0

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
адаптированной основной общеобразовательной программы
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы

2
2
14

2 .Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3 Программа нравственного развития
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5 Программа внеурочной деятельности
2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
3.2.4.Технические средства обучения и обеспечения комфортного
доступа обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.2.5. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
3.2.6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
3.2.7. Информационно-методическое обеспечение.
3.2.8. Контроль за состоянием системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

27
27
28

1

25

76
78
80
81
85
85
85

86
89
93
93
96

97

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной степени,
получает

образование

по

варианту

2

адаптированной

основной

общеобразовательной программы образования, на основе которой МБОУ
Николаевская СОШ разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития

(СИПР),

учитывающую

индивидуальные

образовательные

потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умереннойумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по данному варианту АООП является
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Дети с умереннойумственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического
развития, уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может быть существенно различен. Наряду с
2

нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием
на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной
умственной отсталостью крайне неустойчивое,отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного
содержания, формированию

устойчивых

учебных

действий.

Процесс

запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить

причинно-следственные

связи,

перенести

знакомое

сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы
становится

заметной

положительная

динамика

общего

психического

развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование
физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных
трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
3

движений.

У

других

–

повышенная

возбудимость,

подвижность,

беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются
трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности

в

овладении

навыками,

требующими

тонких

точных

дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен
лишь знанием предметов окружающего быта.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с
умеренной

умственной

отсталостью

определяют

специфику

их

образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями
опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности детей.
Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
4

проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми,
что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации.Их интеллектуальное развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность
ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание
предмета,

контролируемые

предпосылки

для

движения

обучения

шеи,

некоторым

головы

приемам

и
и

др.

создает

способам

самообслуживанию и развитию предметно-практической

по

и трудовой

деятельности.
Особенности развития другой группыобучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном

поведении,

стереотипиях,

социального

взаимодействия.

трудностях

Аутистические

коммуникации

проявления

и

затрудняют

установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как
контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки
учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или
иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы,

демонстрируют

деструктивные

действия.

Такие

реакции

наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе
обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.

5

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность

проявляется

согласованности

и

в

замедленности

координации

движений.

У

темпа,
части

недостаточной
детей

также

наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными
выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей
данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии,

ответить

на

вопрос

взрослого

отдельными

словами,

словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и
не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть
детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять
отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания

и

нарушение

последовательности

выполняемых

операций,

препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные

индивидуально-типологические

особенности

детей

учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (см. МКБ10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и
воспитания детей в образовательной организации, имея ввиду достаточное
количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических средств

6

индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной,
умственной отсталостью, следует понимать комплекс специфических
потребностей,

возникающих

вследствие

выраженных

нарушений

интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие
«аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л.,
КукушкинаО.И.). К ним относятся: время начала образования, содержание
образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном

процессе.

Кратко

раскроем

данные

аспекты,

применительно к обучающимся по второму варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по

7

альтернативной

коммуникации,

сенсорному

развитию,

формированию

предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,
использование

печатных

изображений,

предметных

и

графических

алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая

организация

обучения.

Учитывается

потребность

в

качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
дети

с

умственной

отсталостью

в

сочетании

с

расстройствами

аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке
до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений
и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает
учет

потребности

в

максимальном

расширении

образовательного

пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование

навыков

социальной

коммуникации

необходимо

осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
Продолжительность

образования.

Руководствуясь

принципом

нормализации жизни, общее образование детей с умеренной умственной
отсталостью, по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования происходит с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом). Основанием
для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

8

Определение

круга

лиц,

участвующих

в

образовании

и

их

взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной
умственной

отсталостью

индивидуальный

для

данной

категории

уровень итогового результата

детей

показан

общего образования.

Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Итоговые

достижения

обучающихся

с

умеренной

умственной

отсталостью, (вариант 2) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1).
Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных
и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
9

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений
«жизненной

и

умений

компетенции»)

в

собственную

готовят

деятельность

обучающегося

к

(компонент

использованию

приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье
и обществе.
Особые образовательные потребности детей с умеренной умственной
отсталостью,

диктуют

необходимость

разработки

специальной

индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для негопределах.
Специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР)

разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование детей с умеренной умственной
отсталостью, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее
разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители.
Структура

специальной

индивидуальной

программы

развития

включает: общие сведения о ребѐнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребѐнка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
10

обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребѐнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического

обследования

ребенка,

проводимого

специалистами

образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные

возможности,

игра,

самообслуживание,

предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и
знания(счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);

11

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных

предметов,

(формирования

коррекционных

базовых

учебных

занятий

действий;

и

других

программ

нравственного

развития;

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный
учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации

питания

и

хозяйственно-бытового

обслуживания

детей,

обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание,
смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение
12

назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме
пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы
ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела
в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей.Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие
РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей
и/или предметов), самоагрессия;полевое поведение; проблемы поведения
вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения
(оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в
случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы
не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике
с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и
присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и

13

организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII.

Перечень

необходимых

технических

средств

общего

и

индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения
каждого

обучающегося

оценивается

с

учетом

особенностей

его

психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.

14

1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
 Умение

самостоятельно

использовать

усвоенный

лексико-

грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными1.
 Качество

сформированности

устной

речи

в

соответствии

с

возрастными показаниями.
 Понимание

обращенной

речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестами,

взглядом,

воспроизводящими

коммуникативными
(синтезирующими)

таблицами,
речь

тетрадями,

устройствами

(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике

экспрессивной

и

импрессивной

речи

для

решения

соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы

коммуникации:

познавательные

интересы,

общение

и

взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых
правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
1

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного
курса «Альтернативная коммуникация»

15

 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование

индивидуальными

коммуникативными

тетрадями,

карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и
действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;
 общение

с

помощью

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 1).

2. Математика.
2.1. Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

16

 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3)

Использование

математических

знаний

при

решении

соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками,

составлять

и

прослеживать

последовательность

событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.

17

3. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные,
их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей
суток, дней недели, месяцев в году и др.
3.2. Человек
18

1) Представление о себекак «Я»,осознание общности и различий «Я»
от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
 Представления

о

возрастных

изменениях

человека,

адекватное

отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после
посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и
досуговой деятельности семьи.
19

3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и
др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях

людей (пассажир, пешеход,

покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в
различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,
других видах доступной деятельности.
20

 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 Представление

о

праздниках,

праздничных

мероприятиях,

их

содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о
внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления

об

обязанностях

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
4. Искусство
4.1. Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных

занятий,

игр,

музыкально-танцевальных,

инструментальных выступлений.
21

вокальных

и

 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные
движения.
 Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах,

сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Стремление

к

совместной

и

самостоятельной

музыкальной

деятельности;
 Умение

использовать

полученные

навыки

для

участия

в

представлениях, концертах, спектаклях, др.
4.2. Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступныхсредств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация,

рисование;

использование

различных

изобразительных

технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
22

 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
5. Технология
5.1. Предметные действия.
1)

Овладение

трудовыми

умениями,

необходимыми

в

разных

жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и
трудового взаимодействия.
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными

видами

трудовой

деятельности,

например:

керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства
и обслуживания.
 Умение

использовать

в

трудовой

деятельности

различные

инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
 Умение

соблюдать

технологические

процессы,

например:

выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги,
дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.

23

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
 Потребность

активно

участвовать

в

совместной

с

другими

деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное
развитие и помощь близким.

6. Физическая культура.
6.1. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с

использованием

технических средств).
 Освоение двигательных навыков, последовательности движений,
развитие координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)

Соотнесение

самочувствия

с

настроением,

собственной

активностью, самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)

Освоение

доступных

видов

физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры,
туризм, плавание.

24

 Интерес

к

определенным

видам

физкультурно-спортивной

деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах,
плавать, играть в подвижные игры и др.

1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной
представляет

организации.Промежуточная

собой

оценку

результатов

(годовая)

освоения

аттестация

СИПРи

развития

жизненных компетенций ребѐнка по итогам учебного года. Дляорганизации
аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы

(на

междисциплинарной

основе).

Она

объединяет

разных

специалистов, осуществляющих процессобразования и развития ребенка.К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребѐнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребѐнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизнен25

ной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной
деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.
Итоговаяоценка качества освоения обучающимися с умеренной,
умственной отсталостью, адаптированной основной общеобразовательной
программы

образованияосуществляется

образовательнойорганизацией.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов
освоения специальной индивидуальной программы развитияпоследнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должнырассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Система

оценки

результатов

отражает

степень

выполнения

обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При

оценкерезультативности

обучения

должны

учитываться

особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно
происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в
процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов
26

заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке
результативности

достижений

необходимо

учитывать

степень

самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных
критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие

самостоятельно»,

(вербальной

или

«выполняет

невербальной),

действие

«выполняет

по

действие

инструкции»
по

образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет
действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае
затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООПобразованиядля обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
к

эмоциональному,

коммуникативному

обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
27

взаимодействию

с

группой

 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение

поставленных

задач

происходит

как

на

групповых

и

индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих

нарушение

интеллекта

в

сочетании

с

аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
28

коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие
речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная
(звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также
на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребѐнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Содержание

предмета

«речь

и

альтернативная

коммуникация»

представленоследующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные

задачи

по

коммуникации

направлены

на

формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При

составлении

специальной

индивидуальной

программы

развития

выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.
29

Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное
средство

коммуникации,

например,

жест,

пиктограмма

или

др.

К

альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по
развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится

общаться,

пользуясь

альтернативными

средствами.

Обучение

импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки
к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются

коррекционно-развивающие

занятия,

где

также

формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
букв,

карточки

с

изображениями

объектов,

людей,

действий

(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 электронные
записывающие

устройства
и

для

альтернативной

воспроизводящие
30

устройства,

коммуникации:
коммуникаторы

(например, Language Master ―Big Mac‖, ―Step by step‖, ―GoTalk‖,
―MinTalker‖ и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы
для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.),
системы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для
общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя.Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением).Привлечение

к

себе

предложением).Выражение

своих

внимания
желаний

звуком
звуком

(словом,
(словом,

предложением).Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком
(словом, предложением).Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением).Выражение
предложением).Ответы
вопросов

на

предложением.

благодарности
вопросы

словом

Поддержание

звуком

(словом,

(предложением).Задавание

диалога

на

заданную

тему:

поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником звуком (словом,

предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
31

Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,

предполагающие

согласие

(несогласие)

с

использованием

звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия),

благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
воспроизводящего устройства (например, «LanguageMaster»).Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство (например: «BigMac», «TalkBlock»,
«GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
32

использованием
Выражение

пошагового

своих

коммуникатора

желаний,

согласия

(например,

(несогласия),

―Stepbystep‖).
благодарности,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием
(например:

«GoTalk»,

«PowerTalker»).

«MinTalker»,

Выражение

своих

коммуникатора

«SmallTalker»,

желаний,

согласия

«XL-Talker»,
(несогласия),

благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имѐн членов
семьи, учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание

33

простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние

(употребление)

отдельных

звуков,

звуковых комплексов.Называние (употребление)

звукоподражаний,

простых по звуковому

составу слов (мама, папа, дядя и др.).Называние собственного имени.
Называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

принадлежности,

овощи,

фрукты,

продукты,

бытовые

транспорт,

приборы,

птицы

и

школьные

др.).Называние

(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять,

бегать,

спать,

рисовать,

играть,

гулять

и

др.).Называние

(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак

(я, он,

мой,

твой

и

др.).Называние

(употребление)

слов,

обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,
на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию

текста.

продемонстрированным

Составление

рассказа

действиям.

Составление

по

последовательно

рассказа

по

одной

сюжетной картинке.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление
событиях.Составление

рассказа
рассказа

о

о

прошедших,

себе.

Пересказ

планируемых

текста

по

плану,

представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
34

пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса,
педагогов

класса)

посредством

напечатанного

графического

слова

(электронного

изображения

(электронного

устройства).

Использование

устройства)

для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные

принадлежности,

продукты,

транспорт,

птицы

и

Использование графического изображения (электронного устройства)

др.).
для

обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения
(электронного устройства)

для обозначения признака предмета (цвет,

величина,

Использование

форма

и

др.).

графического

изображения

(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно,

хорошо,

плохо,

весело,

грустно

и

др.).Использование

напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
содержанию

текста

с

использованием

графического

изображения

(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным

действиям

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
35

сюжетной

картинке

(электронного

с

использованием

устройства).Составление

графического

рассказа

по

изображения

серии

сюжетных

картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление

рассказа

о

себе

с

использованием

графического

изображения (электронного устройства).

II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок
с умеренной умственной отсталостью попадает в ситуации, требующие от
него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх
человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важнымприемом в обучении. Цель
обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные
«Представления

представления»,
о

величине»,

«Представления

«Пространственные

о

форме»,

представления»,

«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки
36

в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение

устанавливать

взаимно-однозначные

соответствия

могут

использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в
блокноте,

при

определении

количества

испеченных

пирожков,

изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения
с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные
по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные

программы,

способствующие

доступных математических представлений.

37

формированию

у

детей

Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение

одинаковых

предметов.

Разъединение

множеств.

Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми
группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение количества
предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа
(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на
уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов
по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметовпо длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметовпо ширине. Сравнение предметов по ширине.
38

Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание
весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений),
ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.
фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат,круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник,квадрат,прямоугольник)
геометрической

фигуры

из

счетных

палочек.

(треугольник,квадрат,круг,

Штриховка

прямоугольник).

Обводка геометрической фигуры (треугольник,квадрат,круг, прямоугольник)
по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его
назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
39

зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край
листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху

вниз.

Определение

отношения

порядка

следования:

первый,

последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования
частей

суток.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Знание

последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным
отсталостью

аспектом
является

обучения
расширение

детей

с

умеренной

представлений

об

умственной
окружающем

природном мире. Подобранный программный материал по предмету
40

«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой
природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными

задачами

программы

являются:

формирование

представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном

мире.

Программа

представлена

следующими

разделами:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер
переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные
действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
41

объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных
грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме
того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий с

обучающимися, которые нуждаются

в дополнительной

индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный
дворик, огород, теплица и др.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
42

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки,
листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека.Узнавание (различение)
кустарников

(орешник,

шиповник,

крыжовник,

смородина,

бузина,

боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание
значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значенияфруктов в жизни человека.
Знаниеспособов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Знание значенияовощей в жизни человека. Знание способов переработки
овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значенияягод в жизни человека. Знаниеспособов переработки ягод. Узнавание
(различение)

грибов

(белый

гриб,

мухомор,подберѐзовик,

лисичка,

подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду.
Знание

строения

гриба

(ножка,

шляпка).

Различение

съедобных

и

несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знаниеспособов

переработки

грибов.

Узнавание/различение

садовых

цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание

(различение)

дикорастущих

цветочно-декоративных

растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник,
43

ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года.
Знание

значенияцветочно-декоративных

человека.

Узнавание

травянистых

растений

растений.

вприроде

Узнавание

и

жизни

(различение)

культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик,

кориандр,

мята,

одуванчик,

подорожник,

крапива).

Знание

значениятрав в жизни человека.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище,
шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание
основных

признаков животного. Установление связи строения

тела

животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание
значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание
способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
44

зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение)домашних птиц (курица(петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание
значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение)
детенышей

домашних

индюшонок).Узнавание

птиц

утенок,

(цыпленок,

(различение)зимующих

птиц

гусенок,

(голубь,

ворона,

воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Знание строения рыбы(голова,
туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы
с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение)речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строениянасекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание
(различение)речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела,таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
УзнаваниеСолнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в
природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Узнавание
глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе

и

жизни

человека.

Различение

земли,

неба.

Определение

месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов
на земле и небе.
45

Узнавание (различение) форм земной поверхности. Узнавание леса.
Знание значениялеса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание луговых цветов. Знание значениялуга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит,
известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни
человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в
природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значенияводоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правилповедения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток
по

расположению

солнца.

Узнавание

(различение)

дней

недели.

Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе
как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами
года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
46

растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную

природу

«я»

ребенок

начинает

понимать

в

процессе

взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание

обученияв

рамках

предмета

«Человек»

включает

формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием
пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание,
сон,прогулка,

гигиена,

занятия

физической

культурой

и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена
тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
уменийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи»
47

предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений

о

своем

ближайшем

окружении:

членах

семьи,

взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное
и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учитсяпонимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Большинство

разделов

включает

задачи,

требующие

обучения

отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать
руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их
освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения
ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять
усилия специалистов и родителей.

Работа, проводимая в школе, должна

продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для

реализации

программы

предмета

«Человек»

материально-

техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для
пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые
кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки
для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
48

пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом

предметов и

презентации,

др. Кроме того, используются видеоматериалы,

мультипликационные

фильмы,

иллюстрирующие

внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания,
компьютерные

составления
программы,

фотоколлажей

и

способствующие

альбомов;

обучающие

формированию

у

детей

доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности,

используются

технические

средства:

компьютер,

видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица
человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего
имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности

для

организации

своего

свободного

времени.Сообщение

сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
49

напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей.Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка

зубов.

Полоскание

полости

рта.

Соблюдение

последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной пастой, намачивание

щетки, выдавливание

зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание

шампуня

последовательности

с

волос,

вытирание

волос.Соблюдение

действий при сушке волос феном: включение фена

(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье

ушей.

Чистка

ушей.Вытирание

ног.Соблюдение

последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
50

тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла,
вытирание тела. Гигиена

интимной зоны. Пользование гигиеническими

прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба,
плащ), шапка,шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка
(блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов.Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды
в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня,
кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты
за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
51

(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками
голенища

левого

сапога,

вставление

ноги

в

сапог).

Соблюдение

последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения),

спускание одежды

(брюк,

колготок,

трусов),

сидение на

унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
52

губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности

членов

семьи.

Представление

о

профессиональной

деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

VI. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение

детей

жизни

в

обществе

включает

формирование

представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться
в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей
физического,

интеллектуального,

эмоционального

развития

дети

испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет
планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке,

его

социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых
правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
53

деятельность,

общепринятые

нормы

поведения),

формирование

представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Продукты питания»,«Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные

признаки,

объединять

в

группы

по

этим

признакам,

устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима

совместная

целенаправленная

последовательная

работа

специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования

представлений,

умений

и

навыков

по

предметам

«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и

54

дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в
город

(поселок),

предоставляющими

знакомится
услуги

с

различными

населению,

наблюдает

организациями,
за

деятельностью

окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам
поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию
возможности,

у

детей

доступных

используются

социальных

технические

и

представлений.

транспортные

По

средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются:

компьютер,

оборудование.

видеопроектор

Оборудованное

(по

и

другое

возможности

мультимедийное
с

подъемником)

транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся
самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах

55

общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание

(различение)

помещений

школы.

Знание

назначения

помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса.

Знание

(соблюдение)

распорядка

школьного

дня.

Узнавание

(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива
класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение)частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание
(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и
открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах
общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не
залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
56

(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город,
улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух,

написанного).

Написание

своего

домашнего

адреса.

Узнавание

(различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами вквартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,
электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых
(муравьи,

тараканы),

грызунов

(крысы,

мыши),

живущих

в

доме.

Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение)

правил

поведенияв

чрезвычайной

ситуации.

Узнавание

(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание
(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности

действий

при

пользовании

телефоном

(плеером,

планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение)электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
57

электрический

чайник,

фен,

кондиционер).

Знание

назначения

электроприборов.Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.Узнавание (различение) предметов мебели(стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели.Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож).

Знание

назначение

предметов

посуды.Узнавание

(различение)

кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера(светильник, зеркало,
штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов
интерьера.
Узнавание (различение)светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные

часы).

Узнавание

(различение)

частей

часов:

стрелки,

циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение)молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение)мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина,
баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание (различение)рыбных продуктов: готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
58

вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб,
креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки
(приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки имучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,

сухари),

требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение)круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль,

кукуруза,

горошек,

свежий

горох),

требующих

обработки

(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная
бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева

(прочность,

твѐрдость,

плавает

в

воде,

горит).Узнавание предметов, изготовленных

дает

из дерева

тепло,

когда

(стол,

полка,

деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание
свойств

стекла

(прозрачность,

хрупкость).

Узнавание

изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

59

предметов,

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными

из

непрозрачность,

стекла.

Знание

свойств

водонепроницаемость).

резины

(эластичность,

Узнавание

предметов,

изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твѐрдость – трудно сломать, тонет в
воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля
и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,
штора, покрывала, постельное бельѐ, обивка мебели и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью
(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы

(лѐгкость, хрупкость).

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8
марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,
свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая

работа

с

ребенком

с

умеренной

умственной

отсталостью направлена на его социализацию и интеграцию в общество.
Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические
недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка
побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и
«пропеванию»

мелодии доступными ему средствами. Задача педагога
60

состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать

звуки

окружающего

мира,

развить

эмоциональную

отзывчивостьна музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых
произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки», «Пение», «Движение под музыку».
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка»
включает:

дидактический

пиктограммы)

материал:

музыкальных

изображения

инструментов,

(картинки,

оркестров;

фото,

портреты

композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением

выразительных

возможностей

различных

музыкальных

средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального

произведения;

карточки

для

определения

содержания

музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Оборудование: музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий;Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

61

Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание

(различение)

тихого

и

громкого

звучания

музыки.

Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой,

умеренной,

медленной

музыки.

Слушание

(различение)

колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание

знакомой песни. Определение характера музыки.

Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных
инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания
знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и
слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки
и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание

предмета,

подбрасывание/ловля

предмета,

взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела
под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
62

последовательности
движений

простейших танцевальных движений. Имитация

животных. Выполнение движений, соответствующих словам

песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная
ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять,
замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных

движений в паре с другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.

VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
ребенком с умеренной, умственной отсталостью.

Вместе

с

формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по
аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как
личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут
использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
63

блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью

обучения

изобразительной

деятельности

является

формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие
интереса

к

изобразительной

деятельности,

формирование

умений

пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной
деятельностью

необходимо

вызывать

у

ребенка

положительную

эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления,

развивать

самостоятельность.

Ребенок

обучается

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты
его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает
жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для
занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило,

коврики,

т.д.;натуральные
пиктограммы)

индивидуальные
объекты,

готовых

доски,

изображения

изделий

и

пластиковые
(картинки,

операций

по

их

подложки

и

фотографии,
изготовлению;

репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
64

вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы,

презентации,

аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;расходные материалы
для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание

кусочка

материала от целого куска. Откручивание

кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура).Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания
формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и
др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в
детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между
пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев
детали.

Соединение

деталей

изделия

прижатием

(примазыванием,

прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение
декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
65

Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.Лепка нескольких предметов, объединѐнных
сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга,

салфеткаи

др.

Узнавание

(различение)

инструментов

и

приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы,
шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали).

Скручивание

листа

бумаги.

Намазывание

всей

(части)

поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по
прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей

клеем,

приклеивание

деталей

к

фону.

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности

действий при изготовлении сюжетной аппликации:

придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
66

рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение
приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием
наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование

точек.

Рисование

вертикальных

(горизонтальных,

наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета
(объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента.

Дополнение

готового

орнамента

растительными

(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных
объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, «под батик».

67

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим
умеренную умственную отсталость, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Цельюзанятий
поадаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование
основных

и

прикладных

двигательных

навыков;

формирование

туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья
детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа

по

адаптивной

физической

культуре

включает

«Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Раздел

«Коррекционные

подвижные игры»

включает элементы

спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе
игры, соблюдать правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения

и

перестроения,

общеразвивающие

упражнения.

Материально-техническое

оснащение

и

корригирующие

учебного

предмета

предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и
инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование
для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое
оснащение

учебного

предмета

«Адаптивная

физкультура»

включает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с
темами занятий;спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,

68

кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные.
Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Футбол.
Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые
ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега
(пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками,
отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.Подвижные игры. Соблюдение
правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение

последовательности

действий

в

игре-эстафете

«Полоса

препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки».
Соблюдение

правил

игры

«Рыбаки

и

рыбки».

Соблюдение

последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».

Физическая подготовка.
Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения.

Дыхательные

упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот(нос). Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной
69

руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения
кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые
движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед
(назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад).
Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками
вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой
прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные)

движения

ногами:

поднимание

(отведение)

прямых

(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по
доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой
(узкой)

поверхности

гимнастической

скамейки,

ровной

(наклонной)

поверхности гимнастической скамейки.
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх
и возвращение в исходноеположение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук
назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
70

шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге
на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с
одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с
места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической

стенке

вверх

(вниз,

в

стороны),

по

наклонной

гимнастической скамейке вверх (вниз). Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной
(двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.

IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной умственной отсталостью,

не владеющего

вербальной речью, затруднено общениес окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой
71

связи

обучение

ребенка

речи

с

использованием

альтернативных

(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами
коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной

коммуникации,

овладение

выбранным

средством

коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое

оснащение

включает:

предметы,

графические

изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language
Master ―Big Mac‖, ―Step by step‖, ―GoTalk‖, ―MinTalker‖ и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь
устройства (планшетный компьютер) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.

Выражение

мимикой

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с

использованием жеста. Привлечение

внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы,

предполагающие согласие (несогласие) с использованием

звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение
за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
72

предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с

использованием

устройства «LanguageMaster‖. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной
Выражение

кнопки

согласия

(―BigMac‖‖,

(несогласия),

«TalkBlock»,

благодарности,

«GoTalkOne»).

своих

желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора ―Stepbystep‖. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение

за

рассказывание с

помощью,

ответы

на

вопросы,

использованием коммуникатора

задавание

вопросов,

―GoTalk» («MinTalker»,

«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).

73

Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имѐн членов
семьи, учащихся класса, педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,

животные,

овощи,

фрукты,

бытовые

приборы,

школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.

V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.

74

Коррекционно-развивающие
отдельных

сторон

занятия

психической

направлены

деятельности

на
и

коррекцию
личностной

сферы;формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму
стереотипии

проявлений
и

др.;

на

деструктивного
реализацию

поведения:

крик,

индивидуальных

агрессия,

специфических

образовательных потребностей обучающихся с умеренной умственной
отсталостью, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных
действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными;на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация
имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая
его в СИПР.
2.3.

Программа нравственного развития

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Программа обеспечивает:
-создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
-формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ
Николаевской СОШ, семьи и других институтов общества.
2.3.1. Цель, задачи, основные направления работы
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является со75

циально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
—
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социальноориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку
и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
76

Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от
возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и
возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение,
учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не
77

только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребѐнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и прив лекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека ―
(I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в
котором находится ОО.
78

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах,
на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей
роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
выполнении коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и
опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения школьников с умственной
отсталостью)
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта
79

эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и
форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),

первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между
собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые
он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование
его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагогов, других субъектов нравственного
развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися:
Направления

Планируемые результаты

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

положительное отношение и
любовь к близким, к образовательной
организации, своему селу, народу,
России;
начальные представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе
об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп; опыт
ролевого взаимодействия в классе,

80

школе, семье.

Воспитание нравственных чувств
и этического сознания

нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к
родителям (законным
представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни

положительное отношение к
учебному труду; элементарные
представления о
различных профессиях;
первоначальные навыки
трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в
различных видах общественно81

полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование

первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках
представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое людей;
воспитание)
элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях
отечественной культуры.

Формы организации работы
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий
социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными
организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются:

Формы организации работы

Праздник «День знаний»
Международная акция «День
Мира».

Планируемая деятельность ребенка
присутствие на торжественной линейке,
праздничном
завтраке,
участие
в
праздничном представлении в классе
Присутствие на акции,
Запуск воздушных шаров

Единый час духовности
«Голубь мира»
Участие в экскурсии по улицам поселка,
«Посвящение в пешеходы»

Участие в праздничном представлении в
классе
82

«Праздник Осени»

подготовка к мероприятию: изготовление
украшений (выкалывание листиков из
бумаги, сбор осенних листьев в парке),
участие в празднике

Проекты новогодних
украшений
Новогодний праздник

Праздник «Масленица»

подготовка к мероприятию: изготовление
украшений (бусы, гирлянды, елочные
игрушки), новогодних открыток
(выкалывание деталей, сборка по образцу)
участие в новогоднем празднике
(разучивание новогодних песен, танца
«Зайцики»)
подготовка к мероприятию: знакомство с
атрибутами праздника, участие в
мероприятии

Проект «Пасха»

подготовка к мероприятию: покраска яиц,
изготовление украшений (папье-маше
«Цыплята», аппликации «Кулич»)

Соревнование «Веселые
старты»

участие в спортивных эстафетах

Игры подвижные

игры с мячом, подвижные игры в
спортивном зале

Игры настольные

настольные дидактические игры «Лото»,
«Домино», «Путешествие»

Экскурсия

экскурсия в парк, на детскую площадку

Праздник «Последнего
учебного деня»

присутствие на торжественной линейке,
праздничном завтраке, участие в работе
класса

2.4. Программа формирования экологической культуры,
83

здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с
умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и бережно
относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного
отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового
питания;использование

оптимальных

двигательных

режимов

(физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на
основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил
гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
С

учетом

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физическая культура», в ходе коррекционных занятий, а также
в рамках внеурочной деятельности.

84

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам,
способность сочувствовать природе и еѐ обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимсти ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природныхи социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Основные направления и перечень организационных форм
программы
85

формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни в МБОУ Николаевской СОШ организована по
следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры МБОУ Николаевской СОШ
2. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами МБОУ
Николаевской СОШ.
1. Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
Школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
2.Программа реализуется на межпредметной основе путем
интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Адаптивная
физкультура», «Окружающий природный мир», «Основы социальной
жизни», «Окружающий социальный мир»
В результате реализации программы у обучающихся буду сформированы
практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат и
возможность в достижении жизненных компетенций: элементарные
природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе;
бережное отношения к природе, растениям и животным;
элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;

86

умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность:
режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения
окружающих с позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены
приготовления, хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего
ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных
ситуаций в школе,дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнѐм, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице,
пожарнойбезопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с
незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение
правил поведения при грозе, в лесу, на водоѐме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи»,
пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,
порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
3.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивнооздоровительном, общекультурном).
Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и
духовно-нравственное направления (особенно в части экологической
составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
87

создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного
эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных
знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. В МБОУ Николаевской СОШ организовано
проведение:
- спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется
в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
направлено на формирование элементарных экологических представлений,
осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного
поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
4.Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.

88

В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных
средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием
у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т.
д.
5.Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
• проведение соответствующих консультаций, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;__
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через
урочную
и
внеурочную
деятельность.
Внеурочная
деятельностьрассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса
и
характеризуется
как
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы,и
направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования.Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельностьнаправлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности:развитие творческих способностей
обучающихся;развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся
к различным видам деятельности;создание условий для развития
индивидуальности ребенка;формирование умений, навыков в выбранном
виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,
умений и навыков;приобретение опыта общения, взаимодействия с разными
89

людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной
интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность детей с умеренной
умственной отсталостью и детей, не имеющих каких-либо нарушений
развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных
мероприятий
важно
обеспечить
условия,
благоприятствующие
самореализации и
успешной совместной деятельности для всех ее
участников.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия
в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки,
соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, реализация
доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках
рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным
направлениям внеурочной деятельности.
2.6.Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьейнаправлена на обеспечение
конструктивного
взаимодействия
специалистов
образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающегося в
интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации
и проведения различных мероприятий:
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи индивидуальные консультации с
психологом коррекционной школыинтерната г. Пролетарска, по договору
№ 2 от 28.11.2019 г. о сетевом
сотрудничестве.
90

Повышение осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
ребенка
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

индивидуальные консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары(запросу
родителей)
договор о сотрудничестве
(образовании) между родителями и
образовательной организацией;
убеждение родителей в необходимости
их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
домашнее визитирование

обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве
обучающемуся в семье и в
(образовании) между родителями и
образовательной организации
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий
в организации;
домашнее визитирование
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
проведение открытых уроков/занятий

организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей к
планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активности родителей.

91

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план (недельный)
МБОУ Николаевская СОШ
На 2021-2022 учебный год
В рамках федерального государственного образовательного стандарта
Начального общего образования для обучающихся с ОВЗ реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
вариант 2
Индивидуальный учебный план для обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан на основе требований
следующих нормативных документов:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Примерной адаптированной основной образовательной программы общего
образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15);
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2011
г.N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26«Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286 - 15"Санитарно
– эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования»;
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.10.2011 г. №
19-255 «О направлении рекомендации» (Рекомендации по совершенствованию
преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях);
 Письма Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123
«Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
 Приказа министерства общего и профессионального образования РО от 20.07.2012 №
668 «Об утверждении Примерного регионального положения об организации внеурочной
деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской области»;

Устава ОУ.

92

С учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка, рекомендаций ТПМПК
(Заключение ТПМПК № 79 от 23.05.2019 года), согласован с родителями обучающегося на
дому.
Учебный план отражает цели и задачи АООП (2 вариант) МБОУ Николаевской
СОШ, ориентированной на достижение учащимися личностных и предметных
результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю
2 класс

Обязательная часть
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир

Искусство
Технология
Физическая культура

Речь и альтернативная
коммуникация

3

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Человек

3

Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительное искусство
Предметные действия

1
2
3
1

Адаптивная физическая культура

2

Коррекционно-развивающие занятия
Итого:
Альтернативная коммуникация
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений
при 5-дневной неделе

2
21
2

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

23

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель
проводит урок, а также
индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не превышает 25 мин..
93

Коррекционные курсы реализуются, в форме индивидуальных занятий.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности
развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного,
эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность (внеклассную
воспитательную работу), не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Продолжительность учебного года составляет 33 недели для
обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп.
класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной
отсталостью включают систему требований к кадровому, финансовоэкономическому и материально-техническому обеспечению освоения
обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Специалис
т,
участвующ
ий в
разработке
СИПР

Предмет

Коррекцио
нный курс

Образование,
учреждение, год
окончания,
квалификация

94

Курсы повышения
квалификации(учреждение,
год прохождения курсов,
тема)

Сибиль В.
П.

Моисеенко
Г.А.

1.Речь и
альтернативная
коммуникация;
2.
Математически
е
представления;
3.
Окружающий
природный
мир;
4.Окружающий
социальный
мир;
5. Адаптивная
физическая
культура.

1.Изобразитель
ное искусство;
2.Предметные
действия.
3.Человек
4.Музыка и
движение;

ФГАОУВО
Южный
Федеральный
университет,
2016, 2019
Учитель
математики
(специалитет,
магистр)

Среднее
специальное
Волгодонское
педагогическое
училище
1986 год,
Воспитатель в
дошкольных
учреждениях.

95

"Санкт-Пепербургский
университет ПК и ПП"
г. Санкт-Пепербург
"Специальное
дефектологическое
образование:
олигофренопедагогика"
2020
ООО"Центр инновационного
образования и воспитания"
г. Саратов
«Внедрение ФГОС для
обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации Плана
основных мероприятий до
2020 года, проводимых в
рамках Десятилетия детства"
2020
ООО"Центр инновационного
образования и воспитания"
г. Саратов
«Основы обеспечения
информационной
безопасности детей»
ООО « Компьютер
Инжиниринг Бизнес – Школа»
Профессиональная
переподготовка
«Педагогическая деятельность
в начальном общем
образовании» 2018г.
АНО ДПО « Современная
научно-технологическая
академия» Профессиональная
переподготовка
«Олигофренопедагогика.
Методика и технология
обучения лиц с
ограниченными
возможностями здоровья и
интеллектуальными
нарушениями.» 2019 г.
ЧОУВО « Ростовский
институт защиты
предпринимательства»
"Реализация коррекционноразвивающих технологий
сопровождения обучающихся
с ОВЗ в условиях ФГОС" 2017
г.

Лысенко
Л.А.

1.Альтерна
тивная
речь.

Среднее
специальное
Азовское
педагогическое
училище
1993 год
Учитель
начальных
классов.

ЧОУВО « Ростовский
институт защиты
предпринимательства»
«Совершенствование
профессиональной
компетентности в условиях
реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ»
2017 г.

Высшее
ФГАОУ ВО
«Южный
федеральный
университет»
2016 год,
Педагогпсихолог.

3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП(вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется
на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые
условия
реализации
АООП
(вариант
2)
должны:обеспечивать
образовательной
организации
возможность
исполнения требований стандарта;обеспечивать реализацию обязательной
части адаптированной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:

96

1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации и СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2
АООПобразования устанавливается с учѐтом необходимости специальной
индивидуальной поддержки обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования
обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР, разработанной
образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,
установленное нормативными документами Министерства образования
Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за
ребенком в период его нахождения в образовательной организации
обеспечивается сопровождающими воспитателями и тьюторами. Объем
финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и
присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе
ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических
процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении
свободного времени в период нахождения в образовательной организации.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих, определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В
целях
обеспечения
непрерывности
и
преемственности
образовательного процесса в условиях образовательной организации и семьи
предусматривается консультативная работа специалистов образовательной
организации с семьями обучающихся. Финансирование данной услуги
планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и
курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.

97

3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение
процесса освоения АООП и СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной
организации2для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание
образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной
среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный
процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее
максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации
в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
2

Ст. 15 ФЗ от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
(собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская Газета, 1995, № 234)

98

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов
(одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с
обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического
состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы
и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то
предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и
другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с
особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети,
которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления
таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в
санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные
душевые, специальные кабинки и т.д.
3.2.4.Технические средства обучения и обеспечения комфортного
доступа обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
99

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют
технические средства, к которым относятся ассистирующие /
вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей
самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа
к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного
аппарата,
сенсорной
сферы,
расстройства
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы и др.);
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее
уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
3.2.5. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
 специально подобранные предметы,
 графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).

100

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны
использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми
обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,
 калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета«Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например,
сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся
набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный
предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков),
тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим
окружением.Данные материалы могут использоваться как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с
носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные
ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в
101

игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
театральным реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
 сырье(глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 инструменты,
соответствующие
профилю
труда,
включая
оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства,
в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис
и др.);
 наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
102

выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических
изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование
и программное обеспечение.
3.2.6. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребѐнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечѐнных в процесс образования информационно-техническими
средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
3.2.7. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечениеобразования обучающихся
с умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР,
организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
103

3.2.8. Контроль за состоянием системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Объект контроля

Кадровые условия
реализации АООП УО

Психолого-педагогические
условия реализации АООП
УО

Финансовые условия
реализации АООП УО

Материально-технические
условия реализации АООП
УО

Содержание контроля

сроки

Проверка укомплектованности
педагогическими, руководящими и иными
работниками

август

Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных

август

работников требованиям единого
квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих (сверка кадров)
Проверка обеспеченности непрерывности
профессионального развития
педагогических работников

август

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС
УО

сентябрь

Проверка обеспечения реализации
В течение года
обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных
отношений
Выполнение плана ФХД учреждения

декабрь

Наличие акта готовности учреждения к
началу учебного года Проверка соблюдения:
СанПиН; пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта

Сентябрь

Проверка наличия доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры Учреждения

август

104

Ноябрь май

Учебно-методическое и
информационное
обеспечение АООП УО

Проверка обеспечения доступа для всех
участников образовательных отношений к
сети Интернет

постоянно

Контроль обеспечения контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

постоянно

Проверка достаточности учебников, учебнометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.

май

Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией
АООП УО, планируемыми результатами,
организацией образовательной
деятельности и условиями его
осуществления

сентябрь

Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР

август

Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам АООП УО

сентябрь

Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП УО

Май

Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в
рамках АООП УО

Май август

105

август