МБОУ Николаевской
СОШосуществляетсявсоответствииснормативами,определяемымиорганамигосуда
рственнойвласти субъектов Российской Федерации.
ФормированиефондаоплатытрудаМБОУ
Николаевской
СОШосуществляетсявпределахобъемасредствнатекущийфинансовыйгод,установл
енноговсоответствииснормативамифинансовогообеспечения,определеннымиорга
намигосударственнойвластисубъектаРоссийскойФедерации,количествомобучающ
ихся,соответствующимипоправочнымикоэффициентами(приихналичии)илокальн
ымнормативнымактомМБОУ
Николаевской
СОШ,устанавливающимположениеобоплатетрудаработниковМБОУ
Николаевской СОШ.
III.3.4. Материально-технические условия обеспечения реализации
основной образовательной программы среднего общего образования.
Материально техническая база МБОУ Николаевской СОШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно- материального обеспечения
школы являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования и
условияПоложенияолицензированииобразовательнойдеятельности,утверждѐнног
опостановлением Правительства Российской Федерации28 октября 2013 г.
№966,атакжесоответствующие приказыи методическиерекомендации,втомчисле:
–постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
правпотребителейиблагополучиячеловека от 29 декабря 2010 г. № 189,СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям
иорганизацииобучениявобщеобразовательных учреждениях».
Материально-техническиересурсы–
первичный,исходныйкомпонентресурсногообеспеченияреализацииосновнойобраз
овательнойпрограммысреднегообщего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования составляют:
- учебное оборудование (учебное оборудование для проведения
учебныхзанятий
(урок,самоподготовка,
дополнительное
занятие,
индивидуальноезанятие,другая форма занятий);

261

- учебно-практическое
и
учебно-лабораторное
оборудование
(лабораториядлякабинетовфизики,химии,биологииSensorLab,раздаточныематериалы,наборыинструментов,мячи,обручии т.д.);
- компьютерныеиинформационно-коммуникативныесредства;
- техническиесредстваобучения(интерактивнаядоска,мультимедийныйпрое
ктор,документкамера и т.д.);
- демонстрационныепособия;
- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых,
коллекцииплодовисемянрастений,гербарии,муляжи,живыеобъектыит.д.);
- оборудованиедляпроведенияпеременмеждузанятиями;
- оснащениеучебныхпомещений(ученическиестолы,шкафы,настенныедоски
для объявленийи т.д.);
- оснащение административных помещений (компьютерные
столы,накопителиинформации набумажныхиэлектронныхносителях и
т.д.).
Исходяизличностно-ориентированныхцелейсовременногоосновногообщего
образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материальнотехническийресурс призванобеспечить):
- наглядностьворганизациипроцессаобученияучащихся;
- природосообразностьобученияшкольников;
- культуросообразность в становлении (формировании)
личностиобучающего;
- предметно-учебную средудля реализации направлений
личностногоразвитияшкольниковнадеятельностной основе.
ВсоответствиистребованиямиФГОССООдляобеспечениявсехпредметныхоб
ластейивнеурочнойдеятельностиМБОУ
Уютненская
СОШ,реализующаяосновнуюобразовательнуюпрограммусреднегообщегообразова
ния,обеспечиваетмебелью,презентационнымоборудованием,освещением,хозяйств
енным инвентарѐмиоборудуется:
–
учебнымикабинетами;
–
помещениямидлязанятийестественнонаучнойдеятельностью,моделир
ованием,техническимтворчеством,иностраннымиязыками;
–
помещениями(кабинетами,мастерскими,студиями)длязанятиймузыко
й,хореографиейиизобразительнымискусством;
–
помещениямибиблиотексрабочимизонами,оборудованнымичитальны
мизаламиикнигохранилищами,обеспечивающимисохранностькнижного
фонда,медиатекой;
–
актовымзалом;
–
спортивнымисооружениями(залами,спортивнымиплощадками),оснащ
ѐннымиигровым,спортивнымоборудованиемиинвентарѐм;
–
помещениямидляпитанияобучающихся,атакжедляхраненияиприготов
ленияпищи,обеспечивающимивозможностьорганизациикачественногогорячегопи
тания,втомчислегорячихзавтраков иобедов;
–
административнымииинымипомещениями,оснащѐнныминеобходимы
моборудованием,втомчиследляорганизацииучебнойдеятельностипроцесса
сдетьми инвалидами идетьми с ОВЗ;
–
гардеробами,санузлами,местамиличнойгигиены;
262

–
участком(территорией)снеобходимымнаборомоснащѐнныхзон.
Составкомплектасредствобученияобъединяеткаксовременные(инновацион
ные)средстваобучениянабазецифровыхтехнологий,такитрадиционные
—
средстванаглядности(печатныематериалы,натуральныеобъекты, модели), а также
лабораторное
оборудование,
приборы
и
инструментыдляпроведениянатурныхэкспериментовиисследований,расходныемат
ериалыиканцелярскиепринадлежности.
Составкомплектасформировансучѐтом:
–
возрастных,психологопедагогическихособенностейобучающихся;
–
егонеобходимостиидостаточности;
–
универсальности (возможности применения одних и тех же
средствобучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности,
вразличныхпредметныхобластях,атакжеприиспользованииразнообразныхметодик
обучения);
–
необходимостиединогоинтерфейсаподключенияиобеспеченияэргоном
ичногорежимаработыучастниковобразовательныхотношений;
–
согласованностисовместногоиспользования(содержательной,функцио
нальной,программнойипр.).
Инновационныесредстваобучениясодержат:
–
программнуючасть,включающуюмногопользовательскуюоперационн
уюсистемуиприкладноепрограммноеобеспечение;
–
электронныеобразовательныересурсыпопредметнымобластям.
–Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МБОУ
Николаевской СОШ:
Тип
Количество
Где используются (на уроке, внеурочных
компьютера
занятиях,управленииидр.)
ПК
22
На уроках
ПК
3
управление
Ноутбук
36
Урок, управление
–
–

Наличие в ОУоргтехники и технических средств обучения

Наименование
Мобильный компьютерный класс
Мобильный компьютерный класс для начальной школы
Цифровая лаборатория дляначальной школы
Цифровая лаборатория для кабинета физики,химиии
биологии
Сканер
Принтер
МФУ
Проектор+экран
Интерактивная доска
–

Количество
1
1
1
1
2
8
12
8
2
263

Цифровая лаборатория для кабинета физики, химии, биологии
Датчик частоты сердечныхсокращений
Датчик освещенности
Датчик углаповорота
Датчик звука
Датчик частотывращения
Датчик тока
Датчик температуры
Датчик расстояния
Датчик дыхания(спирометр)
Датчик ЭКГ
Датчик ускорения
Датчик содержанияО2
Датчик объемажидкости(счетчиккапель)
Датчик рН
Датчик напряжения
Датчик содержанияСО2
Датчик высокой температуры(термопара)
Датчик оптической плотности
Датчик электрической проводимости
Датчиксилы
Датчикрадиоактивности
Датчиквлажности
Датчикмутности
Датчикмагнитногополя
Датчикабсолютногодавления

7
7
1
1
1
7
7
7
1
1
1
1
1
7
7
1
1
1
7
7
1
1
1
7
7

Динамическаясистемасбораданных
Установкадляэкспериментаразложенияисложениясил
Микроскоп
Планшетныйрегистраторданных
Датчикповерхноститемпературы

1
1
8
1
7

Информация
об обеспеченности обучающихся_МБОУ Николаевской СОШ
Пролетарского района Ростовской области_учебной литературой
класс

Учебныйпредмет

Учебник, автор,
годиздания,издательс
тво

Кол-во
экземпляров,выданн
ых
обучающимся
(%)

10-11

Русскийязык

100%

10

Литературач.1ч.2

ВласенковА.И. 2017
Просвещение
КурдюмоваТ.Ф.2018
Дрофа

100%
264

10-11

Алгебра и начала
математического анализа

10-11

Геометрия

10-11

География

10

Физика

10

Информатика

10

Немецкий язык

10

Биология

10

Химия

10

Россия в мире

10

Обществознание

10

ОБЖ

10-11

Физическаая культура

11

Россия в мире

11

ОБЖ

11

Русская литература 20в

11

Физика

11

Химия

11

Немецкийязык

11

Обществознание

Ш.А.Алимов
Ю.М.Колягин
2018Просвещение
Л.С.Атанасян 2018
Просвещение
В.П.Максаковский2018
Просвещение
Л.С.ХижняковаА
.А.Синявина2018
Вентана-Граф
И.Г.Семакин2018
Бином
И.Л.Бим2015
Просвещение
Д.К.Беляев2018
Просвещение
О.С.Габриелян2018
Дрофа
О.В.Волобуев
В.А.Клоков2018Дрофа
А.Ф.Никитин2018
Дрофа
А.Т.Смирнов–
Хренников Б.О.
2018Просвещение
В.И.Лях2013
Просвещение
О.В.Волобуев
В.А.Клоков2018Дрофа
А.Т.Смирнов –
Хренников Б.О.
2018Просвещение
Т.Ф.Курдюмова 2018
Дрофа
Л.С.ХижняковаА
.А. Синявина2018
Вентана-Граф
О.С.Габриелян2018
Дрофа
И.Л.Бим 2015
Просвещение
А.Ф.Никитин 2018
Дрофа

100%

100%
100%
100%

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

100%
100%
100%

100%
100%

100%
100%
100%

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы МБОУ Николаевской СОШ
В соответствии с требованиями информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы 10- 11классов обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

265

информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательныересурсыввидепечатнойпродукции;
– информационнообразовательныересурсынасменныхоптическихносителях;
– информационно-образовательныересурсысетиИнтернет;
–
вычислительнаяиинформационнотелекоммуникационнаяинфраструктура;
–
прикладныепрограммы,втомчислеподдерживающиеадминистрировани
еифинансовохозяйственнуюдеятельностьобразовательнойорганизации(бухгалтерскийучет,дело
производство,кадрыи т.д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
отвечает
современнымтребованиямиобеспечиваетиспользованиеИКТ:
– вучебнойдеятельности;
– вовнеурочнойдеятельности;
– вестественнонаучнойдеятельности;
– приизмерении,контролеиоценкерезультатовобразования;
–
вадминистративнойдеятельности,включаядистанционноевзаимодейств
иевсехучастниковобразовательныхотношений,втомчислеврамкахдистанционного
образования,атакжедистанционноевзаимодействиеобразовательнойорганизациисд
ругимиорганизациямисоциальнойсферыиорганамиуправления.
Учебно-методическое информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализациииндивидуальныхобразовательныхплановобучающихся,осуще
ствленияих самостоятельной образовательнойдеятельности;
– вводарусскогоииноязычноготекста,распознаваниясканированноготекста;с
озданиятекстанаосноверасшифровкиаудиозаписи;использованиясредств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текстана
иностранном
языке;
редактирования
и
структурирования
текста
средствамитекстового редактора;
– записииобработкиизображения(включаямикроскопические,телескопиче
ские и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений вприроде и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации
снецифровыхносителей(включаятрехмерныеобъекты)вцифровуюсреду(оцифровка
,сканирование);
–
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,специализированных географических (вГИС) иисторических
карт;
– созданиявиртуальныхгеометрическихобъектов,графическихсообщенийспр
оведениемрукой произвольныхлиний;
– выступлениясаудио,видеоиграфическимэкраннымсопровождением;
266

– вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную
среду(печать);
– информационногоподключенияклокальнойсетииглобальнойсетиИнтернет
, входа в информационную среду образовательной организации, в
томчислечерезсетьИнтернет,размещениягипермедиасообщенийвинформационной
средеорганизации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность;
– поискаиполученияинформации;
– использованияисточниковинформациинабумажныхицифровыхносителях
(втомчислевсправочниках,словарях,поисковыхсистемах);
–использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
урокеивне урока;
– общениявИнтернете,взаимодействиявсоциальныхгруппахисетях,участияв
форумах,групповойработынадсообщениями (вики);
– создания,заполненияианализабазданных,втомчислеопределителей;ихнагля
дногопредставления;
– включения
обучающихся
в
естественнонаучную
деятельность,
проведениянаблюденийиэкспериментов,втомчислесиспользованием:учебноголабо
раторногооборудования,цифрового(электронного)итрадиционногоизмерения,вкл
ючаяопределениеместонахождения;виртуальныхлабораторий,вещественныхивирт
уальнонаглядныхмоделейиколлекцийосновныхматематических
и
естественнонаучныхобъектовиявлений;
– исполнения,сочиненияиаранжировкимузыкальныхпроизведенийспримене
нием
традиционных
народных
и
современных
инструментов
и
цифровыхтехнологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных икинестетических синтезаторов;
––конструированияимоделирования,программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр,оборудования,атакже компьютерных тренажеров;
– размещенияпродуктовпознавательной,учебноисследовательскойдеятельностиобучающихсявинформационнообразовательнойсредеобразовательнойорганизации;
– проектированияиорганизациииндивидуальнойигрупповойдеятельности,
организациисвоего временисиспользованиемИКТ;
– планированияобразовательнойдеятельности,фиксированияеереализации
вцеломиотдельныхэтапов(выступлений,дискуссий,экспериментов);
– обеспечениядоступавшкольнойбиблиотекекинформационнымресурсамсе
тиИнтернет,учебнойихудожественнойлитературе,коллекцияммедиаресурсовнаэле
ктронныхносителях,множительнойтехникедлятиражированияучебныхиметодичес
кихтекстографическихиаудио-,видеоматериалов,результатовтворческой,научноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
иобщенияобучающихсясвозможностьюмассовогопросмотракиноивидеоматериало
в,организациисценическойработы,театрализованных

267

представлений,обеспеченныхозвучиванием,освещениемимультимедиасопровожде
нием;
Всеуказанныевидыдеятельностиобеспечиваютсярасходнымиматериалами.
Создание в МБОУ Николаевской СОШ информационно образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС СОО
Техническиесредства:мультимедийныйпроекториэкран;принтермонохромн
ый;
принтер
цветной;
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифроваявидеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети;
конструктор,позволяющийсоздаватькомпьютерноуправляемыедвижущиесямодел
исобратнойсвязью;цифровыедатчикисинтерфейсом;устройствоглобальногопозиц
ионирования;цифровоймикроскоп;доскасосредствами,обеспечивающимиобратну
юсвязь.
Программныеинструменты:операционныесистемыислужебныеинструменты
; орфографический корректор для текстов на русском и иностранномязыках;
клавиатурный
тренажер
для
русского
и
иностранного
языков;
текстовыйредактордляработысрусскимиииноязычнымитекстами;инструментплан
ированиядеятельности;графическийредактордляобработкирастровыхизображений
;графическийредактордляобработкивекторныхизображений;музыкальныйредакто
р;редакторподготовкипрезентаций;редакторвидео;редакторзвука;ГИС;редакторпр
едставлениявременнóйинформации(линиявремени);редакторгенеалогическихдере
вьев;цифровойбиологическийопределитель;виртуальныелабораториипоучебнымп
редметам;средыдлядистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда
для
интернетпубликаций;редакторинтернетсайтов;редактордлясовместногоудаленног
оредактированиясообщений.Обеспечениетехнической,методическойиорганизацио
ннойподдержки:разработкапланов,дорожныхкарт;заключениедоговоров;подготов
караспорядительныхдокументовучредителя;подготовкалокальныхактовобразоват
ельнойорганизации;подготовкапрограммформирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных
программдлякаждогоработника).Отображениеобразовательнойдеятельностивинф
ормационнойсреде:размещаютсядомашниезадания(текстоваяформулировка,видео
фильмдляанализа,географическаякарта);результатывыполнения аттестационных
работ
обучающихся;
творческие
работы
учителей
иобучающихся;осуществляетсясвязьучителей,администрации,родителей,органову
правления;осуществляетсяметодическаяподдержкаучителей(интернетшкола,инте
рнетИПК,мультимедиаколлекция).Компонентынабумажныхносителях:учебники(о
рганайзеры);рабочиететради(тетрадитренажеры). Компоненты на CD и DVD:
электронные
приложения
к
учебникам;электронныенаглядныепособия;электронныетренажеры;электронныеп
рактикумы. Школойопределяются необходимые меры и сроки по
приведениюинформационнометодическихусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОСООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиявМБОУСуховс
кой
268

СОШ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступадлявсехучастниковобразовательнойдеятельностиклюбойинформации,связ
анной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемымирезультатами,организациейобразовательнойдеятельностииусловия
миегоосуществления.
Школаобеспеченаучебниками,учебно-методическойлитературойиматериалами
по всем учебным предметам основной образовательной программыосновного
общего образования. МБОУ Уютненская СОШ имеет доступ к печатными
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР),
в
том
числе
к
электроннымобразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базахданных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательнымиресурсамииЭОР повсемучебным предметам учебного плана, а
такжеимеетфонддополнительнойхудожественнойинаучнопопулярнойлитературы,справочнобиблиографическиеипериодическиеиздания,сопровождающиереализациюосновно
йобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.
III.3.6. Обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхсоответст
виисосновнойобразовательнойпрограммойсреднегообщегообразования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
исрокипоприведениюинформационнометодическихусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммысреднего
общегообразованиявсоответствиестребованиями ФГОС СОО.
СистемаусловийреализацииООПобразовательнойорганизациибазируетсян
арезультатахпроведеннойвходеразработкипрограммыкомплекснойаналитикообобщающейипрогностическойработы, включающей:
– анализимеющихсявобразовательнойорганизацииусловийиресурсовреализа
цииосновнойобразовательнойпрограммысреднегообщегообразования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
изадачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,сформированнымсучетомпотребностейвсехучастниковобразовател
ьныхотношений;
– выявлениепроблемныхзониустановлениенеобходимыхизмененийвимеющи
хся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОССОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
ивозможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системеусловий;
– разработкусетевогографика(дорожнойкарты)созданиянеобходимойсистем
ыусловий;
– разработкумеханизмовмониторинга,оценкиикоррекцииреализациипромеж
уточных этаповразработанногографика(дорожнойкарты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

269

Интегративнымрезультатомвыполнениятребованийкусловиямреализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организацииявляетсясозданиеиподдержаниекомфортнойразвивающейобразовател
ьнойсреды,позволяющейформироватьуспешную,интеллектуальноразвитую,творч
ескуюличность,способнуюсвободноадаптироватьсяксоциальнымусловиям,ответст
веннуюза свое здоровьеи жизнь.
Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловийучитываютор
ганизационнуюструктуруобразовательнойорганизации,взаимодействие
с
другими
субъектами
образовательных
отношений,
иерархиюцелевыхориентиров,обозначеннуювФГОССООивыстроеннуювООПоб
разовательнойорганизации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
системагосударственнообщественногоуправления,характернымичертамикоторойявляются совместная
деятельность
государственных
и
общественных
структурпоуправлениюобразовательнымиорганизациями;процедурапринятияре
шений,котораявключаетобязательноесогласованиепроектоврешенийспредстави
телями
общественности;
делегирование
части
властных
полномочийоргановуправленияобразованиемструктурам,представляющиминте
ресыопределенныхгруппобщественности;разработкамеханизмов(способов)разр
ешениявозникающихпротиворечийиконфликтовмеждугосударственными
и
общественными структурами управления. В связи с этим кформированию
системы
условий
могут
быть
привлечены
различные
участникиобразовательныхотношений.
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы 10-11классов МБОУ Николаевской СОШ является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудовогоразвитияобучающихся. Созданные вшколе условия:
 соответствуюттребованиямФГОССОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МБОУ Николаевской СОШ, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,использованияресурсовсоциума.
ВсоответствиистребованиямиФГОССООразделосновнойобразовательнойпр
ограммышколы,характеризующийсистемуусловий,содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических,
информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООПООО школы;
270

 механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий;
 дорожнуюкартупоформированиюнеобходимойсистемыусловий;
 системуоценкиусловий.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
изадачам основной образовательной программы школы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
вимеющихсяусловиях дляприведенияихвсоответствиестребованиямиФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров всистеме
условий;
– разработку дорожной карты;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанной дорожной карты.
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ Николаевской СОШ
осуществляет администрация школы.
III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООПСОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Длятакой оценки
используется
определенный
набор
показателей
и
индикаторов,
атакжеэкспертизаобразовательныхиучебныхпрограмм,проектов,пособий,образова
тельной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого
скаждымгодом возрастает,особенновсвязи свведением ФГОС.
Дляобеспеченияэффективностиреализацииинновацийтакогомасштаба,какФГОС,
необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школесистемы
ВШК с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу
ихполучения.
РаботапоФГОСНООтребуетдополнитьпереченьтрадиционныхконтрольныхд
ействийновыми,позволяющимиохватитьвсеаспектыдеятельностиобразовательног
оучреждениявусловияхвведенияФГОСНОО.Однимизтакихконтрольныхдействийя
вляетсяорганизациямониторингазасформированностьюусловийреализацииООПН
ОО.Мониторингпозволяетоценитьходвыполненияпрограммы,увидетьотклоненияо
тзапланированных
271

результатов,внестинеобходимыекоррективывреализациюпрограммыивконечноми
тоге,достигнутьнеобходимыерезультаты.Поэтому,контрользастояниемсистемыус
ловий включаетвсебяследующие направления:
 мониторингсистемыусловийпоопределѐнныминдикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий
(внесениеизмененийи дополнений впрограмму);
 принятиеуправленческихрешений(изданиенеобходимыхприказов);
 аналитическаядеятельностьпооценкедостигнутыхрезультатов(аналити
ческиеотчѐты,выступленияпередучастникамиобразовательногопроцес
са,публичныйотчѐт,размещениеинформациина школьном сайте).
Мониторингсистемыусловий
Критерий
Кадровый

Наличие педагогов, способных

потенциал

реализовывать ООП(по
квалификации, по опыту,

Периодичность

Ответственный

На начало и

Заместитель

конец учебного

директорапо УВР

года

повышение квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах)
Санитарно-

Соответствие условий физического

гигиеническоебл

воспитания гигиеническим

агополучиеобраз

требованиям, наличие

овательнойсред

динамического расписания учебных

ы

занятий, учебный план,

на начало

Заместители

учебного года

директора

учитывающий разные формы
учебной деятельности ; состояние
здоровья учащихся; обеспеченность

ежемесячно

горячим питанием.
Финансовые
условия

Выполнениенормативных
государственныхтребований

ежеквартальные

Гл.бухгалтер

отчѐты
Отчѐт 1 раз вгод

Информационно-

Обоснованное и

техническоеобесп

эффективноеиспользование

иректора

ечениеобразовате

информационнойсреды(ЭОР,ци

поУВР,учите

льногопроцесса

фровых
образовательных ресурсов,
владениепедагогами ИКТ-

Минимум 2 раза
вмесяц

ля
Заместительд

технологиями)

иректора,учи

вобразовательномпроцессе.

тельинформа
тики

Регулярноеобновлениешкольного
Правовое

Заместительд

сайта
Наличиелокальныхнормативно-

ОтчѐтывРООи

Директоршколы
272

обеспечениереал

правовых актов и их использование

изацииООП

всеми субъектами

МО РО

образовательного процесса
Материально-

Обоснованность

техническоеобесп

использованияпомещений

ечениеобразовате

оборудования

льного

дляреализацииООП

и

Оценка

Директор

состояния

школы,руководит

уч.кабинетов –

ели

январь,

ШМО

процесса
Оценка
готовности уч.
кабинетовавгуст
Заказ учебников

Учебно-

Обоснование использования списка

методическоеобес

учебников для реализации задач

– февраль,

печениеобразоват

ООП; наличие и оптимальность

обеспеченность

ельногопроцесса

других учебных и дидактических

учебниками–

материалов, включая цифровые

Библиотекарь

сентябрь

образовательные ресурсы, частота

Заместитель

их использования учащимися на

директора

индивидуальном уровне

273